以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式研究

陈文怡

（贵州财经大学工商管理学院 贵州 贵阳 550025）

习近平总书记在研究生教育工作会议上指出，中国特色社会主义进入新时代，即将在决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的基础上迈向建设社会主义现代化国家新征程，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才。因此，抓好高层次人才的思想政治教育是推动研究生教育适应党和国家事业发展需要的重大工作。尤其是博士研究生群体在提高国家创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面发挥着重要作用。高校辅导员肩负着博士研究生群体思政教育基础工作的重要使命，如何坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党中央和国务院决策部署，面向国家经济社会发展主战场、人民群众需求和世界科技发展等最前沿，以深化博士研究生思政教育模式改革为抓手，着力提升研究生的实践能力、创新能力和家国情怀，成为了实现建设社会主义现代化强国目标的重要课题。因此，探索构建以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式，推动博士研究生教育高质量发展，对坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要理论价值和现实意义。

1 国内外研究现状及述评

1.1 国内研究现状

目前国内的学者主要围绕研究生课程思政改革、思政教师队伍构建和教学，以及服务地方经济发展等主题分别展开研究，具体表现在以下几方面：

一是在研究生课程思政改革方面。研究表明研究生的思想政治工作理论教学改革要成立专门从事研究生思政工作课程教学的教研室，从教学模式上创造学理式教学方法，建设研究生的思政工作教育课精品课程以增加教学的影响力，优化教学管理以保证课程的有效运转。此外，面对思考政治理论课教育中面临的学员发展需求与师资供给不相匹配的突出问题，有研究者以思政理论课教育效果与学生获感为中心作为重要考核指标，从体系、教学方式、课堂形态和教育评估等方面开展了改革研究。

二是研究生思政教师队伍构建及教学方面。高等学校思想政治理论课教师及后备人员的培训，是建设新时代高校思政工作系统和继续深化马克思主义理论建设的一项重大任务，要针对提高未来思想政治理论课教师职业素质的目标，为高校思政理论课教育建立一套总量丰富、结构合理、素质优良的后备人才队伍。此外，有研究表明，在教学与学术类思政工作课师资的培养中存在评价考核制度偏重学术、共同体构建缺失、高校教师欠缺积极主动的教育学术心态，以及博士生培养中教师素质欠缺等阻碍因素，并认为高校教师必须在优化评价考核教学与学术生态的环境、完善共同体构建、提高教师自身教学专业素质、完善未来思政课程师资培训方案等方面积极探寻突破之路道。

三是服务地方经济发展方面。针对地方高校服务区域经济社会发展模式的构建问题，有学者在借鉴美国、英国、日本等发达国家高等院校服务地方经济社会发展的经验的基础上，提出了构建“威斯康星模式”、“科技园区模式”、相互作用大学模式，以及“2+1+3”的硕博贯通培养模式。此外，有研究立足当前高校服务区域经济发展的实践探索，在总结成效的基础上审视并剖析当前存在的主要问题。“重学轻术”的办学理念和“闭门造车”的办学模式是当前高校向应用型转变面临的最大瓶颈。同时，我国各地高校在空间结构上的不平衡、学科专业结构与地方经济发展脱节、高水平师资队伍欠缺等问题也制约着高等教育服务地方潜能的充分发挥。此外，有学者针对当前高等教育转型发展过程中凸显的问题，提出进一步提升服务能力的路径选择，如加强高校服务地方经济的意识、搭建完善的校企合作平台等。同时，高校要面向区域经济社会的发展需要，积极调整优势学科与专业结构，努力建设“双师型”高素质教师队伍，进一步增强高等学校的教学服务水平。

1.2 国外研究现状

国外研究主要认为高等教育最初的功能就是人才培养，并以美国威斯康星大学作为高等教育领域中高校服务地方经济社会发展的典范，提出“服务社会应该是大学唯一的理想”，形成了比较成熟的模式和制度。目前，国外学者对该领域的研究主要集中在以下几方面：

一是梳理高等学校教育与地方经济发展之间的相互关系。Sally Baker 明确提出了在社会服务过程中，高校的角色转变具有重要价值和实践意义。Roberta 在论述高等学校教育和地方经济社会发展之间的关联时认为，高等学校教育不仅为企业提供更多的发展机会和带来了科技方面的帮助，还可以增加地方人力资源存量，从而促进技术创新。因此，需要相应的从企业发展、技术转移、资源供应链、科技研发、校企合作，以及社会参与等六个方面推动地区经济社会的发展。

