主题式教学在整本书阅读中的应用——以Frankenstein为例

殷尉|广东省广州奥林匹克中学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，在选择性必修阶段，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词[1]。英语阅读对于提升学生的语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力起到关键的作用[2]。与当前碎片化、拼盘式的教材单篇文章阅读相比，具有高度综合性、情境性、完整性的整本书阅读在学生核心素养培育中具有得天独厚的优势[3]。

主题式教学的内核是“主题”。教师在不断对主题意义的获取与加工过程中，依托学习任务单，设计多维任务链，帮助学生发展以主题为单元的阅读策略，赏析文本内容，体味主题意义[4]。整本书阅读中的主题式教学以学生生命体验和精神成长为底色，让学生在良好的、具有高动机的环境中进行语言学习，从而体现整本书阅读教育价值的本质追求[5]。基于此，笔者建构了由感知与解码、反思与交流、探究与应用三个互动环节组成的整本书阅读主题式教学模式（如图1所示）。由图1可知，在感知与解码互动环节，学生完成问题链，感悟主题意义；在反思与交流互动环节，学生通过情景代入与角色代入活动，深化对主题意义的理解；在探究与应用互动环节，学生通过剧本创作、情节续写、意义展示等创造性表达，升华对主题意义的理解。通过三个互动环节，学生实现知识向能力、能力向素养的转化。

图1 整本书阅读主题式教学模式

下面以Frankenstein为例，探讨主题式教学在其中的应用。Frankenstein通过细腻刻画Frankenstein与the creature两个鲜明的人物形象，揭示了“人类应树立正确使用科技的观念”这一主题意义。

一、感知与解码，感悟主题意义

学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[6]。为此，教师要以主题意义为引领，引导学生感知语言，解码文本，感悟主题意义。在这一环节，笔者设计问题链Q1～Q5，引导学生厘清故事内容、梳理故事情节、分析人物特点，完成对文本的感知与解码，感悟主题意义。

Q1:Why did Frankenstein decide to make the creature?

Q2:How did Frankenstein make the creature?

Q3:What did the creature do after Frankenstein left him?

Q4:What did Frankenstein do after knowing the murderer was the creature?

Q5:What did the creature do in the end?

问题链Q1～Q5紧紧围绕主题意义展开，从“为什么要滥用科技”，到“如何滥用科技”，再到“滥用科技的后果”层层递进。其中，Q1～Q3旨在引导学生理解自私孤独的Frankenstein和冷漠残忍的the creature两个人物形象，并从“Why”“How”“What”三个层面把握故事情节。Q4和Q5的两个“What”问题引导学生完善对故事情节、人物形象的理解。在问题链的指引下，学生不仅掌握了故事情节，理解了文章大意，体会到作者传递的观点“必须正确使用科技，否则必将遭到反噬”，而且培养了主动进取的学习能力、语言理解能力、观察获取信息的思维能力。

二、反思与交流，深化主题意义

在学生对主题意义有初步感知后，教师应组织学生围绕主题开展涉及高水平思维品质的小组活动，形成自己的观点和见解[7]。教师可以通过情景代入和角色代入两种形式[8]，引导学生反思文本，深化对主题意义的理解，实现知识向能力的转化。在这一环节，笔者设计辨识故事整体结构的任务，让学生与文本建立起联系，培养学生的思辨能力，促进学生完善自我认知，深化对主题意义的理解。

首先，在情景代入活动中，笔者设计“Draw the plot pyramid of the story”的任务（一名学生生成的故事情节金字塔如图2所示，为保持原貌，学生作品中的个别表达或书写问题未作修正），旨在锻炼学生辨识故事整体结构的语言理解能力、完整陈述事件的语言表达能力、分析和归纳能力、逻辑性思维能力，深化对主题意义的理解。

图2 一名学生绘制的故事情节金字塔

由图2中Introduction的“Victor’s mother suddenly died when he was learning science in the college.”、Rising Action的“Victor used different human organs and tissues to form a human body.”、Climax的“He killed many of Victor’s relatives and friends.”、Falling Action的“Victor decided to revenge.”以及Resolution的“The monster was to blame himself and then jumped into the vast waves.”可知，学生借助故事情节金字塔，深化了对“人类应树立正确使用科技的观念”这一主题意义的认识。

