我国本科教育教学质量评价研究现状与发展态势——基于2012—2021 年CNKI 刊载文献的可视化分析

耿 精，刘文怡

（中北大学仪器与电子学院 山西 太原 030000）

随着高等教育的普及化、信息技术的发展、高考改革以及国际高等教育质量理念的深入，我国本科教学质量评价体系也经历着深刻的变革。2020 年10 月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，它强调：教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。由此可见教育评价的重要性。基于此，本研究对近10 年本科教育教学质量评价研究的状况和发展方向进行分析，以期推动该领域研究的蓬勃发展。

1 数据来源与研究方法

1.1 数据来源

本研究以中国知网（CNKI）数据库的中文文献为样本来源，搜集方法如下：在高级检索中的“主题”和“篇名”中输入“教学质量评价”，关系为“或者”，匹配为“精确”，来源类型勾选“北大核心”和“CSSCI”，时间范围“2012―2021年”，学科不勾选职业教育、成人教育与特殊教育，共检索到442 篇。在初步抽样后，本研究再次删除新闻报道、杂志征文等无关文献，最终获得367 篇有效文献。

1.2 研究方法

本研究使用中国知网的导出功能，导出“Refworks”和自定义格式下文献的所有信息；使用Excel 分析文献的发文量、作者、机构和引用情况等现状；运用Citespace 6.1.R1软件绘制可视化图谱，分析我国本科教学质量评价的热点和发展态势。

2 研究现状

2.1 文献量分析

从图1 可以看到，文献量整体呈波浪下降的态势，但是关于本科教学质量评价的核心文献均在27 篇以上，数量是极其可观的；文献量最多的是2012 年，究其原因发现，2012 年，国家高等教育政策的导向由“质量提升”向“内涵式发展”，出台了多项政策引领教学质量评价的发展方向：3 月，教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，指出：高校应建立多元评价相结合的教学评估制度；6 月，《国家教育事业发展第十二个五年规划》印发，指出：要树立科学的教学质量观、形成科学的教学质量评价办法、加强质量评估机构和队伍建设，从而建立科学的教学质量评价体系。

图1 2012-2021 年发文篇变化趋势

2.2 作者分析

2.3 机构分析

本研究提取了第一作者的所属单位，发现：涉及259 个单位，其中，4 篇及以上的12 个，3 篇的16 个，2 篇的有35个，1 篇的196 个。发文主要来自高等院校的研究人员，共360 篇；来自教育研究院、高校附属医院等，共计7 篇。这说明，高等院校目前是我国教学质量评价研究领域的核心力量。

从作者合作结构来看，合作发文的共计130 篇，占文献总数的35.4%。其中，不同大学之间的合作共计63 篇，不同学院之间的合作共计55 篇，与研究所、中小学和其他合作发文的共计12 篇。由此可见，国内在本科教学质量评价研究领域尚未形成广泛的学术合作网络。

2.4 期刊分布

从载文量来看，《黑龙江高教研究》《教育与职业》和《实验室研究与探索》位居前3，累计占比14.71%；大于10 篇的期刊共计9 种，累计发文量占比达34.88%（见表1）。

表1 2012―2021 年刊载本科教学质量评价文献最多的期刊

2.5 高被引文献分析

梳理排名前10 的高被引文献，发现其研究内容集中在：①构建评价指标体系，特别是构建混合式教学和翻转课堂等信息技术和教学模式、《本科教育教学质量报告》和“金课”等政策导向、通识课程等方面评价指标体系；②以学生为中心理念的深入，例如：龚放和杨彩霞认为，现行我国高等教育质量保障体系中存在的问题，归根结底是缺乏对学生学习的“投入度”或学生学习和学习成果的考量，主张将“学生满意度”/以学生为中心的理念引入教学质量评价体系。

一篇文章的引用率较高，这意味着该文章在这一研究领域具有较高的地位，并获得了一定的学术认可度。山东师范大学李逢庆老师发表的《混合式教学质量评价体系的构建与实践》，被引305 次，引用率排在首位，这也充分说明了面向新信息技术的教学质量评价体系受到广泛关注。

2.6 高频关键词分析

为了解2012―2021 年我国本科教学质量评价研究热点问题，本研究通过绘制关键词共现网络图谱，以挖掘10 年来我国本科教学质量评价研究的热点主题及其演变趋势。

2.6.1 高频关键词和共现网络可视化分析

笔者运用Citespace6.1R1 对样本进行关键词共现分析，具体方式如下：时间分区1 年，TOP N 默认50，采用Pathfinder 算法进行分析；对同义关键词进行合并，将频次与中心性最高的、与本研究题目一致的节点进行人工修剪，得到高频关键词指标信息和关键词共现图谱（见图2）。分析发现：评价体系、课堂教学、学生评教、实验教学、实践教学是出现频次最高的关键词，频次依次为76、16、15、15、12；中心度排名前5 的关键词分别是评价体系、学生评教、课堂教学、实验教学和在线教学，中心度依次为：0.32、0.30、0.14、0.12、0.12，这说明本科教学质量评价领域的研究主要围绕着上述5 个领域开展。

图2 关键词共现图谱

2.6.2 热点推进与研究趋势

运用CiteSpace 进行突现关键词检索与关键词时间路径分析，时间切片设置为2 年，得到突变词图（见表2，p4）。排名前10 的突变词中，持续时间较长的是持续改进和大数据，这说明本研究领域受新理念和社会发展形势、政策的影响较大；2020 年，本研究领域将注意力集中到教学模式，比如翻转课堂、情境教学、混合式教学等，新的教学模式成为该领域新的研究热点。

表2 突变词图Top 10 Keywords with the Strong Citation Bursts

3 结论与展望

3.1 主要研究结论

本研究运用CiteSpace 可视化软件和EXCEL，分析了中国知网收录的367 篇北大核心和CSSCI文献，得到如下结论：①近十年来，本科教学质量评价相关的核心文献量处于波浪下降的态势，即便如此，核心文献仍均在27 篇以上；②本科教学质量评价领域出现了李作章、史晓燕、王君明等核心作者和李逢庆、李馨、蔡红梅、陆长平等高被引作者，这些作者分散在辽宁、河北、河南、山东、北京、湖北和江西等地，彼此缺乏合作和交流；③本科教学质量评价研究的热点主题主要有评价体系、课堂教学、学生评教、实验教学；2020 年起，学者们开始关注翻转课堂、情境教学、混合式教学等教学模式和手段下的教学质量评价体系。

3.2 研究展望

纵观10 年，国内本科教学质量评价研究涌现出大量价值突出的研究成果，学者对于教学质量评价的认识已逐步成型。未来的研究可以从以下方面入手：

推动学科间的交叉与团队合作研究。科学的教学质量评价体系是学生学、教师教的灯塔，而其效力的发挥依赖于统计学、心理学、管理学等多个学科，因此，政府、社会、高校应大力引导该领域的学科交叉研究，打造具有影响力的研究团队，以推动教学质量评价体系的建设和完善。

进一步加大力度，推广有价值的教学质量评价的实践运用。过去10 年，该领域实践经验的分享有之，但是较少。面对新技术、新形势、疫情防控、国际环境的影响和变幻，各个高校应加强本科教学质量评价方面的交流，分享实践中积累的新理念、新方法、新技术；呼吁更多的学者总结所在院校的经验和教训，以期进行交流和碰撞，促进该领域取得更多的成果。