聋校英语教学现状调查研究*

王正胜

(天津理工大学 语言文化学院 天津 300384)

一、引言

近年来，中国的残疾人事业顺应国家外交大局，国际交流合作日益增多。中国残疾人不但向世界展示了自强不息的精神和形象，还在国际残疾人事务中积极宣传中国主张和方案[1]。中国的聋人要在国际交流中起到更重要的作用，很有必要掌握英语。2007年教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》(以下简称《课程方案》)指出，外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际情况选择开设；学校应创造条件，积极开设选修课程，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要[2]。教育部以《课程方案》为依据，组织力量研制课程标准，同时根据新标准编写新的教材。目前，我国聋校开设的外语课程一般为英语，聋校的英语教学实践始于20世纪末，至今已取得较丰富的教学成果[3]。

2016年，教育部颁布《聋校义务教育课程标准(2016年版)》(以下简称《课程标准》)[4]，但其中无英语课程标准。不过，英语课程在聋校已逐渐普及，部分聋校已从小学阶段开始授课。因此，对我国聋校的英语教学现状进行调研，可为聋校英语课程未来的标准制定及聋校英语教育提供决策参考和建议。

目前，对我国聋校英语教学现状的调查研究较少。季蓉芳通过访谈上海市4所聋校的英语教师，对上海市聋校英语教学的课程开设、教材使用、开课年级、教学内容、教学要求、教学方法、教学课时、达到程度、教学问题、教学班级、师资配备等进行了调查，并对聋校英语教材、课程设置等提出了建议[5]。张松柏访谈上海、西安等地5所聋校的英语教师发现，聋校的英语课程无统一标准，教材、教法等各自为政，普遍以入学考试要求进行教学，等等[6]。王雅琪、邓媛媛运用问卷调查、个案研究、田野调查等方法对江西省4所聋校英语教师进行了研究，重点分析了聋校英语教师的职业认同感、教师信念等现状[7]。

上述对聋校英语教学的调查中，季蓉芳的调查内容虽然较为全面，但只限于上海地区；张松柏的调查地域也只限于部分地区，王雅琪、邓媛媛的调查内容仅限于师资情况。可见，目前尚未有全国性的全方位的聋校英语教学调查。据此，本研究调查并分析了我国各行政区域聋校英语教学的现状，包括课程设置、师资情况、教学方法、教材选择和教学评价五个方面的问题，以弥补这一缺撼。

二、调查设计

(一)调查对象

本调查按照地理区域划分和行政区域划分选取聋校调查其英语教学现状。按地理区域划分，有华东、东北、西北、西南、华南、华北、华中地区的聋校；按行政区域划分，有省级市(直辖市)、设区市(省级市辖区)和县级市(设区市辖区)的聋校。所选取聋校的名称有聋人学校、聋哑学校、特殊教育学校、特殊教育中心、启聪学校、启喑学校等。经过前期工作发现，省级市(直辖市)的聋校100%开设英语课程，设区市(省级市辖区)的聋校70%开设，县或县级市(设区市辖区)聋校一般不开设。本调查共选取了31所聋校，其分布如表1。

表1 被调查聋校的分布情况

表1中数字为聋校数量，华东、华北等指华东地区、华北地区等；省(直辖市)、市(省级市辖区)指省级(直辖市)、设区市(省级市辖区)的聋校，以下皆用此简称；县(设区市辖区)指县或设区市辖区的聋校。

(二)调查方法

本调查采用半结构式访谈、调查问卷和非参与型实地观察三种方法收集数据。半结构式访谈是开放式的访谈，访谈者只需要确定好问题和话题的框架，选取访谈对象，访谈时间和地点、访谈顺序、回答方式、记录方式等可以由访谈者依据情况灵活处理[8]。在访谈过程中，访谈者按照准备好的问题引导谈话，不同的对象采取不同的方式提问交谈，不拘泥于固定形式。被访谈者既可以回答提问，也可以谈论问题之外的内容，访谈者只需要把握好尺度，以完成访谈任务。半结构式访谈在本调查中主要用来收集教学法、课程设置等方面的数据。

