主题意义引领下的初中英语单元整体教学探究*——“You are supposed to shake hands.”的教学设计案例

撰写：贾妍兰|青海省西宁市教育科学研究院

点评：曹澎|江苏省锡山高级中学实验学校

在英语教学中，如果教师心中只有课时的语言点、知识点，那么就容易导致教学目标含糊不清、教学内容脱离实际生活、教学过程没有单元主线，使学生的英语学习变得索然无味。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出：“英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成……其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。”[1]为此，初中英语教学既要重视基础知识的落实，也要重视以素养为立意实现教学目标，开展基于主题意义的单元整体教学。

基于主题意义的单元整体教学要以语篇为依托，以主题为引领，以单元为整体，以探究活动为关联，在学习理解、应用实践、迁移创新中落实核心素养。以下笔者依据这一思路来探究人教版义务教育教科书《英语》九年级全一册第十单元“You are supposed to shake hands.”的教学。

一、依据课程标准，分析单元内容，提炼单元主题意义

第十单元围绕“You are supposed to shake hands.”展开，以customs为话题，单元功能为talk about customs and what you are supposed to do。该单元属于“人与社会”主题范畴中“历史、社会与文化”和“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观，节假日与庆祝”“跨文化沟通与交流，语言与文化”“良好的人际关系和人际交往”等子主题内容，包括两组对话、一组配图听力对话、两篇说明文、一封信件、一封改编的信件，内容涉及不同国家人们在初次见面时的礼仪、因文化习俗差别而导致的交际问题、哥伦比亚和瑞士两国不同的礼仪习俗、不同国家的餐桌礼仪等。

语篇一是不同国家学生之间的对话。来自

the United States、Japan、Korea、Brazil、Mexico等国家的学生围绕首次见面的问候礼仪展开讨论。

语篇二是学生日常生活的对话。Katie和John谈论外国学生欢迎晚会上一些初次见面问候的有趣事情。

语篇三是配图听力对话。Maria作为交换生参加美国朋友的家庭聚会，但出现了一些交际习俗方面的误区（如晚到、错误的见面问候方式等）。该语篇拓展了不同国家的交际习俗。

语篇四和五均为说明文。语篇四是来自哥伦比亚的Teresa Lopez讲述在哥伦比亚关于晚到、随时拜访朋友、见面问候等的交际习俗。语篇五是来自瑞士的Marc LeBlanc讲述瑞士的一些交际习俗。语篇四和五进一步拓展了理解文化差异、包容不同文化的主题意义。

语篇六是一封信件。林悦在给Laura的信中讲述了她在法国寄宿家庭的学习生活及面临的最大挑战——餐桌礼仪。该语篇聚焦餐桌礼仪，引导学生了解文化差异，培养学生的跨文化交际能力。

语篇七是由Section B的听说语篇和写作内容改编而成的一个信件语篇，讲述的是即将作为交换生前往中国学习生活的笔友谈论中国的交际习俗。该语篇有助于学生进一步了解中华优秀文化，增强文化自信，涵养家国情怀，发展学生用英语讲述中国故事的能力。

结合我市为确保课外分级阅读的时间和内容而要求开展课外分级阅读（与九年级上学期匹配的必读书是Treasure Island和Vikings，其中与第十单元匹配的是Vikings）的情况，笔者将Vikings作为语篇八。该语篇可以让学生了解Vikings时代的文化。

基于以上语篇，笔者提炼出如下单元主题意义：理解、尊重、包容文化差异，树立国际视野，汲取世界文化精华，涵养家国情怀，坚定文化自信，弘扬中华优秀文化。同时，笔者根据各语篇主题意义之间的关联，确认了学生需要逐层建构的两个核心维度，即“尊重包容文化差异，汲取文化精华”和“传播中华优秀文化，构建世界命运共同体”。

二、依据学情并围绕单元主题意义，制订单元教学目标与课时教学目标

单元整体目标的设定要把长远的育人目标细化到具体单元的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的核心素养，同时还要使目标可操作、可检测，突出本质化学习和迁移化应用，追求学科的育人价值[2]。单元教学目标的制订应根据课程标准和学生学情，结合主题意义和语篇内容分析，呈现一个整体的单元学习目标，使学习有标可循，有据可依。笔者遵循SMART目标制订原则（specific、measurable、attainable、relevant和time-based）和ABCD目标描述原则（audience、behavior、condition和degree），根据课程标准要求和学生基本学情，围绕单元主题意义，设定了单元教学目标与课时教学目标（详见表1）。

