“数据库技术应用”课程改革研究与实践

洪 政 卢德林 王瑜琳 钱欣丽

重庆公共运输职业学院 重庆 400000

1 概述

“数据库技术应用”是人工智能技术服务专业的一门核心基础课程，通过对培养目标、教学模式，教学内容、教学方法、考核评价方式这五个方面进行改革创新，使学生能够将实践技能与理论知识相结合，通过赛证结合，让学生具备考取“1+X”智能计算平台应用职业技能等级证书的能力，也能提升学生专业技能水平和实践动手能力，成为一个优秀的复合型技术技能人才，为今后的自身发展奠定扎实的基础。

2 课程改革具体策略

2.1 培养目标的转变

通过对人工智能技术服务专业课程进行深入的研究调查，“数据库技术应用”这门课程的教学比较单一，不适合如今的教育教学，需要改变现有的教学理念，教师要善于思考，多学习，多总结新的教学理念，这样才能有效地指导教学，促使我们的教学充满活力。如果教师在课堂上成了主体，学生就只能被动接受教师在课堂上使用的教学模式，但由于每个学生的思维和学习方式不同，这样可能会使学生对该课程产生排斥，最后就会逐渐对该课程失去学习兴趣。采取传统的培养目标与“1+X”证书制度改革体系下培养目标相结合，进行多元化人才培养。人工智能技术服务本专业中“数据库技术应用”课程属于综合性课程，既有专业理论课，又有专业实践课，对学生的实践技能操作都有很高的要求，传统的培养目标不能支撑“数据库技术应用”课程。学生学习该课程，第一以传统知识目标、能力目标、素质目标为基础；第二以“1+X”智能计算平台应用职业技能等级标准认证为切入点，鼓励学生考取对应的技能等级证书，为将来走向工作岗位奠定坚实基础，让自己的技能水平得到企业的认可；第三以职业岗位—学习领域—技能知识点—实验项目为主线，实际工作技能知识点为导向，企业需求为依据，将企业的教育资源融入教学体系中，确保学生学习到最先进和最实用的技术。

2.2 教学模式

2.2.1 采取“一面教、一面学、一面练、一面赛、一面评”的教学模式

针对于该门课程的特点，结合数据库技术应用课程所涉及“X”证书中的智能计算平台应用职业技能等级标准中的初级标准要求，采取“一面教、一面学、一面练、一面赛、一面评”的教学模式。“一面教”，教知识更教方法，教师主要是把学习的方法教给学生，这样学生就可以终身受益；“一面学”，学生在被动式中学会到会学，教师让学生怎么做，学生就怎么做，一次课程结束之后，学生要从学会到会学。例如，教师本次课程讲授了SELECT语句中DISTINCT和TOP的用法，下一次课程要讲授WHERE字句筛选结果条件的方法，学生需要用自己的理解来完成下一次课程主要内容的归纳、设计，在下一次教师上课之前，学生进行演示；“一面练”，结合教材上的单元实训、智能计算平台应用职业技能等级标准中的初级实践案例、企业工作岗位实践案例，设计趣味情景练习，让学生主动参与到练习中来，既能让学生在练习中体验成功的乐趣，又能让学生在实践中提升技能；“一面赛”，为了促进学生对数据库技术应用专业知识的综合能力，激发学生创新精神、团结合作精神，让全班的学生都参与班级技能大赛，竞赛内容可以是“数据库技术应用”课程内容，也可以是智能计算平台应用职业技能等级标准中的初级标准内容，还可以是企业工作岗位需求，制定数据库技术应用竞赛任务书，进行小组竞赛，比赛以团队的形式参加，每一个团队不超过3人，每次竞赛自由组合，既培养了学生团结合作精神，又让学生的技能在比赛中提升，从而使学生从会做到运用。最后，每个学生都能赛出水平，教师在整个过程中，主要起到引导作用，学生成为主体。