调查问卷有两种方式：第一种是与访谈结合使用，如民意调查中的现场问答，调查者向被调查者提问设计好的问题，被调查者回答后，调查者在问卷上标出答案；第二种是以各种方式发放给被调查者，由被调查者填写[9]。本调查采用第一种方式，主要用来收集师资信息的数据。非参与型实地观察不需要研究者直接参与被观察者的活动，观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展状态。条件允许的情况下，观察者可以录音录像[10]。非参与型实地观察在本调查中主要用来采集教学评价、教材等方面的数据。

(三)调查过程及方法

1.调查过程

根据以上描述，确定调查内容，选取聋校，从2018年初开始，联系聋校管理人员和英语教师，经调查者单位开具介绍信，在工作日到聋校，或借助学术会议、学习交流的机会进行访谈、观察，收集关于我国聋校英语教学的数据。本调查到2019年底结束，历时2年。

2.调查方法

访谈和观察得到调查者单位、被调查者单位、被调查者的同意，访谈没有录音，经被访谈者同意做书面记录，并告知访谈内容匿名保密，只做研究之用，以让受访者轻松自由表达，并保护其隐私。调查问卷中涉及个人信息的问题如年龄、学历等，不采取严格的一问一答的形式，而是在访谈交流中以轻松聊天的方式获取答案。

非参与型实地观察首先是课堂观察，即在教室最后位置，远离学生和教师，尽量不让学生感觉到观察者的存在；其次，进入英语教研组(室)，与教师交流，观察备课、作业批改、教研材料等；最后，观察校内外环境。整个调查过程和方法对学校、教师、聋生没有产生不良影响，符合科研伦理规范。

三、调查结果

(一)聋校英语课程设置

课程的开设要考虑教学目的，具体设计内容依据《课程方案》依次为开课起始年级、周课时量、教学侧重内容和课外学习活动等。从调查情况来看，聋校设置英语课程的目的主要是为了应对升学入学考试，其他目的还有按照《课程方案》的要求而开设，为培养学生兴趣、提高学生素质而开设，等等。课程设置情况主要以访谈数据为主，总结后如表2。表2中的比例数为四舍五入后的数据。

表2 聋校英语课程设置

(二)聋校英语师资现状

在对聋校师资进行调查时，可包括以下部分：基本情况、工作情况、生活情况和综合情况等[11]。考虑到生活情况和综合情况涉及较多的个人问题，故本调查只限于基本情况和工作情况，包括年龄、职称、性别、所学专业、学历、工作性质、周课时量、专业培训等内容。调查选取全国31所聋校，共访谈62位一线英语教师，结果见表3。

表3 聋校英语师资现状

(三)聋校英语教学法

教学法有三个层次，宏观层次指教学理念(Approach)，中观层次指教学方法(method)，微观层次指教学技巧(technique)。教学理念是指从对语言本质的认识出发而采取的教学指导理念和理论；教学方法指根据教学理念而形成的教授语言的总体规划；教学技巧指教学中采取的具体手段，如角色扮演、小游戏、教学工具的使用等[12]。一种教学理念可以用不同的教学方法来实现，一种教学方法可以应用诸多技巧。

教学法的调查以上述三个层次的内容为依据，通过了解教师的认知和课堂观察进行。在教学理念方面，对英语的认识有三种，第一种认为英语是工具性的，第二种认为英语是人文性的，第三种认为英语既具备工具性又具备人文性。在教学方法方面，如果被访谈的教师告知教学采用的是交际法，但通过课堂观察，该教师使用的是其他方法，则记为其他方法。由于教学技巧层面的种类较多，在此选取最为重要的教学语言和信息技术应用作为代表，结果见表4。

