乡村振兴背景下村镇规划课程实验实践教学改革研究

洪培培，常丽红

（北京农学院文法与城乡发展学院 北京 102206）

1 村镇规划课程简介

村镇规划是农村区域发展专业必修的一门综合性专业课程，具有较强的实践性与专业性。这门课程对学生的实践能力有较高要求，主要涉及村镇总体规划、土地规划布局、旧村改造、道路与交通运输规划、绿地规划、给排水规划和电力规划等各项内容。通过本课程的学习，使学生能够获得确定村镇建设的发展方向和符合当地特点的实施方案的能力、合理组织村镇各建设项目实施的能力以及分析和解决实施过程中出现的问题的能力，对乡村建设人才能力的培养有重要作用。

2 村镇规划课程实验实践教学现状

村镇规划课程分为理论教学与实验实践教学两部分。通过理论课程向学生传授村镇规划的原理、内容与方法，同时在其实验实践教学中培养学生的村镇规划能力，使学生可以将学到的村镇规划理论知识应用于实际的村镇建设之中。但是将村镇规划理论知识应用于实际是一个实践的过程，面对当前各地村镇实际情况不同，村镇发展方向与途径也各不相同，需要村镇规划工作人员在规划时因地制宜、具体情况具体分析，这就对村镇规划课程实验实践教学提出了更高的要求。面对当前这种形势，村镇规划课程实验实践教学中还存在着诸多不足。

2.1 教学理念与当前形势需求存在差距

乡村振兴策略、新农村建设和一系列扶农脱贫政策的出台，说明乡村建设已成为国家发展中的核心和重点。乡村建设的设计理念与发展思路需要与当前形势政策相适应，建设社会主义新农村是未来乡村建设发展的方向。由于村镇规划课程设置较晚，理论基础薄弱，教学经验较少，因此，在实际的实验实践教学中，任课教师习惯性沿用传统城市规划的教学理念或者套用前几年农村建设脱贫思路，不能及时对教学理念和内容进行更新与调整。学生接受的村镇规划思想理念与技术方法与目前社会需求不适应，在实际乡村建设中存在与现实脱节的现象。

2.2 教学内容脱离现实

村镇规划建设并不是将农村简单地城市化，规划者需要结合各地政治、经济和文化背景等相关条件制订符合当地村镇本土特色的规划方案。在村镇规划课程实验教学中，任课教师通常给学生布置统一的规划任务，学生根据教师给定的任务条件按照套路直接完成规划设计和规划书的撰写。在规划过程中任课教师已经将各种条件框定好，学生只需要根据条件做出一个“理想的规划”就好。但是现实中的村镇规划是一个根据规划地区实际条件制订符合当地特点的规划方案的过程，这是一个因地制宜的过程。实验教学中，学生在规划方案设计时直接脱离了实际，既没有在规划前开展地形地貌的前期调研，对规划地区的经济文化情况、人民需求和政府部门规划的发展方向等情况又一无所知，而这些工作恰恰是做好乡村规划建设的重要基础，是村镇规划工作的重要一环。

2.3 教学形式单一、僵化

村镇规划属于规划类课程，该课程实践性较强，因此实验实践教学成为该课程的主要部分。由于村镇规划涉及大量规划设计方面的知识，目前村镇规划实验实践教学主要以规划案例分析、计算机制图与手绘制图、规划书撰写等方式完成。这一过程中，学生大量的实验内容就是绘图与写作，教学方式枯燥乏味，学生学习热情不高。而且学生在实验中只是初步完成了村镇规划的设计方案和图纸，规划方案仅浮于纸面，对于规划效果以及规划中的问题与缺点并不能及时展现，不利于学生村镇规划能力的培养。

2.4 校外实践教学匮乏或缺失

校外实践是学生了解社会、开拓思维和培养实践能力的重要手段，尤其对于实践性强的规划设计类课程更为重要。学生只有走出校门，在规划建设地区实地考察、参观或是参与规划设计过程，才能真正理解和掌握所学的课程内容并将其应用于实践中。目前在村镇规划课程实践教学中，各学校由于安全、经费等各种原因，校外实践内容占比较少甚至是没有。但是对于村镇规划的学生而言，他们只有走进乡村才能真正认识中国乡村，才能对当前农村、农民现状有深刻的认识了解，为以后在村镇规划建设中找准规划方向、制定合理的规划方案奠定基础。

2.5 考核方式不合理

村镇规划是规划类课程，考核方式主要以分组作业完成一个规划方案为主。在学生共同完成规划方案的过程中，由于学生对知识掌握程度和参与积极性不同，容易造成部分同学认真完成规划方案而另一部分人甩手不干“搭便车”的情况出现，直接导致课程考核效果不理想，很难对个人的实践能力进行评定。村镇规划另一种常见的考核方式就是直接闭卷考试，这种方式仅仅对学生关于理论知识的记忆和理解进行考核，对于学生将知识应用于实际规划中的能力却不能检验。

2.6 实验实践教学条件滞后

由于村镇规划的课程特点，村镇规划课程实验实践教学设施建设一直不被重视，多数院校认为只要具备电脑、投影等基本的多媒体教学设备即具备开展实验实践教学的条件。但是随着科学技术的进步，传统的教学条件并不能与当前的教育形势相适应，同时教学效果也受到一定影响。