二是介绍高等教育发达国家高校人才培养模式的历史沿革、基本情况以及对我国高等教育的启示。如以高等教育分层设计为主的加州高等教育系统和纽约州立大学系统，从“新大学运动”中发展起来的英国高教系统，以及作为服务地方经济社会发展主体的日本短期大学等。三是探究并提出有效的高等教育人才培养模式、构成或保障机制，以对我国高校转型发展形成经验借鉴。如H.JPerkin教授早期倡导的“三明治”模式，即“实践―学习―再学习―再实践”的教学管理规范，目前已被普遍运用于国内外许多院校的教学实践中；Laursen K等还针对国外高校转型的校企合作办学模式，展开了更加广泛的研究。

1.3 国内外研究现状述评

通过对文献的梳理发现，国内外学者对本文研究主题的侧重点、研究方法和研究思路有所差异，现有的大量文献资料也为以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式的构建研究提供了理论基础和实践参考，但仍存在以下研究空间可以进一步探索：一是已有研究多侧重于硕士研究生或研究生大类群体，针对博士研究生特定群体的研究还十分有限；二是基于辅导员视角的博士研究生思政教育还缺乏全面和系统研究；三是目前的研究多倾向于从思政课程改革、思政教师团队构建及教学和服务地方经济发展等单一视角展开论述，缺乏对思政教育和服务地方经济发展的耦合机制探索；四是关于如何构建以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式还十分有限，难以形成扎实的学理基础和政策依据，进而导致具备科学性、合理性和有针对性的政策建议不多。因此，这些不足之处都为以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式的深入探索提供了研究空间。

基于上述分析，本文结合已有文献的不足和国内外其他地区对以服务地方经济为导向的博士生思政教育实践模式的探索经验，提炼和总结出以服务地方经济为导向的博士生思政教育五大实践模式：“精准+”“连通+”“一体+”“大地+”及“融合+”。

2 以服务地方经济导向的博士生思政教育实践模式探索

以“精准+”“连通+”“一体+”“大地+”及“融合+”五大思政教育模式构建为研究基础，结合服务地方经济的目标，对博士研究生思政教育实践模式进行探索性研究。

2.1 明确博士生需求的思政教育“精准+”模式

贵州以教育高质量发展为目标，全面实施《贵州省整体提升教育水平攻坚行动计划（2021-2030 年）》，力争使高等教育实现突破性发展。博士研究生作为高层次人才，其教育是国民教育的高端，并引领其他层次教育的发展。博士研究生不仅对科学研究追求严谨，还对思政教育存在迫切需要。在思政课程及其传统思政教育经验范式，并不能满足博士研究生对思政教育的实际需求时，构建更加开放的、精确化的思政教育新范式，成为首要任务。因此，从博士研究生对思政教育的实际诉求出发，构建“精确+”思政教育模式，让思政教育在各个环节更加合理和科学。

2.2 教育资源整合的思政教育“连通+”模式

基于贵州省现实资源禀赋出发，思政教育资源丰富，红色文化深入人心，但针对博士研究生的思政教育资源仍旧不足，高校课程思政示范项目更倾向于本科生群体。鉴于博士研究生对服务地方经济发展具有一定的贡献，其对思政教育的理论知识资源要求更加深厚，对道德教育资源要求更加明确，对实践教学资源更加丰富。因此，要尝试性构建以博士研究生为主要群体，充分整合理论知识资源、道德教育资源和实践教学资源的“系统化教育资源体系”，构建“连通+”模式。

2.3 教学平台构筑的思政教育“一体+”模式

在贵州实施“强省会”行动的推动下，对贵州省在新发展阶段下经济高质量发展、生活高品质实现及在新发展格局下参与合作竞争的积极性均提出新要求。在此背景下，博士研究生的培养更要关注服务地方经济和提升抗压能力。但鉴于教学平台的单一，博士研究生更多地仅能单一地实现服务地方经济或解决心理需求的目标。因此，教学平台的多元化构建显得尤为重要，借助教学平台教学、管理与资源整合的协同式建设，找准经济发展与心理需求的耦合点，充分发挥教学平台优势，让服务地方经济融入博士生发展需求之中，提升博士生思政教育的活力，构建“一体+”思政教育模式。