表4 聋校英语教学法的应用

(四)聋校英语教材选用

普通中小学的英语教材实行“一纲多本”，聋校可选用与本地普校一样的英语教材[13]。但由于聋生英语教学的特殊性，在实际教学中也可以对普校教材进行改编，或自编校本教材和教学材料。教材的调查数据按照学校数量来统计。在访谈中得知，有28所聋校的英语教师期待有统编的聋校英语教材，占比90%；只有3所聋校的英语教师愿意自选教材，占比10%。实际上，目前聋校英语教材选择多种多样，结果如表5。

表5 聋校英语教材选用情况

(五)聋校英语教学评价

《课程标准》在语文课程的评价中指出，评价方式要注重多样化，注意运用多种形式，采取考试、课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等方式，做到形成性评价与终结性评价、定量评价与定性评价相结合。加强形成性评价，注意收集、积累反映聋生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等方式，记录聋生的成长过程[14]。参照聋校语文课程评价的方式，对英语课程的教学评价进行调查，结果如表6。

表6 聋校英语教学评价

四、讨论

(一)聋校英语课程设置

与国外的课程设计(course design、curriculum and syllabus design)不同，国内的课程设置(course offering and arranging)是指根据国家的教育政策，依照社会和市场的需求，学校等教育机构对一门或多门课程进行教学安排的过程。课程设置既有宏观的政策理论指导，也有具体的课堂教学实践设计(lesson design、 classroom teaching design)，还有课程实施后的评估反馈和影响[15]。

从表2可以看出，我国所有较大城市和大部分中等城市的聋校已经按照教育部的《课程方案》设置了英语课程，部分发达地区的聋校也和普校一致，从小学三年级开设英语课程。但由于各聋校开设的起始年级、教学课时和教学侧重点不同，导致了纵向和横向两个衔接问题。纵向教学衔接问题是指聋校在不同学段会招收不同地区聋校的学生，如果本校开设英语较早，而他校聋生未学过英语或学的内容偏少，当他校学生和本校学生一起上课时，就会给教学带来一定困难，并且对以后的高中和大学阶段的英语学习造成更大影响；横向教学衔接问题是指由于聋校和普校英语课程开设时间不同，给从聋校融合到普校或从普校回流到聋校的学生进行英语教学带来一定的困难。

聋校英语课程的教学要达到两个教学目标：一是对聋生进行基本外语知识的传授；二是为参加残疾人高等教育外语科目单招考试的考生做准备[16]。但大部分学校和教师把英语教学看作是应试的需要，教学内容也以考试内容为主，很少有课外的英语学习兴趣活动。从调研情况来看，目前社会上还没有针对聋生的英语辅导和培训，这就使得聋生只能进行课堂学习，教学和学习的效果难以得到保证。鉴于以上问题，需要尽快制定聋校英语课程标准，以统一规范聋校英语教学。

(二)聋校英语师资情况

从表3来看，我国聋校英语师资的优点在于教师队伍年轻，学历层次高；缺点在于教师大多是非英语专业毕业，多数是兼教英语，部分教师身兼两门课程教学任务，英语教师也随时会被调整去教其他课程，专门的英语教研活动不多，科研上不易取得进展，申报项目和发表科研论文较为困难，导致职称难以晋升。在专业培训交流方面，除了2016年5月在大连举办了一次全国聋校(院校)英语课堂教学研讨会[17]外，其他再无关于聋英语教学的学术活动。而针对普校英语教学的研讨会议众多，却很少提到聋校英语教学，也很少有聋校教师参加。

师资中存在的不足之处不可避免地带来了聋校英语教师的身份认同问题。聋校英语教师的身份认同是指教师对在学校工作角色、社会角色的确认，并由此形成教学方式和理念，为追求某种教学目标、兴趣而加入某一共同体的活动。身份认同影响着教师的教学态度及专业发展，是开展教学的必备要素。寻阳提出高中英语教师身份认同的四个维度，即职业身份认同、专业身份认同、个人身份认同和处境身份认同[18]。要提高聋校英语教师的师资水平，可从四个维度入手，建构聋校英语教师的身份。例如，培养聋校英语教学专业(方向)的本科或研究生的师资，把聋校英语教育作为一个独立的研究领域，加强师资培训，建立学术共同体，提高聋校英语教师的职业身份、专业身份认同度等。

