让“发展”真实发生：探寻小学数学课堂评价之法

江苏省苏州市吴中区华东师范大学苏州湾实验小学 唐惠玉

评价作为一种教育方法，渗透到每一节课，存在于每一个教学环节中，是一种奇妙的教育教学工具，促使每个学生在原有基础上有所提高。现代教育学指出，校园是培养教育学生的主阵地，但获取知识并非学校教育的唯一目的，教育的主要目的是让学生获得最优发展。传统的课堂教学评价方法存在一些问题，限制了学生的发展，因此，改革小学数学的课堂评价非常有必要。

一、小学数学课堂评价的现状

数学学科兼具抽象性、严密性、逻辑性等特征，长期以来，小学数学的课堂评价主要强调教师的讲解和学生的练习，往往忽视了学生的能力培养。这样的课堂评价方式不利于学生主动性的培养，束缚了学生创造性的发挥。也有很多小学数学的课堂评价以分数为判断标准，并没有把关注点放在学生的素质和发展上。目前小学数学课堂评价主要有以下几个误区：

1．课堂评价枯燥

有些教师习惯于“一言堂”式的教学，或者因其受传统思想的影响，上课时处于掌握绝对话语权的地位，课堂评价时始终让学生处于“仰视”状态，这样的课堂缺少师生之间的沟通交流，错过了拓展学生知识的机会。因此，这样的课堂评价就显得平淡、枯燥，学生的积极性也不高。

2．课堂评价片面

帮助学生建立起良好的自信心固然很重要，但有些教师在课程教育中太关注学生的感情，在日常的教学中一味表扬，不敢批评。长此以往，学生就很难正视自己的缺点，容易产生骄傲浮躁的心理，课堂评价也就达不到激励学生的效果。

3．课堂评价单一

有些教师的评价标准仍然是学习好、能力强、听话、懂事的学生是好学生。这样的评价会导致学生看教师脸色做事，千方百计要得到教师的喜欢，这样的课堂评价不利于学生的成长，严重影响了学生的心理健康发展。

二、指向“发展”，建立多元化的评价体系

将“发展”作为小学数学课堂评价的精髓，改革现有的评价方法。小学数学课堂评价如何改革、如何持续发展？主要方法就是建立多元化的评价体系。

（一）突出全过程评价

强调“以发展的眼光看学生”，预测学生的发展方向，实现三个“统一”：学校培养目标和学生发展目标相统一；注重学生发展的增量，将关注“结果优秀”与鼓励“进步明显”相统一；注重“诊断”而非“结论”，将给出结论与给出建议相统一。小学数学课堂教学不能局限于概念和定理的讲授，必须将概念、定理中体现的方法和思想转变成学生学习更复杂知识的基础。因此，课堂评价必须兼顾过程性目标和结果目标。

如：“小数混合运算”教学片段。

师：（出示计算题2.4÷0.5×2），观察这个算式并解答。

生（举手回答）：老师，我发现0.5×2=1很容易算，但2.4÷0.5不容易计算。

师：你很敏锐，一下子就找到了计算的简便方法，我们面对数学问题时，首先应敏锐捕捉相关知识，在这个基础上，再去认真思考，就很容易探索出解题思路。

以上评价关注了解决问题的过程和方法，教师也要关注学生的心理。学生在学习过程中会表现出一些情绪，教师可以根据学生的这些情绪及时调整教学方案，这样更能促进学生对知识的吸收，帮助学生进步。

（二）注重多元性评价

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。因此，评价的主体可以多元化，改变以教师为唯一评价主体的单一评价模式，综合运用学生自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等方式，对学生的学习进行较为全面的考查。有人说：“数学老师不要太相信自己的嘴巴，学生的知识不是讲出来的，是他自己学会的。”笔者非常赞同。教师应当成为评价活动的组织者与协调者，将学生、家长、教师等方面的评价有机结合，实现更客观、更全面、更科学的评价。

1．自我评价

评价数学课堂教学是否体现学生的主体地位，要看学生的独立性、主动性和创造性是否得到体现。培养学生的自我评价能力，应端正他们的学习态度，也要使他们能够客观地分析自身的优缺点。

如：“7的乘法口诀”教学片段

师：生活中有哪些问题可以用7的乘法口诀来解决？

生（马上回答）：1个同学吃了7个菠萝，5个同学吃了35个菠萝，可以用五七三十五这个乘法口诀。（班上响起了笑声）

师：你觉得这个问题怎么样？

该生立刻发现自己的举例有悖生活实际，在教师的引导下，他又举了一个符合生活实际的例子。

在反思中，教师留足学生自我评价的时间，学生也找到了正确方法，把外在的动力转化为内在的动力。

2．学生互评

教师在评价学生的同时也应该增加学生对学生以及学生对教师的评价环节，从而营造和谐民主的学习氛围，这样有助于培养学生的观察力，增强学生的荣誉感，同时也可以提高教师的教学水平。