3 村镇规划课程实验实践教学改革方法探索

3.1 正视当前的社会需求，转换教学理念

教学理念与社会需求的不适应直接影响教学效果，易造成学生学习的知识与方法技能不能满足当前人民的需求。乡村振兴与美丽乡村建设等政策的提出，对村镇规划教学理念与教学方法提出了新的要求。在村镇规划实验实践教学中，任课教师应该及时引入当前先进的规划理念与技术，分析国内外村镇规划的成功案例，学习当前国内外村镇规划中的新理念、新知识，及时调整学生培养方案与教学内容，以便学生能够紧随时代的脚步，不断获得新知识、新方法与新技能。

3.2 结合实际，用现实设计填充实验内容

村镇规划是一门对学生实践能力有较高要求的课程，需要学生通过课程学习熟练掌握村镇规划前的调研与数据收集、规划方案制定、规划图纸绘制和规划方案撰写等一系列能力。为了使学生能尽快掌握村镇规划的各项能力，在实验教学中任课教师应该将实际需要规划的村镇和已规划的村镇案例作为实验教学内容，实验中与现实中的村镇规划接轨，从“理想”设计回归“现实”设计。实验中，还需要将规划前村镇资料收集、情况调研等内容加入实验教学中，使学生对村镇规划过程有完整的认识并亲自参与其中。

3.3 转变教学方式，激发学生兴趣

在村镇规划实验教学中，任课教师一直利用“绘图+文案写作”的教学方式来锻炼学生对村镇规划理论知识的应用能力，但是这种除了绘图就是写作的教学方式过于简单枯燥，使得学生学习该课程的热情降低。为了提升教学效果，锻炼学生的实践能力，教师可以将模型制作应用于村镇规划实验教学，起到很好的教学效果。学生可以依据规划方案，按照一定比例，利用各种景观材料组合成立体景观模型，对规划效果进行立体展示。引用模型制作的教学方式可以使学生从简单枯燥的平面图纸进入立体设计，而且学生可以通过模型中的立体效果展现及时发现规划方案中的不足并进行对应的方案修改，这一过程大大提升了实验教学的效率和教学体验。

3.4 增加校外实践教学，拓宽学生视野

校外实践是学习掌握理论知识最重要的手段，但是村镇规划实验实践教学中对校外实践的认识仍然不足。对村镇进行合理科学的规划设计，使村镇有序进行新农村建设，满足当地农民的物质、精神和文化需要是村镇规划的最终目的。因此，走进农村、了解农村是进行村镇规划的重要前提。目前，各高校农村区域发展专业学生大部分来自城市或者城市化的农村，没有在农村长期生活的经历，对于当前中国农村所面临的问题没有清晰的认识。在村镇规划学习中，正是由于这些认识的缺失，易造成学生在村镇规划中找不准方向，甚至出现“盲目”规划的现象。只有增加校外实践教学，安排学生参观调研村镇规划的成功案例，学习规划经验，同时真正进入乡村，了解村镇发展中的问题并参与其规划建设，才能使学生在实践中真正认识村镇规划，进一步提升村镇规划能力。

3.5 采用多种考核途径，注重过程评价

合理科学的考核方式可以考察和检验学生课程学习中对理论知识和技术方法的理解和运用情况，同时有助于调动学生学习的积极性。村镇规划单以小组作业或者闭卷考试等方式进行考核对学生的能力评定并不全面，并且有失公平。因此，在考核中应该应用多途径考核方式，在小组作业的基础上补充平时个人作业与小组作业中规划过程评价的加成。将村镇规划程序进行细化分段，分次布置成个人作业，以保障每个学生都能亲自参与村镇规划，并根据作业情况进行对知识的理解程度和执行力的考核。同时，在期末小组作业时，任课教师应该对规划方案完成过程中每个学生的参与度、贡献度和团队合作能力进行评定，作为小组作业中个人成绩评定的重要依据。通过多种途径进行考核的方式既可保证考核结果的公正，又能从多个角度对学生的实践能力进行评定。

3.6 充分利用现代信息技术，改善实验实践教学条件

完善的实验实践教学条件是开展实验实践教学的基础。随着科技发展与新技术的出现，在村镇规划等规划类课程教学中，除了应用传统的电脑、投影等教学手段外，引入新的科学技术对于教学效果的提升有重要作用。虚拟现实技术是利用计算机将空间数据转换成三维立体模拟，从而实现具有真实性和视觉效果的场景模拟。在村镇规划中，虚拟现实技术可以对村镇地貌特征等实际情况进行模拟，为村镇规划决策提供支持。将虚拟现实技术应用于村镇规划实验教学，不但可以协助学生在规划前对规划地区地貌进行模拟，还能在规划后对规划效果进行展示，将学生“想”的规划方案变成了直观的可视效果，最大程度上激发了学生的设计灵感和学习热情，而且对学生能力培养起到重要作用。

4 结语

随着乡村振兴策略、美丽新农村和社会主义新农村建设思想的提出，社会对村镇建设规划人才的需求变得更为迫切，同时对参与村镇建设工作人员的技术能力也提出了更高的要求。为适应当前乡村振兴策略下对专业技术人才的需求，村镇规划等相关专业课程实验实践教学环节还需要不断探索和创新，以便更全面地提升农村区域发展专业学生的实践能力与创新能力，为乡村振兴策略的实施提供专业技术人才基础。