(三)聋校英语教学法

教学法是教学成功与否的关键。以Anthony关于教学法三个层面的论述来看，由于为数较多的聋校英语教师并非英语专业毕业，对语言教学法宏观层面的教学理念和中观层面的教学方法的理解还不够深刻，但在微观的教学技巧层面具有丰富的实践经验。

在教学理念上，多数教师认为英语以工具性为主，教学时仅把英语作为一门技能和知识来看待。而《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质[19]。所以，聋校的英语课程不仅要在培养聋生英语能力、为学习其他相关课程知识打下基础，还要提高聋生的综合人文素养。

在教学方法上，多数教师采用传统的语法翻译法，该方法对聋生教学有一定的适用性和有效性。但目前英语教学已有沉默法、交际法、认知法等100多种方法。因此，在日常教学中教师还需要尝试更多的方法，或对已有的方法进行改造，以适合聋生的学习特点。

在教学技巧上，教学中的主要问题在于教学语言的使用，这也是最有争议的问题。首先是“手-口”之争，即使用手语还是口语进行英语教学的争论。赞成使用手语者认为，手语可以很好地解释英语，有利于师生之间进行沟通，讲解也比较全面到位；赞成使用口语者认为，英语是表音语言，不同于汉语的表形字，英语需要通过发音和朗读才可以学好。有的聋校以此为依据，采用汉字标注英语发音的方式训练聋生的英语发音。其次为是否使用美国手语(指拼)教学的争论。赞成美国手语教学的教师认为，英语和美国手语具有联系，用美国手语能体现英语的特点；反对美国手语教学的则认为，美国手语是一门独立的语言，会给聋生带来更大的认知负担。如果说美国手语的指拼用于初级英语教学还可以考虑的话，那么用美国手语来表达英文句子和语篇在中国很难实现。因为国内能熟练运用美国手语的聋校英语教师极少，难以达到期待的效果。美国聋教育专家曾提出使用美国手语教授中国聋生英语，但在观察了使用美国手语教学的中国聋生英语课堂后，认为中国教师的美国手语水平还需要进一步提高，否则难以达到期待的效果。

教师手语的熟练程度影响着英语教学的效果。无论采用哪种语言，一是要保证教师能使用聋生接受的方式顺畅地与聋生沟通；二是要考虑聋生的学习特点，多采用视觉教学方式和丰富的表情、肢体活动，调动聋生的学习积极性。

(四)聋校英语教材选用

因为没有聋校英语课程标准和专门的教材，各聋校英语教材的使用存在较大差异，绝大部分教师赞成使用统编英语教材。一方面是有助于备考。因为各类学校的入学考试不同，统编教材可以促使聋生英语考试达成统一。另一方面可以体现聋人英语学习特点，便于教学。目前已有部分聋校自编校本教材，但大多只是缩减听说内容，没有体现聋生英语学习的特点，也很少体现聋文化。因此，使用普校的教材目前还是主流，这是由于聋英语教学领域研究力量薄弱，开发高质量的教材需要研究者、教师和教育管理者的共同协作和努力。

Jolly D与 Bolitho R提出开发教材的程序框架，即探究、明确教材的需求→使预编教材适用于语境→使预编教材具备可教性→教材编写完成→学生使用教材→依据教材编写目标对教材进行评估[20]。根据该框架可以明确，聋校需要专门的英语教材。因为普校的英语教材较注重听说，不适合聋生；普校英语教材的语境也不符合聋生特点，教材的实用性也较差。目前还未发现对聋校使用普校英语教材的评估研究，使得开发专门的聋生英语教材缺乏参考依据。