表1 单元教学目标、课时安排及相应的课时教学目标

三、践行英语学习活动观设计教学活动

《义教课标》指出，教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的[3]。践行英语学习活动观，教师要对以下三类活动有很好的把握：学习理解类活动，要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求；应用实践类活动，要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求；迁移创新类活动，要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。在本单元的教学中，笔者有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。根据不同学习内容和学生学情，笔者设计了由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动（第一课时的学习活动如图1所示），并设计了课时产品——学习成果有效的、显性的输出与呈现（详见图2），单元学习完成即形成单元学习产品。

图1 第一课时的学习活动

图2 学习产品

第二课时为阅读课，学生通过阅读了解哥伦比亚和瑞士两国的交际习俗（如见面礼仪、时间观念、拜访朋友习惯等），并提出合理的交际建议。学生学会对比中国与哥伦比亚、瑞士两国交际习俗的异同，并用对比图进行展示，形成课时产品。

第三课时为阅读课，学生通过阅读了解林悦作为交换生在法国的经历，进而了解法国的餐桌礼仪。学生进行三层梯度活动后，对比中国和法国的餐桌礼仪，并用思维导图或其他图表形式展示对比图，形成课时学习产品。

第四课时为“读、看、写”课，学生补充阅读中国交际习俗的语篇。学生将中国的交际习俗用书信的形式写出并进行展示，最终以海报等形式形成课时学习产品。

第五课时对比Vikings与本单元主题意义之间的结合点、关联点，并让学生分析和评论郑和下西洋对世界文明发展和中外文明交流的贡献及影响，增强文化认同感和自豪感，坚定文化自信，弘扬中国文化，最终上升到本单元学习产品的至高点。

经过五课时的学习，学生在真实情境中体验、参与、学习、理解文化差异，学会尊重包容不同文化，汲取世界文化精华，立志传播中华优秀文化，让世界了解中国，构建世界命运共同体。

【案例点评】

核心素养的落实，不是把教学内容碎片化地当作知识点来处理，而是将教学内容有机地组织在一起，通过比较大的主题，以大任务、大问题、大项目来驱动，引导学生在参与问题解决的实践中，提升能力，发展素养。该教学案例将理论与教学实际相联系，细致梳理单元主题，挖掘单元主题意义，精准确定单元教学目标，设计单元整体学习产品，体现学生核心素养的进阶，是主题化设计的一次尝试。

其一，细致梳理单元主题。单元主题的呈现方式可能很简单，如一句话、一个词语，但其内涵和外延是非常丰富的。该教学案例以语篇分析为起点，精准地整合教学内容，构建了简洁、简约的课程知识内容框架，为规划课时和制订单元教学目标奠定了基础。只要抓住了主题，单元的其他知识和相应的教学活动就可以统摄起来了。

其二，挖掘单元主题意义。该教学案例所涉主题属于三大主题范畴中的“人与社会”，主题范围清晰，语篇内容聚焦为不同民族的交际习俗。该教学案例不仅以customs为话题进行单元整体教学，而且以汲取文化精华、传播优秀文化、构建世界命运共同体为主题引领，引导学生学习各国的交际习俗，拓宽学生的国际视野，提升学生的跨文化交际能力。该教学案例是经得起学生持续思考和理解的，是跨时间、跨文化的，能够帮助学生形成核心素养。

其三，厘清单元内容的联系。基于语篇分析和主题意义挖掘的主题内容整合，厘清了课程知识的来龙去脉，是一幅教学推进的“路线图”，体现出主题内容之间互相关联、层层递进的联系，有助于单元教学目标的达成。

其四，精准确定单元教学目标。单元教学目标的制订要从整体性出发，定位于人的培养，立足主题意义和语篇分析，也要从学生出发，即基于基本的学情，还要具有可操作性、可评价性，使学习有标可循、有据可依。该教学案例的教学目标遵循SMART目标制订与ABCD目标描述原则，聚焦核心素养，紧扣单元主题意义，准确描述了学生完成学习后的综合素养表现。

其五，精心策划活动过程。该教学案例在策划活动时，把学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动融为一个整体，设计了由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动。其中，学生完成学习后生成的五个学习产品，抓住了学生学习过程的关键节点，体现出作业内容的综合融通。

该教学案例的“主题化”意味已经非常明确。倘要谈单元整体教学，还有两个问题需要解决。一是单元整体教学不仅应提炼主题、确定教学目标、设计学习活动等，还应关注教学过程的整体化。其中，情境设置是教学过程整体化的重要关键点。该教学案例认为，要“有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者”。但对于设置怎样的情境、如何设置情境，该教学案例却鲜少提及。二是教学过程中的三个层次的学习活动还仅仅是一个理念框架，要想在课堂上落地，还需要细化、具体化，使之成为可操作的实践范式。□◢