基于主题语境的英语新闻阅读教学实践

广西南宁市第三中学（530000）林 莉

主题语境是英语课程内容的六要素之一，涵盖人与自然、人与自我、人与社会，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”“自然生态”和“环境保护”等内容。本文结合高考英语科阅读理解语篇来源分析，就如何开展基于主题语境的英语新闻阅读教学进行探讨与研究。

一、高考中的英语新闻阅读

高考英语阅读理解试题的语篇很多都来源于新闻媒体。以2020年高考英语全国卷为例，其中的阅读理解语篇大多来源于主流新闻媒体（见表1）。

表1 2020年高考英语全国卷阅读理解语篇分析

由此可见，高考英语试题的语篇大多来自英语国家的正规、权威媒体（如CNN、NPR、The New York Times等），同时也有一些是从政府官网、地方社区网站中选取的，以引导学生关注国计民生、关心身边人和身边事。用具有时效性、时代性、大众性、趣味性和知识性的英语新闻阅读辅助英语教学，能让学生在与高考相似的语用环境中锻炼和提升语言综合能力。

二、基于主题语境的英语新闻阅读教学实践与探索

为避免学习内容与学生学习生活脱节，笔者长期以来致力于使用英语新闻媒体辅助英语教学的实践与探究。笔者让学生从高一开始订阅《二十一世纪学生英文报》。这是一份时尚、有趣、富有亲和力的报纸，具有知识面广、信息量大、实用性强、观点多元化等特点，其中的文章来源于China Daily等主流媒体，题材广泛，语言地道，难度适中，适合用作英语阅读辅助教学材料。此外，笔者还从一些正规的、权威的外媒上筛选文章作为英语新闻媒体辅助教学的材料，例如The Guardian（《卫报》）、The Week《周刊报道》）、Financial Times（《金融时报》）、Los Angeles Times（《洛杉矶时报》）等。

要在形形色色的新闻媒体中筛选出适合学生学习的素材，这对教师来说是一大挑战。笔者认为分类拣材是关键。主题情境存在于篇章之中，不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。因此，利用新闻媒体辅助英语阅读教学应从主题分类入手，以同类主题语篇为依托，引导学生学习和了解同类主题语篇的词汇和表达，概括和归纳同类主题语篇的组织结构，深刻领会同类语篇的主题意义以及其中渗透的情感、态度和价值观。

以“人与自然”主题为例，笔者将英语新闻阅读教学的步骤归纳展示如下：

（一）主题阅读，设立目标

根据课标主题语境的内容要求，“人与自然”这一主题语境下划分了“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”4 个主题群，其下包括“人与环境、人与动植物”“人类生存、社会发展与环境的关系”“地球与宇宙奥秘探索”等7 个子主题。笔者将近年高考卷中出现的“人与自然”主题语境下的新闻语篇进行了归类（见表2）。

表2 近年高考卷中出现的“人与自然”主题语境新闻语篇分析

根据上表，高考真题中出现的“人与自然”主题语境的阅读篇章不少，涵盖了“人与自然”主题群下的所有子主题。这为利用新闻媒体辅助英语阅读教学的“分类拣材”提供了依据和保障。笔者挑选了2020 年全国Ⅱ卷C 篇和Ⅲ卷B 篇这两篇文章作为教材，上了一堂英语新闻阅读教学研究课。这两篇文章聚焦“人与环境、人与动植物”这一子主题，谈论的都是人与动物的关系，提倡保护环境，实现人与动物和谐共存。立足于“人与自然”主题语境，笔者将本堂课的教学目标设计为：

1.知识目标：了解“人与自然”主题下“人与环境、人与动植物”的相关话题与词汇。

2.能力目标：阅读微技能的掌握，包括解答涉及特定信息、主旨大意、逻辑思路、作者意图等方面的题目的能力。

3.情感目标：关注野生动植物生存环境和现状，树立保护环境、人与自然和谐共处的意识。

4.策略目标：通过对同一主题语境新闻的阅读，能够观察和归纳出同类文章的结构和常用词汇，进而将已有经验迁移运用于分析新的语篇。

（二）同类阅读，观察规律

在确定了教学目标之后，笔者让学生阅读这两篇高考真题文章，观察对比两篇文章的结构和内容，然后分组讨论，画出指向文章中心的句子，圈出两篇文章的同类词汇和表达（关于主题意义、情感态度、解决办法等的词汇和表达，包括5W+1H），观察并归纳同类文章的组织结构和设问规律（问题类型、提问方式、设问位置等）。

学生经过观察和讨论，梳理出同类主题文章的组织结构——新闻文体结构。英语新闻文体结构由标题、导语和正文三部分组成。其特点是头重脚轻，呈倒金字塔结构，把新闻的精华和结论放在最前面，然后按重要性递减的顺序补充背景信息和次要信息。

接着，学生观察和整理两篇文章的主题词汇，梳理文章的主题内容和大意（见表3）。

表3 2020年全国Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇文章对比分析

在充分了解文章组织结构和主题内容的基础上，学生能够轻松地解答相应的阅读理解选择题。在核对完答案之后，笔者要求学生再观察和对比两篇文章的设问（见表4），讨论和总结解题规律。

表3 2020年全国Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇设问对比分析

此类文章的设问围绕中心展开，各题答案对应的文章内容一般遵循文章段落发展的先后顺序，任何细节和推断都是以新闻中心为依据的。在学生观察和发现设问规律后，笔者让学生回顾和总结自己的解题方法。可让学生参考表4 思考和归纳自己是用什么方法得出答案的。

表4 针对各种题型的阅读微技能

（三）剖析逻辑，探究意义

笔者让学生根据前面归纳的两篇文章的内容、结构和词汇，进一步分析文章的逻辑主线，探究文章的深层意义，并让学生尝试概括出文章的标题（见表5）。

表5 2020全国Ⅱ卷C篇和Ⅲ卷B篇逻辑主线和文章标题

续表

（四）读新语篇，强化和迁移

在学生接触了同类话题、同类结构的文章之后，笔者利用新闻媒体，筛选出更多类似话题、题材、体裁的文章，供学生阅读，帮助学生巩固刚刚掌握的语篇阅读规律。笔者让学生在阅读过程中思考针对文章主题意义和细节信息的几个问题，如：

1.What is the news mainly about?

2.What is the purpose of the news?

3.The best tile of the news is________.

4.What concerned the scientists most is______.

5.The underlined word probably means______.

教师如果要培养学生更高阶、更深层次的思维品质，也可以引导学生自己出题，如让学生以小组为单位在阅读新语篇之后仿照以上两篇高考阅读理解文章的设问模式，设计出基于新语篇主题内容的主旨大意题、细节理解题、推理判断题和词义猜测题等，然后将题目收上来，再让各小组交换作答。

英语新闻阅读教学不仅可以扩大学生的知识面，增加学生基于同一主题语境的词汇量和阅读量，还可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生的综合语言运用能力，促进学生思维品质的提升和自主学习习惯的养成。要注意的是，英语新闻语篇的选择必须基于课标提出的主题语境的话题范畴，且篇幅长短和词汇的难易程度要符合学生现有阅读水平，否则将很难达成既定的教学目标。这对于教师来说是一个挑战，需要教师进行长期的摸索和实践，并坚持反思和总结。