2.2.2 引入卓越人才培训

通过师带徒和学生参与项目的形式，除完成本专业课程学习外，引入“数据库技术应用”课程培训，例如每周一至周五晚上7点—10点，学生基本上是休息时间，我们把这3个小时的时间充分利用起来，安排培训学习，学习内容可以是“1+X”技能等级证书技能考点内容，也可以是数据库实训项目内容，也可以是企业工作岗位需要掌握的内容，这是对“数据库技术应用”这门课程学习很重要的补充。周末也会开展技能竞赛培训班，主要是帮助想参加职业技能大赛的学生进行技能培训，培训内容包含数据库的高级查询、存储过程、视图及图形化操作、数据查询，涵盖了整个职业技能大赛竞赛内容，为学生在职业技能竞赛中取得优异成绩奠定很好的基础。卓越人才培训课程学生采取自愿的方式参加，对于想在职业技能大赛中取得成绩、想提升自己的专业技能、想考取“1+X”技能等级证书的同学，可以利用这一部分时间参加培训。

2.3 教学内容

2.3.1 理论内容

拓宽理论教学内容，理论教学内容不再是只有教材上面所包含的内容，而人工智能技术服务专业学生选用的是SQL serve数据库技术应用教材，全书是以SQL serve内容为基础，为掌握“数据库技术应用”这门课程打下基础，但是不能作为支撑学生考取“1+X”智能计算平台应用职业技能等级初级证书的数据库技术应用知识内容，学生不能一直一成不变地学习书本上的知识，而要尽快地学习当今的新知识，“1+X”智能计算平台应用职业技能等级标准中就更新了新知识，如文件系统简介、云存储简介、存储方式、华为云对象存储服务、对象存储服务、关系型数据库、NoSQL数据库、NoSQL数据库使用场景、MySQL数据库。通过将“1+X”智能计算平台应用职业技能等级初级标准中的数据存储内容融入人工智能技术服务专业“数据库技术应用”这门理论课程内容中，这对人工智能技术服务专业“数据库技术应用”这门理论课程内容是一个很好的填充，也为人工智能技术服务专业的学生考取“1+X”智能计算平台应用职业技能等级初级证书打下坚实的基础。

2.3.2 实践内容

实践技能是本课程的核心，学生通过不断的实践操作来提升自己技能水平，并将理论应用于实践，在日常的课程学习中，学生首先熟练掌握的是教材上的单元实训，以教材上的单元实训为基本技能要求。如数据库邮政存储查询实训，查询储户表中存款余额在2000～5000元的所有储户的账号、姓名和存款额，使用SELECT INTO语句将储户表中的所有记录写入新表新储户中，紧接着在基本技能要求上逐渐增加实训项目难度，要求学生进行拓展技能，如在SQL serve数据库中，可以使用UNPIVOT和PIVOT关系运算符将表值表达式更改为另一个表，PIVOT通过将表达式某一列中的唯一值转换为输出中的多个列来旋转表值表达式，这个时候就需要学生上网查询相关知识，并进行自主学习。其次，按照智能计算平台应用职业技能等级标准初级要求与企业工作岗位数据库系统工程师来设计项目开发案例，例如，学生选课系统数据库设计，学生要完成学生选课系统数据库设计，第一步要做数据库需求分析，该过程的主要任务是从数据库的用户那里收集对数据的需求和对数据处理的要求，并把这些需求及要求写成使用说明书；第二步对数据库概念设计，将需求说明书中关于数据的需求综合为一个统一的概念模型，根据单个应用的需求画出能反应每一个应用需求的局部E-R模型图，然后把这些E-R模型图合并起来，得出系统总体的E-R模型；第三步进行逻辑设计，将E-R模型转换为某一特定的DBMS能接受的逻辑模式，完成表的关联和结构的设计。第四步就可以确定字段类型和数据库文件长度。教师通过设计项目案例，构建一个由理论到实践、由简单到复杂、循序渐进的实训体系。

2.4 教学方法

2.4.1 现代化教学手段

现代化教学手段发展迅猛，充分运用现代化教学手段让课堂更有活力，让学生在现代化教学设备的帮助下进行学习。在课堂导入环节，例如在讲数据库数据查询这一部分内容时，使用微课的方式引入知识点，在每个微课的标题设计、引入方式、教学内容三方面采取趣味性设计。视频播放后吸引学生的注意力，“粘”住学习者。同时，视频使知识生动直观地体现出来，把比较难理解的知识点变得简单且容易理解，这样更能提高课堂效率，提升教师的课堂教学质量。在学生考取职业技能等级证书时，要求使用查询的语句并不一定是我们课堂上教学学生所学到的查询语句，这个时候就要利用网络视频功能与企业培训教师取得联系，并进行远程视频讲解，学生也通过观看视频来学习技能等级证书所要求的数据查询语句，这样的教学方法通过与企业教师一起合作来完成了本次的教学任务，让学生掌握本知识点在企业的应用。