然后，在角色代入活动中，笔者设计任务“If you were Frankenstein,would you forgive what the creature did and make a female creature for him?”，引导学生在与故事人物的思维碰撞中形成对主题意义的独特理解，促进学生批判性和创新性思维能力的发展。有的学生认为“Yes.I would forgive him and create a female for him because that would be his only hope to live on the world.If I could be his friend,I would help him understand the real truth and beauty.And I would forgive what he had done and give him another chance.”；有的学生认为“No.I would never forgive him because he killed all my families,and he must pay for what he did.He was filled with anger and hatred,there was no other way to stop his killing unless he was arrested and put into prison.”。在该任务的引导下，学生对主题意义开展了多样化的思考，其鉴别和评判能力、感悟与鉴别能力得到了发展。

三、探究与应用，升华主题意义

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，批判、评价作者的观点等，加深对主题意义的理解[9]。这一过程有助于培养学生的语言理解和语言表达能力，推动学生对主题意义的深度学习，帮助学生建构新概念，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的人生观和价值观[10]，实现能力向素养的转化。在这一环节，笔者设计了剧本创作、情节续写、意义展示三个任务，考查学生的整合性语言能力，引导学生将阅读过程中的所得、所思与自己的情感认知与价值判断相联系，实现对主题意义的升华。

【剧本创作】笔者设计任务“Your playwriting of the story”，让学生自选其中一段进行剧本创作，锻炼学生整合性运用语言知识的能力、准确把握作者的情感与态度的能力。例如，有的学生通过创作the creature发现Frankenstein摧毁“female creature”这一情节的故事，推断出作者传递的“人类面对滥用科技带来的可怕后果时，要及时反思，避免更坏的事情发生”这一情感和态度。学生创编的剧本如下：

（C=the creature，F=Frankenstein）

C:You destroyed your work.Do you dare to break your promise?I have been waiting and now you have destroyed my hopes.(Angrily,with eyes gazing at Frankenstein from a halfopen window)

F:Go away!I have broken my promise.I will never make another evil creature like you.

(Trembling,with a stick in his hand,trying to protect himself but too frightened)

C:Remember that I have power(Intimidating),I can make your situation even worse.You are my creator,but I am your master.Obey!

F:(Sacred)You cannot make me do something wicked.I will not create an evil companion for you.Go away!(Crying out)

C:(Shouted)You will regret this.Now,I am only interested in revenge.Remember this:I will be with you on your wedding night...

【情节续写】笔者提出问题“What if Victor created a female creature?”“Would the ending be different?”，引导学生展开想象，续写故事，表达个人观点，树立正确的态度与价值取向。有的学生这样写道：The creature named her“Happy”after the female creature was born.He also gave himself a name called“Pleasure”.Pleasure taught Happy language and everything he had learned from human.They tried to be nice to the local people and gradually people began to accept them and be friends with them.Most importantly,he never felt lonely.Everything was beautiful for him then.。从中可以看出，学生不仅秉持正确的态度与价值取向“如果人类怀揣着对美好世界的向往使用科技，带来的会是快乐和美好”，而且升华了对主题意义的认识“当人类善用科技时，科技将为人类创造更美好的世界”。

【意义展示】笔者基于学生已经学习过浪漫主义与哥特式小说、Mary Shelly的生平经历和希腊罗马神话《普罗米修斯》等，让学生以小组为单位，借助互联网“Make a presentation for your further understanding of the theme”。这一任务不仅有助于发展学生选择与获取的学习能力、脱口而出的语言表达能力、批判性与创新性思维能力，而且有助于学生形成反思学习成果的意识，升华对主题意义的理解。

学生对主题意义的探究是学生学习语言最核心的内容。在探究主题意义的过程中，学生把语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[11]。在开展整本书阅读的过程中，教师应围绕主题意义创设一系列相关联的语言学习活动和思维活动，引导学生在已有语言认知的基础上，不断内化语言认知，并通过自主学习与合作学习，开展对意义和内涵的探究，激发多元思维，树立正确的态度与价值取向，发展核心素养。□◢