思政教育在工科类大学生职业生涯规划中的开展

张 芬，王书亭

（华中科技大学机械科学与工程学院 湖北 武汉 430074）

职业生涯规划是个人通过与外界条件的适应和调和，并通过收集信息，做出选择，制订计划，达成目标等一系列职业决策过程。为了提高大学生职业规划的能力，增强其就业竞争力，更好实现自我价值，高校在积极开展大学生职业生涯规划教学。针对机械、材料、能源动力、船海和航空航天等工科类学生，在进行职业深化规划教学时，要打破传统教学形式限制，借助现代教学手段，丰富教学场景，开展多形式的思政教育，让学生潜移默化接受积极向上的、主流价值观的熏陶，实现思政教育与专业生涯规划知识传授相统一，丰富大学生职业生涯规划内容和深度。

1 思政育“心”，在自我认知中发展自己

在职业生涯规划的“自我认知”教学中，教授学生从性格、能力、气质、兴趣等方面对自己进行剖析、了解，形成对自我的一个全面评价。在这个教学环节中，会应用多种人格测评工具，如PDP(行为特质动态衡量系统)、MBTI(迈尔斯布里格斯类型指标)。自我探索的目标除了认识自己，更重要的是发展自己。虽然性格、气质等具有天赋性，但只要努力，可以在后天得以改造。接受这种改造的艰苦性、长期性，不断克服弱点，发挥长处，就可使自己在从事职业和专业时，做到人尽其才。

心理的可塑性可分为经验期待型可塑性和经验依赖性可塑性。绝大部分大学生在大一入校后即修职业生涯规划课程，此时他们性格远远未定型。中学阶段，基于高考压力，学生的绝大部分精力被投入到知识学习中，个性成长是不充分的。在应试环境下，一些学生被家长、学校、老师三重管理，几乎生活在一个相对封闭的环境里，他们没有自主活动、探索自己的自由时间。大学阶段，才真正开始探索自己。出现了或多或少的心理问题，脆弱、悲观、冲动、抑郁等。如某些学生到了大学，可以自主使用手机等电子设备后，发现了电子游戏的乐趣，没有了家长的管束，于是陷入游戏中不可自拔，开始逃课，多门课程考试不及格，学业难以为继，大学生涯无奈中断。

笔者将职业规划教学与教育部样板支部“数字制造装备与技术国家重点实验室”支部的特色党日相结合，通过丰富教学环境、进行特定任务的训练来促进学生心理变化。“数字制造装备与技术国家重点实验室”党支部是首批全国党建工作样板支部，在样板支部建设期内，确立了以“党旗领航、师德为先、凝聚师生、辐射共建”为主线工作机制。支部的很多党员老师，是国家级高层次科技人才，同时担任教师班主任。大家一起参与到学生的职业生涯规划教学中来，或主动邀请学生参加主题党日，或将主题党日进课堂，来对学生进行理性的培养、情感的涵育。针对易脆弱、悲观的学生，大家一起共读英雄故事、追寻红色记忆，感受革命先烈面对敌人带血的刺刀，面对严刑拷打，如何保持坚强的信念和大无畏精神。针对易焦虑、冲动的学生，访谈劳动楷模，开展校园公益劳动，去做“接地气”“暖人心”事，学习如何将一件简单的事情重复、做用心做，做成一件伟大的事情，领会什么是耐心和当下的平和。感动、感染、感化学生，才能赢得学生由衷的心理认同。一次次主题党日，与学生形成情感共鸣，成为其人格形成过程中的推动力。

2 思政明“志”，在职业认知中树立正确的职业观

在职业生涯规划的“职业认知”教学中，教授学生如何进行职业信息的收集与分析，了解工作世界。他们比较倾向围绕“工作的回报与发展前景”等内容开展职业认知，如工资、奖金、福利、职位提升等。笔者对课堂学生开展的“高考填志愿时，你考虑的因素是什么？你了解你学习的专业的价值吗？”的问卷中，50%以上同学勾选了“毕业后的工资”，并同时勾选“完全不了解/不了解专业”。在访谈中发现，部分同学在大学入学后，日常学习中缺乏动力，消极甚至抵触。马克思在中学毕业论文《青年在选择职业时的考虑》中阐释：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，……我们的幸福将属于千百万人”。由此可见，将思政教育贯穿职业认知教学环节，让学生树立正确的职业价值观是多么重要。