如：“统计”教学片段。

每个小组课前准备一个插红旗的台座，用牙签、红纸做成10面小红旗

师：同学们，今天咱们玩一个夺旗游戏，表现出色的小组可以获得一面红旗，比比哪个小组获得的红旗最多。

学习活动中，教师对小组发言以及完成活动情况进行评价，并及时奖励红旗。 各项学习活动结束后，教师用电脑出示下图。

师：请各个小组长汇报自己小组一共得了几面红旗。

学生汇报，教师在电脑上统计，从下往上点击几个小方格，表中就出现几面红旗，形成一幅象形统计图。

师：观察这幅统计图，你发现了什么？

生1：我发现第3组的红旗最多，有9面，他们组一定是表现最好的一组。

生2：我发现我们组和第9组都得了5面红旗，是一样多的。

生3：我们组比第3组少了一面红旗，还需要继续努力，要超过他们。

生4：第1组只得了2面红旗，最少。

第1组 第2组 第3组 第4组 第5组 第6组 第7组 第8组 第9组

学生参与的热情很高，教师则扮演好引导者角色，并不急于去评价，而是放手让他们自由评论、相互评价。学生用自己的知识储备为他人评价的过程，也是巩固知识的过程。

3．家长评价

教师还应该把家长评价也融合进来，教师可以从家长的评价中更加全面地了解学生，也可以将问题点及时反馈。我们可以通过家长会、家访等形式对学生的家庭表现进行评价，这也是学校教育的延续。

（三）实施多样化评价

教师要通过对学生行为数据的实时记录、深度挖掘，及时发现学生在课堂学习方面的各项变化，动态勾勒出学生的发展轨迹，对学生进行个性化指导与帮助，为学生当前和未来的发展助力。教师的每种评价方式应立足学情，各具特点，以促进学生数学素养提高为标准。

1．实测性评价

课堂教学活动是学生人生中的重要经历。所以，小学数学的课堂评价更要以学生为课堂的主体，从而发展不同主体的个性。在实现这一目标的过程中，教师需要花更多的精力去关注每个学生，并因材施教。在课堂评价中，教师可以在传统的测试基础上增加一些探索型开放类的题目，帮助学生拓宽思维，提高解决问题的能力。例如，采用口试、面试、笔试的三维评价模式，除了传统笔试，在口试中考查学生的说理能力，在面试中考查学生的实践操作能力。评价是师生交流最直接的反馈，也最容易直接对学生的心灵产生影响，它可以保护并提高学生的积极性，促进学生个性化发展。

2．发展性评价

学生的主动性是实施素质教育最重要的因素。学生的主动性驱动着课程，教学中，只有学生积极地参与，素质教育才能收到良好的效果。在小学数学课堂评价中，我们要关注学生是否主动积极地接受知识，是否把学习内化为自己的需要和渴求，是否在充分发挥自己的创造力。为发展素质教育，应开展各种互动活动，让学生充分利用交流合作的机会，在班集体中分享自己的所思所想。在此过程中，教师应仔细观察学生的不同态度，以便更好地了解学生的性格，发现学生的不同问题，从而及时调整针对不同学生的教育方法，让学生更好地在课堂上焕发活力。

例如，在课堂评价中，教师可运用定量评价，对学生每个阶段的数学学习情况以评语的形式展现出来，可形成“学生发展形成性评价报告”，每学期中给家长提供一份。此报告为教师在下半学期更加精准地指导学生全面发展服务，也为学生下半学期的努力和提高提供了方向。

3．实时性评价

学生都希望得到他人的认可，他人的肯定也是学生向上的动力之一。激活学生学习兴趣的教育往往比填鸭式的教育效果好很多，学生的兴趣是可以发现并加以引导的。与学习相关的言行举止，教师都要认可，将抽象的数学知识情境化，在日常生活和活动中培养学生对数学的兴趣。在课堂评价中，教师可多采用口头表扬鼓励，使学生明确自己今后努力的方向。例如，上课时，笔者经常鼓励学生集思广益，如果学生回答有误，评价时也会在纠错中渗透鼓励，先表扬学生的可取之处，再进行点拨引导，使学生在激励中受到鼓舞，增强对数学学习的兴趣。教学中，教师要做到评价到位而不越位，在客观点评的前提下给学生以鼓励。

评价是手段，不是目的。改革评价办法的核心是立足每个学生的发展，这就要求我们不断学习，提高自身素质，以学生的发展为目标，进行探索和创新。只有改革现有评价方法，以客观为基础，多一分温暖，学生才能够在数学学习中获得可持续发展，体现素质教育的实践成果，从而实现小学数学课堂评价的终极目标。