鉴于此，改编现有的教材不失为一个较好的途径。周平通过分析聋校英语课的教学目标和课堂教学的特殊问题，对某聋校初中阶段《义务教育课程标准实验教科书英语》的使用情况进行探究，从教材整合所要遵循的基本原则出发，结合聋校初中学生的身心特点，提出了初中英语教材的整合策略[21]。但关于聋校英语教材的研究目前仅此一项，还需要有更多的研究者参与其中，以尽快改编、开发出适合聋生的英语教材。

(五)聋校英语教学评价

从教学评价情况来看，终结性评价是聋校英语教学的主要形式，形成性评价较少，成长记录袋等工具还没有使用。科学的评价可以提高聋生学习英语的积极性，但大部分聋校还是以考试结果作为主要评价方式；考试的题项基本参照普校，只是免考听说，难以体现聋生的英语学习特点，试题的效度和信度也难以保证，对聋生的学习易产生负面效应。

因此，“语言档案袋”可以为聋人提供较好的评价方式。“档案袋”以文件夹的方式收藏学生具有代表性的学习成果，如课堂展示、课后活动、作业、作品等，可以由师生共同建立。聋人“语言档案袋”可以为学习者记录学习中的成就，加强语言学习的动机，反思语言学习策略，提供多语种、多文化的体验[22]。“档案袋”还可以提供英语能力量表，让学生进行自测、他评，全面展示学生的学习过程和进步，实现个性化发展。从访谈结果来看，各聋校教师都是按照健听生的英语能力对聋生进行衡量，很难对聋生进行科学评价。目前，中国英语能力量表已于2018年2月由教育部发布，聋英语教学工作者和研究者可以此作为参考，制作聋生英语能力量表，让聋生的英语能力评价有据可依。

五、结论与建议

聋人融入听人社会遇到的最大问题是语言问题，解决语言问题需要靠教育。聋教育需要为聋生提供多元化语言，英语是提高聋人教育层次的必学科目，聋健融合、平等理念的实现也需要英语教育，我国聋校英语教学的实践证明了这一观点。但从调查结果来看，我国聋校英语教学还存在诸多问题。如何解决这些问题，在此提出以下建议。

第一，在政策方面提供支持。《中国残疾人事业“十二五”发展纲要》允许“遵照聋人参加各类外语考试免试听力”[23]，地方政府也已遵照执行，如2014年湖南听障学生中考免试英语听力[24]，等等。但还需要国家和地方政府多组织专门的教学研讨会，成立相关的协会组织，尽快制定课程标准或提出教学指导意见，统一中考和高考的英语考试，为聋校英语教学的规范化打下基础。

第二，加强对聋生英语教育的研究。除了支持聋生英语教学的研究外，还要与听人英语教学研究者合作，让更多的研究者参与聋生英语教学的研究，多进行实证实验，探索聋生英语教学的本质和特点，解决教学中的问题和困难。

第三，在高校进行聋校英语教师专业建设，提高其职业化和专业化程度。对在职的英语教师不但要进行语言教学理念和方法的培训，还要提高其手语、英语和汉语的综合运用能力；在有条件的情况下吸收优秀聋人做教师；相关高校也可开设聋生英语教育专业或方向，为聋校英语教学提供高质量的师资。

第四，调研还发现，31所聋校中有25所地理位置在郊区或偏僻的市区角落，难以接触到带有各种英文信息的环境，处于封闭隔离的状态，不利于聋生的英语课外学习。期待今后能改变解决这一现状。这不但有利于聋生的语言学习，也可以促使聋生较快地融入主流社会。

总之，聋生的英语教学存在诸多困难和问题。但教育者不能因听障学生的学习困难而降低对其的教育期望；相反，更应该基于其学习困难，为他们设计有效的教育方案[25]。本文虽然对我国的聋校英语教学现状进行了调查分析，并提出了相应的建议，但还没有设计出有效的教育方案。期待有更多对我国聋生英语学习、师生互动的调查研究，为教育方案的制定提供科学的依据，从而提高聋生英语教学的质量。