学习活动观视域下高中英语读写一体化教学路径探究*

宣淑华

(合肥市第十中学 安徽合肥 230000)

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出，实践英语学习活动观点，促进核心素养有效形成。高中英语教育目标由提高学生综合语言运用能力转变为提升学生英语核心素养，和英语实践技能。要提高学生英语核心素养，阅读及写作能力是不可或缺的，但当前高中英语教学尤其是阅读、写作教学中还存在很多问题，学生学习效率低。学习活动观指导下的“读写一体化”教学能有效提高学生英语思维，提升英语阅读及写作能力。

一、高中英语教学中存在的问题

当下高中英语教学教学中还存在很多问题，写作结构及写作目的教学鲜有提及，教学模式比较单一。程晓堂等指出，当前中学英语课堂教学中存在导入迂回拖沓、内容选择不当、情境缺乏真实性等问题；教学活动的设计可操作性不强，内容偏离课文主题，缺乏真实的角色定位；课堂结构在教学环节之间缺乏过渡，顺序安排不合理，时间分配不合理；语篇教学方法运用不当，存在主题和重点内容理解偏差，语篇内在结构被破坏；教师语言缺乏目的性、指向性、连贯性、逻辑性、真实性和交际性等问题。要培养学生英语核心素养，就要改变传统教学模式，基于学习活动观对英语课堂进行重新设计，读写一体化，重视学科活动，以学生为主体，整合教学内容。只有这样，教学内容才能真正被学生吸收，学生才能将学科知识最终转化成核心素养，提升英语实践技能。

二、学习活动观在英语教学中的应用价值

(一)学习活动观及读写一体化研究现状

《课程标准》指出，英语课程内容要从主题语境、语言知识、学习策略、语言技能、文化意识、语篇类型六个方面对学生英语学科核心素养进行培养，这六个方面相互整合，共同构成了能培养学生英语核心素养的学习活动观。所谓学习活动观，是以学生、活动、经验为中心，教学中重视语篇教学，让学生在具体主题下基于语篇对英语知识和技能进行整合，并对语篇文化内涵进行理解，从而汲取英语文化精华，提高英语学习效率。

读写一体化是从语文教学中发展而来的。石晶莹将阅读看作文本输入、将写作看作文本输出，在输入输出假设下提出了“阅读输入—构思—写作输出—反思反馈—评价”的英语读写一体化教学模式，认为读写一体化教学能提高学生的阅读能力及逻辑思维能力。陈贤慧基于当前高中英语教学中阅读与写作分离、写作教学流于形式的问题，分析了读写一体化教学的必要性，并结合实际教学案例从阅读、精读、写作句式积累、写作思维拓展等方面对读写一体化教学进行了深入分析。陈浩、文秋芳指出，我国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征，名词化产出能力不足是主要原因，并针对这种情况进行研究，结果证实“产出导向法”能有效促进名词化教学。产出导向法是先为学生导入真实性产出任务，让学生意识到自身的不足之处，从而产生学习动力。文秋芳还提出了渐进性、精准性及多样性这三个产出任务的设计原则，并进行了详细分析。

将学者的研究进行整合，我们可以在新课程标准下，基于英语活动观视角，通过构建主题，以及系列英语学习活动，进行读写一体化英语教学。教学中根据教材内容设置活动主题，让学生更容易理解教材内容，并通过各种学习活动让学生在英语读写活动中对英语语言知识更好地进行学习，从而提升英语核心素养。

(二)在英语教学中应用学习活动观的意义

英语活动观要求英语教学应重视学生的主体地位，让学生通过系列英语读写活动，丰富知识积累，依托不同类型的语篇，在不断分析问题、解决问题过程中促进英语知识学习及英语技能发展，加深对英语文化内涵的理解，促进英语思维多元化发展，提升英语核心素养。

学习活动观下指向的英语读写一体化教学改变了传统的英语课堂教学设计模式，让教师“教”的活动逐步转向学生“学”的活动，顺应了新课程改革及课堂转型的趋势，也是学生主体性得以实现的重要途径。

在学习活动观下进行英语读写一体化教学，需在主题指引下依托语篇对英语语言知识进行整合，创设具有关联性、实践性、创新性的英语学习活动，在活动中引导学生自主学习、合作学习、主题探究，在主题探究中汲取文化营养、塑造良好品格、发展语言技能、提高学习效率。