2.4.2 将案例引入课堂

采取案例教学法将授课内容与案例相结合，通过案例的形式将知识点讲解出来。如教师在讲授SELECT分组查询时，教师准备一个智能商超应用系统案例，通过现实生活中超市商品入库示意图，向学生全面介绍智能商超案例。如智能商超有以下有四件商品，矿泉水、加多宝、纯牛奶、奶粉。矿泉水每箱为2瓶，每瓶为2元；加多宝每箱为1瓶，每瓶为4元；纯牛奶每箱为3瓶，每瓶为4元；奶粉每箱为3罐，每罐为80元。现把以上商品在智能商超应用系统中进行入库，矿泉水为2箱，加多宝为2箱，纯牛奶为1箱，奶粉为1箱。入库完成，使用SELECT语句进行连接，分组查询商品名称、商品价格、商品库存、总价格，这样就能够吸引学生的注意力，既能增加学生的学习欲望，又能将所学知识与现实事物的关联性，既使学生掌握了知识，又激发了学生的探索与创新意识。

2.4.3 建立学习分组

建立学习小组，以团体的形式把班上的学生分成3人一组进行团体学习，共同探讨，让学生形成团队合作，相互鼓励，互帮互助。例如，上课前，团体小组提前编制课前预习手册，提前进行课前预习，提前查找本课程的相关资料，带着问题进入课堂，这一部分知识点不能太难，主要是以一些简单的理论知识为主，让学生提前进行学习，这样就会有针对性地进行学习，也提升了学生在课堂上听课的效率。课后加强本课程的复习，加强技能操作，可以利用早自习和休息时间团体小组在一起共同复习，或者前往实训室进行技能操作，遇到问题相互讨论或及时向指导老师请教。

2.5 考核评价方式

2.5.1 增加过程性考核

引入了任务完成情况考核，使考核更加注重过程化，具体分为平时表现、任务完成情况、期末考核，平时表现占30%，任务完成情况占40%，期末考核30%。平时表现主要包括日常考勤，不能迟到、早退、旷课，迟到、早退一次扣1分，旷课一次扣3分。随堂表现包括主动回答问题、笔记记录完整、课堂听课效果好等，获得加分鼓励。课前预习包括提前预习本课程内容，通过在线课程平台视频及课件观看进度；课中根据学生任务完成的情况进行评分；课后任务查看学生任务提交的情况。采用过程性考核方式，可以使更多的学生注重平时课堂上的学习，这样学习效率会更加高效，让学生扎实学习好每一堂课程，掌握好每一个理论知识和技能，这样就体现了过程性考核的作用，不以期末考核为目的，避免了只用一次期末考核定义学生最终的结果。

2.5.2 增加技能竞赛考核

在考核评价方式中，教师对学生的理论考核和单元实训考核结束后，在每个月末设置数据库技术应用综合运用竞赛环节。竞赛内容包括理论环节和技能操作环节，理论知识为本章节学生所学内容，学生需要在规定的时间内完成，实践技能竞赛内容主要考核内容为本月所学的数据库技术应用技能操作内容，包括单元实训内容、“1+X”智能计算平台应用职业技能等级考试相关内容等，在规定的60分钟时间内完成。按照评分标准对每个同学所做的成果进行评分，最后按照分数高低评出一等奖3名，二等奖6名，三等奖11名。对于在竞赛环节中取得名次的同学进行表彰和奖励，作为期末考核的加分项，对于获得一等奖的同学加10分、二等奖的同学加5分、三等奖的同学加2分，百分制加满为止。通过竞赛的方式，能够有效地提高学生学习的兴趣和学习效率，形成同学与同学之间相互竞争、相互激励、相互带动的效果，同时还能使学生的个人荣誉感不断增强。