2.4 社会实践相结合的思政教育“大地+”模式

近年来，贵州省的经济建设增速领航，经济建设形势稳中有进、持续向好，向高质量建设目标迈出了有力脚步，取得了“十四五”的良好开局。但贵州省仍面临生态环境脆弱、高端人才匮乏、经济社会等事业发展相对落后等现实问题。博士研究生作为解决上述问题的理论贡献者，缺乏科研素养导致其解决问题的方法难以有理有据；缺乏社会实践经验导致其提出解决问题的方法犹如空中楼阁，难以落地实现。因此，以思政教育为抓手，将社会实践与素质拓展相结合，构建“大地+”思政教育模式，有助于博士生将专业知识与实际问题相匹配，在培养博士生创新力和意志力的过程中，实现服务地方经济发展的目标。

2.5 立德树人的思政教育“融合+”模式

以传统思政教学工作为基点，以服务区域经济社会发展为有效手段，基于贵州省高等学校教育的高质量发展目标，从课程思政的视角入手，进而统一到立德树人的实践应用当中。这对实施主体，即高校教师的铸魂育人能力提出更高的要求，即教育方式具有创新性、教学平台具有多样性、思政服务具有可靠性。因此，将教育、教学及思政服务多渠道进行深入融合，构建“融合+”思政教育模式，实现博士生思政教育“整体+个性”融合发展，为地方经济发展注入新活力。

3 五大思政教育实践模式推行的现实困境

3.1 管理层面

从管理层面来看，博士研究生思政教育理念仍需持续普及，其机制尚未完善。对于博士研究生来讲，其思政教育实践模式并不是简单地设置课程或开展相应的教师培训，而是通过把思政教育理论融入各类课堂教育教学过程之中，进行价值引领，进而达到润物无声、立德树人的教育目标。但是，由于需要紧密结合地方经济发展的目标，很多思政教育工作者对博士研究生的实际需求并不能准确把握，这也使得博士研究生五大思政教育实践模式开展过程中的领导机制、质量管理机制、运行机制、评估机制等一整套管理制度体系在短时间内很难构建出来。

3.2 教学层面

从教学层面上来讲，博士研究生思政工作与教育课程构建的联系还不够密切，教学管理体系建设也亟须健全。课程建设一直是博士研究生思政教育的中心环节，但随着我国高等教育制度对各个学历教育的要求不同，思政课程与专业学科的边界还比较明显，怎样发掘博士研究生的思政教学资源，提升博士研究生思政教学资源与各类学科教育的结合度，实现思政教育与专业教育协同发展的目标，是一项根本性难题，就目前我国许多高等院校，特别是双非学校的博士研究生思政教育建设情况来看，许多院校还未能真正从国家战略的高度上建立起思政教学课程体系，思政教育与各专业之间有效互补的教学协同机制还不够健全，博士研究生思政教育育人的圈层效应还没有发挥出来。

3.3 教师层面

从教师层面考虑，高等教育基础课程教师思政素养普遍不高，但博士研究生对教师素质的期望值则较高，这就导致师生之间在思政教育的供需方面存在偏差。基础课程教师的教学理念、思政素养、教学方式，是博士研究生课程思政教学工作有效进行的重要基础，但部分课程任课教师的思政教育意识和思政教育素养欠缺，未能建立以服务区域经济社会发展为宗旨的教育理念，在很大程度上影响着课程思政教学的范式转变。新时代的“90 后”博士研究生，价值追求与价值能力日益呈现多元化特征，他们对社会实际问题的困惑，对生活未来困惑，对改进思政教育能力的创新与追求，也对博士研究生课程思政教学工作提出了全新需求。

4 小结

以服务贵州省经济社会发展为目标，以博士生思政教育实践模式研究为主题,对于博士生心理健康和社会价值的提升具有一定的实际应用价值。首先，推动博士生课程思政教学研究模式的开展，推动“课程思政”的开展进程，有利于提高学科建设，提高课程水准，为今后的课程发展打下扎实的课程思政教学基石；其次，实现博士研究生全员教育、全面育人的思政教学理念，以促进博士研究生思政教育能力提升，提升博士生的心理健康水平，为党和国家高层次人才培养提供有力支撑；最后，以育人价值为本源，坚定博士生培养方向，将思政教育与实践理论相结合，能够更好地服务贵州省经济社会发展，为实现高等教育的高质量发展助力。