三、学习活动观视域下高中英语读写一体化教学的实施路径

(一)通过基础性活动提升英语理解能力

高中英语教学中要确保学生学习效率，教师必须注重对学生英语思维进行培养，只有拥有良好的英语思维，英语综合水平才能全面提高。读写一体化教学中，教师应为学生创设适当的英语语境，让学生在英语语境下学习。教学中让学生坚持朗读、词句拼写等基础性活动，让学生掌握英语单词及句式结构，并在朗读中培养其英语语感，对学生英语思维进行有效塑造，为读写训练奠定基础。例如，可以让学生每天坚持半小时晨读，给学生指定阅读篇目，如含有典型句式结构的文章、时事热点话题文章等，让学生反复朗读文章中的复杂长句及难解句式，帮助学生理解英语句式结构。对于经典文章，要求学生背诵，积累语法知识及词汇。教师还可以定期举办英语经典句式朗读背诵类活动，这样不仅能提高学生晨读的积极性，还能强化英语语感及英语思维。只有这样，学生才能阅读更深层次的文章，才能在写作中游刃有余。

(二)通过理解类活动增加英语知识积累

实施读写一体化教学，教师需加强对教材的解读，引导学生对教材中的词汇及语法进行学习，帮助学生理解教材文章内容，让学生对文章写作意图、背景进行体会，理解文章更深层次含义，在理解中掌握更多的知识，提升英语表达技巧。

比如在“Art”单元学习时，为了让学生对中外艺术家及艺术等有更好的理解，对文章内容有更好的体会，可以先找一些相关资料，学生熟悉资料，再对课文内容结构进行梳理，整体把握课文。还可以让学生尝试用英语对文章内容进行复述，复述中学生用适当的句式将课文中的重点词汇及短语进行整理，从而将阅读和写作进行融合，提高英语逻辑思维能力和阅读、写作水平。引导学生对教材中的重点单词、短语进行整理总结，增加英语知识积累，为阅读、写作夯实基础。

(三)通过实践类活动提升读写技能

读写一体化教学中，教师除了要给学生输入单词、句式、语法知识等基础知识，还应对学生阅读技能进行培养，通过阅读训练提高学生对信息的提炼能力。比如“Lifestyles”一文，讲述的是Joe和Li Ying，一个电脑迷，一个学霸，生活方式迥然不同。教师讲解时可让学生分组讨论，用自己的语言对两个人的生活方式进行总结，并指出哪些是好的方面、哪些是需要改进的。还可以结合教材内容引入实践性活动，如让学生用学过的句型句式快速写一篇作文，介绍自己的生活方式、爱好、目标、学习习惯、对未来的设想、对时间的规划等。学生写作完成后，教师进行评价，并选出有代表性的作品在班上朗读，学生共同讨论。此文章安排在新学期的第一课，学生刚升入高中，对高中生活既好奇又迷茫，文章内容比较贴合学生生活实际，容易激发学生的兴趣。让学生对文章中叙述的两种不同生活方式进行评价，有助于学生在现实生活中遇到不同的生活方式时能正确判断，形成自己的生活及学习方式，在梳理自己的生活方式时还能激活教材中的相关词汇及句式，提高写作能力。

(四)通过创新类活动提高英语综合水平

读写一体化教学中，教师不仅要注重基本词汇、语法知识的讲解，还需注重提高学生的资源获取能力，引导学生在理解文章大意的基础上揣摩作者的写作意图及情感态度，激发学生从读懂文章升华到从文章中感悟积极的生活及人生态度，并自觉对自己的价值观、人生观进行塑造。为此，可通过一些创新迁移类活动来提升学生的英语综合水平。比如教学“Lifestyles”一文时，除了可让学生介绍自己的生活方式外，还可以开展画思维导图、演讲、英文手抄报等创新性活动，让学生对高中的学习生活进行规划，将学生作品在班级甚至校园内进行展览，激发学生表达的积极性，提高英语运用能力。而在学习“Art”一文时，为了让学生对中外艺术家及艺术有更深入的了解，可结合教材及影像资料，让学生思考中外艺术家和艺术风格上的差异，了解我国的传统艺术，引导学生用英语对我国的艺术家及其艺术风格进行介绍，表达自己对喜欢的艺术家、明星的喜爱之情，提高英语表达能力。

《课程标准》指明了英语活动观需在主题引领下通过基础性、理解性、实践性、创新性活动，让学生依托不同类型的语篇构建完善的英语知识结构，对语篇主题加深认知及理解，在活动中锻炼语言能力，培养学生的学习能力及英语思维能力，提高英语综合实践技能，树立正确的价值观和人生观。