初中英语阅读教学中切块拼接法的应用

湖南龙山县第二中学（416800）向 叶

在初中英语阅读教学中应用切块拼接法，是在传统合作学习教学模式的基础上，将完整的教学过程切割成多个部分，再将每个部分拼接后组成一个完整的教学过程。在这一过程中，教师需要按照一定的逻辑规则对阅读文本进行处理，对教学任务进行更加合理的切分，同时选择对学生具有较大吸引力的阅读文本，以调动学生阅读的主动性和积极性。下面以人教版英语七年级下册Unit 1 Section B 的阅读内容为例，探讨切块拼接法在初中英语阅读教学中的应用。

一、任务内容简介与分配

（一）任务内容简介

在切块拼接之前，教师可采用提问法为学生做好知识铺垫，及时地将新知引出。在本教学案例中，教师提出的问题如下：

Q1：What instruments can you play?

Q2：Which sports do you know?

教师提出这两个问题的目的在于引出两种不同的句型，一种是“I can play the+乐器”，另一种是“I can play+球类”，这样就能顺利过渡到即将教学的内容。教师再结合电影《尖端大风暴》中的内容与学生互动，引导学生将自身的兴趣爱好讲出来，善于、敢于提出自身的看法，从而引出该课即将学习的短语，为实现教学目标奠定基础。接着，教师将与学生爱好相关的图片呈现出来，引出该课阅读主题，即爱好与特长。

（二）任务内容分配

分配任务内容的过程实际就是切块的过程。在本教学案例中，总任务就是找到不同子任务之间存在的关联。在此基础上，教师将阅读文本内容分成六个部分，对每个部分的内容进行介绍。其中，Part 1—3 分 别是Peter、Ma Huan、Alan 的自我介绍，而Part 4—6 则是三则不同的招聘广告。教师将学生分为九个六人小组，分别采用a—i共九个英文字母代替不同的小组，其中，基本组和专家组的座位排列详见图1和图2。

图1 基本组座位排列

图2 专家组座位排列

小组成员拿到子任务卡片后，先按照图1 所示的分组确定编号，再将任务卡片中自己对应的任务圈出来。比如每个小组中编号为1 的学生，其所对应的子任务就是Part 1，这样能为学生互动学习和小组讨论交流奠定基础。学生需要明确任务重点，比如有的切块需要学生掌握词汇，有的切块需要学生掌握语法，有的切块需要学生强化理解……在本教学案例中，Part 1—3的内容如下：

Part 1：

查询资料并根据文本内容解释单词like、also、can的意思。

Part 2：

先根据文本内容填空，再对搭配方法进行总结。play+_____________/_；speak+_______.

Part 3：

根据文本内容找到主人公，说说他有哪些兴趣爱好。

Part 4—6的内容如下：

Part 4：

查询资料并根据文本内容解释单词busy、center、relaxing的意思。

Part 5：

根据文本内容填写介词。help______sports；come_______the center；call sb._______293-7742.

Part 6：

选出各部分对应的标题，注明联系方式。

二、专家组讨论与测试

（一）专家组讨论

学生按照图2 所示进行座位排列，此时的小组称为专家组。小组成员交流和讨论阅读材料中的任务，将交流中出现的问题及时解决，努力掌握新词汇、新句型、新语法，在就讨论任务达成共识的基础上，将讨论结果记录下来。在这一环节中，需要加强生生互动，且要求学生运用英语来交流。

以Part 4 为例，一开始由a4 学生发言，每个小组中编号为4 的学生按顺序发言，直到i4 学生发言完毕。学生有疑问时可以提出问题，组员之间相互沟通，讨论新单词的意思，借助词典和辅导材料，在讨论结束后及时地填写任务卡片。

在这一环节中，教师应深入每个小组观察和倾听，及时地掌握学生参与讨论和完成任务的情况，对课堂时间和课堂纪律进行合理把控，当好学生学习的辅助者。若小组之间存在意见分歧或出现讨论冷场，教师应引导学生思考如何自主解决问题，对出现的问题做好记录，在后续环节进行详细解释与说明。

（二）专家组测试

专家组测试主要是为了检验学生学习成果，不断提升教学成效。教师利用PPT展示测试内容，要求所有学生都能完成测试，并通过随堂提问来掌握学生的学习情况。在小组成员互相批改的环节中，教师呈现参考答案，让学生之间相互批改，对学生出现的各种问题及时记录，且通过再次提问，使得学生对知识的掌握更加牢固，避免因为多次错误不自知而导致的思维定式。在本教学案例中，每个切块的测试内容如下：

Part 1：

①Peter likes to play（ ）.

②I like to play（ ）.（多选）

A.the basketball

B.basketball

C.this volleyball

D.volleyball

③“I can do sports games.”的疑问句：______

“I can do sports games.”的否定句：________

Part 2：

①Ma Huan likes（ ）play basketball.

