“远征式学习”视角下的英语单元作业设计研究

江苏省南京市雨花台区南京市梅山第二小学 沈 媛

近年来，我校开展的“远征式学习”实践研究和“生长课堂”教学研究都倡导“激发学生深度思考、实现深度理解、灵活应用、发展高阶思维能力”。因此，我们的作业设计也是紧紧围绕这一理念，努力让学生在作业中“生长知识” “生长智慧” “生长思维” “生长能力”。同时，学科大观念从学科整体和学生素养俯瞰每一节课的位置和作用，统整单元各板块内容所传递的意义并发现其关联，倡导“单元教学设计与实践”、单元作业与评价设计的整体性。我们在设计单元作业时，要考虑很多因素，如单元大主题、单元整体教学目标、学情、作业难度的进阶性、学生思维的成长等。“远征式学习”视角下的作业设计不仅要关注学生知识与技能的获得，还要注重学生思维的发展、素养的提升以及创造能力的培养。笔者以译林版英语四年级上册Unit 5 Our new home为例，详细介绍“远征式学习”视角下的英语单元作业设计。

一、基于单元，整体设计作业目标

作业是英语课堂教学的有效补充。单元作业设计只有和单元教学内容在教学主题、教学目标、教学重难点等方面保持一致，才能推进学生长程性的、进阶式的学习。“远征式学习”视角下的英语教学注重学科育人的重要作用，不仅重视学生语言知识和语言技能的获得，还重视他们的思维发展、创新能力、英语素养以及解决实际问题的能力。在进行作业设计之前，教师应先深入研读课标、教师参考用书和教材等，在单元教学目标的基础上制订单元整体作业目标。笔者制订了单元作业目标和单元教学目标对照表， 以免单元作业设计与单元教学内容相悖。（见表1）

表1 单元作业目标和单元教学目标对照表

二、基于单元，拓宽丰富评价方式

评价是“远征式学习”中非常重要的一个环节。一份合理的单元作业应该关注学生的学习历程，在完成作业的过程中不断发挥评价的作用，使师生双方都能通过作业的反馈了解教学目标是否达成。科学的单元作业评价方式可以督促学生在完成作业的过程中进行自我监控，不断调整、改进。学生在完成作业之前就应该明晰本单元的学习目标，这样在完成作业时能够主动反思是否掌握了知识点，是否能够在不同情境中运用语言知识，进而推动思维的发展以及英语学习的不断深入。

在译林版英语四年级上册Unit5 Our new home的作业中，笔者在单元作业的第一页设计了一张寻宝图。该图展示了本单元的学习目标以及评价方式。打开单元作业，学生就能看到生动有趣的藏宝图。这样不仅能够调动学生的积极性和好奇心，还能让他们了解单元作业的学习目标和评价标准。完成整个单元的作业之后，学生根据自己的真实学习情况给自己打出等第，并可以将存在的疑问和困难-在方框里，让教师了解后可以进行针对性的、个性化的辅导。这个寻宝图和等第便是学生自我调控、自我评价的过程，是促进他们不断反思、不断改进学习的有效途径。

另外，在每一课时的作业后面，笔者针对每一项学习任务都设计了作业评价表（见表2）。学生、同伴和教师针对该课时的作业完成情况进行打星。课时作业的评价范围更加细致、更加具体。而且，评价的主体不局限于教师，这使评价更严谨、更科学。多元的评价途径，将促进学生有意识地规范作业书-、细致审题。在潜移默化中，学生的思维能力不断成长，“远征式学习”也进一步深入。

表2 作业评价表

三、基于单元，科学编排作业内容

不同于机械的、题海式的学习模式，“远征式学习”是一种基于情境、理解、迁移、创新的学习方式。“远征式学习”视角下的英语单元作业应是题型丰富、类型多样、层次递进、注重实践和思维爬坡的作业。所以，笔者在设计本单元的作业时特别关注以下几点：