当前，我国经济社会发展和民生改善比过去任何时候都更加需要科学技术解决方案，都更加需要增强创新这个第一动力。笔者在职业认知教学中，坚持对机械、材料、能源动力、船海和航空航天等工科学生开展“以科技强国为己任”的职业观教育，主动服务国家创新驱动发展“一带一路”倡议和“中国制造2025”、“互联网+”等重大战略实施，将产业和技术的最新发展、行业对人才培养的最新要求引入教学过程。在职业生涯规划课程中，给学生讲中国的制造业发展现状及趋势，如向学生介绍，当前是全球的制造大国，我国制造业增加值已连续12 年位列全球首位。高铁、新能源、5G 通信、特高压输电、电动汽车、工程机械、桥梁施工等新兴产业全球领先。我国工业拥有41 个大类、207 个中类、666 个小类，是全世界唯一拥有联合国产业分类中所列全部工业门类的国家等，提升同学们的专业自豪感。同时也让学生了解，我国制造业面临的挑战，激发大家增强将我国从制造大国变为制造强国的使命感。

“数字制造装备与技术国家重点实验室”党支部定期开展“机械工程新内涵”为主题的开放日活动，为大一本科生了解实验室提供窗口。笔者所在学校结合“智能制造2035”等对未来人才培养需要，对工程实训中心进行了重构，汇聚校内教学实践平台、科研平台、工业技术研究院、国内外联合实验室、国内外企业的优质资源，塑造科教融合、产学协同的智能制造工程训练实践创新体系。笔者将职业生涯规划教学从教室移到工程实践创新中心，带领机械、材料、能源动力、船海和航空航天等工科学生，认知现代智能制造工厂中最先进的虚拟仿真中心、无人智能产线、机器人单元、3D 打印、激光加工等模块，准确把握学科前沿和行业发展脉络，培养学生的工程观、质量观、系统观。

此外，鼓励学生深入行业骨干企业、校友创新创业企业，实地调研访谈，了解企业科技人员的成长之路，感受他们制造报国的热情。通过这些教学环节，学生专业认同感显著提高，学习热情提升，纷纷表示要把个人理想融入民族复兴大业。

3 思政知“行”，提升大学生的就业能力

在职业生涯规划的“大学生就业能力培养”教学中，教师应使大学生明确具体的学习目标和素质拓展目标，提高就业能力，为日后就业和职业生涯发展做充分准备。就业能力是一种综合能力，其内容丰富，涉及面广，就业能力影响因素主要包括：思想道德修养、批判性思维能力、创新创造潜力、交流沟通能力、问题解决能力、基础职业行为能力、个人特质、发展性能力。2019 年，笔者所在课程组针对大学生就业能力，抽取部分校招单位、本校毕业生进行了一项调查。调查结果显示，在用人单位对毕业生就业能力各项因素的评价中，毕业生的交流沟通能力、发展性能力得分最低，如图1 所示。在毕业生自我就业能力评价中，交流沟通能力、发展性能力也处于短板，如图2 所示。

图1 用人单位对毕业生就业能力各项因素的评价

图2 毕业生对自我就业能力的评价

针对发展性能力，笔者将职业规划教学与“数字制造装备与技术国家重点实验室”支部的支部生活紧密结合，帮助学生在后续的大学生活中构建“体验→理论→实践→创新”学习成长路线。数字制造装备与技术国家重点实验室支部的院士党员，给学生讲解基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等研究性学习方法。青年骨干教师党员，现身说法，鼓励他们改变中学时期的应试学习模式，学会“玩中学”“做中学”“干中学”。引导他们走进实验室，选修综合性课程、问题导向课程、交叉学科研讨课程，提高课程的兴趣度、学业挑战度。

针对交流沟通能力，在教学环节中，引入“党员谈心谈话”的课程思政内容。开展谈心谈话活动，是我们党的优良传统、政治优势。在课堂上，同学们一起学习“党员谈心谈话”的制度要求，开展1:1 谈话，相互交流思想，交换意见。探讨谈心谈话的方式方法，说真话、道真情，平等交流，诚心交心。通过这些环节，学生提高了观察、表达、共情、响应的能力，也更深刻地理解“党员谈心谈话”如何有力有效地增强党内团结、党的先进性和纯洁性。

4 结语

党的十八大以来，中央、国务院高度重视高校毕业生就业创业工作，首次把“推动实现更高质量就业”作为“就业是民生之本”的新目标和新要求。在大学做好职业生涯规划，是提高学生就业力、帮助其更好适应未来发展的重要内容。在工科生的职业生涯规划教学中，借助多元化的教育形式，将其与思政教育、专业知识传授结合开展，将立德树人内涵融合入课堂教学、实践教学、支部建设渠道之中。深入挖掘提炼生涯规划课程中所蕴含的思政元素和承载的德育功能，可以让思政教育更有力度，更好地提高学生的就业综合竞争实力，践行高校“为党育人、为国育才”之使命。