②I like to play（ ）my sister.

A.to B.at C.with D.after

③What does she like？

Part 3：

①Alan is in the school____________________.

②List as many sports clubs as you like.

③判断“play+乐器”与“play+the+球类”正确与否。

Part 4：

①Ma Huan is busy_____（do）her homework.=Ma Huan is busy______（介词）her homework.

②Select a few keywords to replace the content of this section.

③This activity makes me______.I’m so_____.（relax）

④I’m__________in this part.This part is very__________.（interest）Part 5：

①_______the weekend；______July；_______Monday.（填写介词）

②List the main points in this part.

③将本部分第一个问句的肯定答语和否定答语写出来，按照该问句进行造句。

Part 6：

①列出你可以做的事情和老年人可以做的事情。

②用简单的语句对文章进行重述。

③_______July；______home；call us_______689-7729.（填写介词）

三、基本组拼接与测试

（一）基本组拼接

学生按照图1 回到基本组，每个小组成员汇报各自所负责任务的完成情况，及时记录和总结有效信息，对其中的单词和语法知识以及主题等进行汇总，就本部分内容做好总结发言与提问，保证组员对子任务的内容完全了解和融会贯通，并认真完成任务卡片的填写。教师需要做好对学生的任务指导和任务评价。

学生从第一部分开始依次讲解，直到完成六个部分的讲解，且每个学生都要快速阅读各自的子任务，每个发言的学生都要说明文本的中心思想，同时采用提问的方式帮助其他组员找到任务的核心，最后对每个部分的子任务做好总结。

就本教学案例而言，Part 1 的主人公是Peter，对其喜欢的体育运动和特长进行简单介绍，即喜欢篮球，特长是踢足球与英语；Part 2 的主人公是Ma Huan，对其爱好和特长进行说明，即喜欢与人沟通和玩游戏，特长是下象棋和打乒乓球；Part 3的主人公是Alan，介绍其参加了学校音乐俱乐部，特长是弹钢琴、弹吉他、跳舞、唱歌；Part 4 是一则招聘广告，要求是能讲英语，工作时间要求是放学后；Part 5 是一则学校在周末招聘音乐老师的广告；Part 6是一则养老院的广告，要求在7 月可以与老人进行交流与玩游戏。

总结之后，每个组员找出子任务与总任务的关联，按照顺序，从Part 1 开始，直到Part 6，进行发言与交流，最终发规Part 1 和Part 4、Part 2 和Part 6、Part 3和Part 5是相互对应的关系。

在这一过程中，为促进学生阅读能力的提升，教师需要强化阅读训练。为促使学生正确进行文本分析，教师应注重传授学生阅读策略，比如推测生词含义的方法等，促进学生阅读能力的提高。

（二）基本组测试

在完成文本阅读之后，需要检测基本组的学习成果。教师可以用PPT展示题目，对每个小组的知识学习情况和文本理解情况进行检测，并进行多次检测，加深学生对知识的理解。可以采取小组竞赛、举手抢答的方式，由两个学生对得分进行登记。获胜小组可获得适当奖励。教师还要针对错误的地方进行分析与讲解。但是在测试过程中，教师要引导学生通过专家组讨论来发表观点。从专家组回到基本组之后，每个学生都按照顺序对自己所负责的子任务进行讲解，这样每个学生都能充分参与课堂教学活动，丰富阅读体验和增强学习动机。

（三）评价与总结

教师结合学生的测试情况，对学生实施多元化评价，以小组为单位来评价学生的学习效果，针对学生的优点进行鼓励与表扬，针对学生存在的问题进行分析与梳理，总结文本的中心内容和词汇语法，给学生布置短文阅读作业和写作作业，提高学生的读写能力和综合语言运用能力。

评价的目的是丰富学生的阅读体验，促进学生进步，引导学生学会认识自我和建立自信，使学生的综合语言运用能力得到提升，为全面发展学生综合素质和提升学生英语学科核心素养奠定基础。在此基础上，教师可以及时地获取英语教学反馈信息，有针对性地对教学行为进行反思与调整，不断提升自身的教育教学能力。因此，针对切块拼接阅读教学的评价，教师需要努力学习，着力提升自身相关理论知识水平，加强多元教学评价体系的建构，采用多元化的评价标准，在教学评价中融入积极情感因素。具体的评价形式有学生自我评价、教师点评、生生互评等。教师需要积极运用心理学知识来评价学生，使学生的英语学习能力得到不断提升。

综上所述，在初中英语教学中，阅读教学是十分重要的。教师可采用切块拼接法进行教学，以任务内容为导向，将任务进行科学合理的分配，让学生采取小组合作的方式，对切块任务进行拼接，最后确保学生完成学习任务，促进学生英语阅读能力的提升。