（一）层层推进作业任务，发展学生学习水平

“远征式学习”重视思维爬坡，强调向学生提供进阶性的学习任务。因此，笔者将每个课时的作业都设计成三个层次——基础性作业、拓展性作业、挑战性作业，让难度不断升级，同时也能照顾到不同层次学生的需求和能力水平。译林版英语教材中每个课时的内容都是紧密联系又层层递进的。因此，单元作业中每个课时的作业之间也应该是紧密相连、不断递进的。在设计单元作业时，教师应该统筹考虑，合理安排，避免反复操练简单的、相似的语言知识，留出空间，增加发展高阶思维要求的作业比重，减轻学生不必要的作业负担。笔者设计的几道题都来自本单元不同课时的课后作业，这些作业都是依托单元大主题，互相关联，但又由浅入深、由简单到复杂，慢慢进阶。在第一项作业中，学生在提供的词汇的帮助下，用口语介绍Amy的卧室中的家居物品和摆放位置；在第二项作业中，学生需要尝试简单的-话，-一-Lucy房间里有哪些物品，它们的位置如何；在第三项作业中，学生可以选择自己喜欢的方式自主介绍客厅或卧室，可以用绘画形式、-话形式， 还可以使用音频、视频等方式。这些作业充分发挥了学生在学习中的主动性、探索性、创造性。不同形式的语言输出，让我们看到单元作业任务难度逐渐升级，学生的思维在不断发展、能力也在不断提升。

（二）有机融合生活情境，提升学生语用能力

课标提出，英语教学应关注学习过程，注重语言学习的应用性与实践性。“远征式学习”同样强调创设复杂的、有趣的学习情境，让学生学会在不同学习情境或在实际生活中能够独立思考、自主探索，将知识和能力迁移，运用英语学科知识解决实际问题，从而达成让思维不断进阶的学习目标。所以，教师在设计作业时，要从学生的视角出发，考虑他们的生活环境、兴趣爱好和实际学情，搭建作业与生活的桥梁，创设基于单元大主题的多种情境，让完成作业的过程变成一段主动探索发现、迁移应用知识、洞见学习价值、形成自己新想法的过程。如在第二课时的拓展性作业中，笔者设计了佩奇一家在公园野餐的情境，让学生根据情境完成对话。学生可以合理运用Cartoon time中所学的句型：Would you like...?What about you?等句型。小猪佩奇是学生非常熟悉的卡通人物，因此，这样的作业形式既有趣味性，又提升了学生在实际生活或情境中运用语言的能力。

（三）合理利用多种途径，塑造学生思维品质

在英语教学中培养学生的长程性思维、逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等至关重要。“远征式学习”视角下的单元作业图文结合，生动有趣、有故事、有情境，它注重利用多种途径让学生在完成作业的整个历程中主动探索发现、主动解决问题，促进思维的不断进阶。本单元作业中的许多题目能让学生从多个维度调动认知，培养其比较、推理、判断、分析、综合等能力。其中有一道听力题，题目涉及本单元的房间、物品类单词和方位词等。学生除了要认真聆听对话之外，还要仔细观察图片中物品以及它们的摆放位置，只有借助图片才能更好地答题。这道题目调动了学生的多重感官——听、看，培养了学生思维的逻辑性。另一道题是选词填空题，语段的最后一行有一句话是这样-的：“He has a toy car. It’s ____ the bed.”事实上，题目提供的图片中并没有出现玩具汽车。学生需要通过思考、推理等发现原来玩具车在床底下，从而-出正确的方位词under，这就培养了其思维的灵活性和敏捷性。

（四）适当补充课程资源，培育学生的文化意识

在“远征式学习”的内涵引领下，教师不仅要带领学生学习语言知识和语言技能，还要帮助他们拓宽文化视野、提升综合语言能力、发展思维品质。在进行作业设计时，教师可利用多种途径探寻丰富的、合适的课程资源。在本单元的作业设计中，笔者在最后的拓展作业中设置了 Reading for fun 板块，适当补充与单元课题词Home相关的绘本故事阅读。本单元的文化情感目标是体会家庭的温暖氛围，形成热爱家的情感。学生通过阅读绘本Home is best，能够更好地体会“West or east， home is best”这句谚语的意义。

任何一份科学的作业都离不开反思和改进。科学合理的反思和分析，对单元作业设计来说非常重要。设计作业时，教师要确保作业题型的多样性、趣味性、完成时间的合理性，保证作业不但涵盖听、说、读、-等各个方面，而且不会给学生造成过重的课业负担。此外，教师还可以根据学生完成作业的实际情况进行调整、改进或对学生进行一些个性化的、针对性的指导，让作业更好地为教学服务，让减负增效能够真正落地。