以“跨学科学习”为抓手，让学生学会学习

■ 林 通

随着《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，跨学科学习作为学习任务群进入大家的视野。无论是以学习任务群为内容呈现形式，还是将跨学科学习作为专项内容单列，都是“新课标”的创新之举。这充分说明，跨学科学习是语文课程体系的重要组成部分，也是语文课程不断发展、与时俱进的重要体现。那么，跨学科学习的价值内涵是什么？该如何策划和组织跨学科学习活动呢？下面笔者主要围绕这两个问题展开探讨。

一、正确把握跨学科学习要义

（一）跨学科学习的内涵

跨学科学习，呈现形式或手段是跨学科，目的是学习。事实上，跨学科学习就是一种打破学科壁垒、指向真实问题的解决，贴近学习本质的深度学习。生活中真实问题的解决，很难仅凭借学科的知识，总是需要多学科知识的融合。南京师范大学教授张华认为“跨学科学习”，是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。它既是一种以跨学科意识为核心的课程观，又是一种融综合性与探究性为一体的深度学习方式，还是一种以综合主题为基本呈现方式的特殊课程形态。由此可见，跨学科学习不仅是学习理念、学习方式，也是一种课程形态。加德纳认为，跨学科学习是学习者将两种及以上的研究内容结合，以其中一种学科的研究方法、语言及观点来探究、描述及解释连接的学科，并赋予所连接的学科中心精神及知识形态。这一定义有助于我们理解跨学科学习的概念，我们正是要以语文的方式联结其他学科，拓宽学习渠道，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高学生的语文素养和综合能力。

（二）跨学科学习与语文综合性学习

正确把握跨学科学习这一语文学习任务群的要义，有必要将其和语文综合性学习的关系做一番梳理。《全日制义务教育语文课程标准实验稿》（以下简称“实验稿课标”）和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 年版课标”）均提出了“综合性学习”的要求。“实验稿课标”指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。“2011年版课标”在综合性学习的实施建议中提到了跨学科学习：综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。结合这两版课标关于综合性学习的相关表述，我们不难发现，跨学科学习是综合性学习的重要组成部分，随着时代的发展，已经逐渐成为教育教学关注的重点。认识到理念上的一脉相承，我们就能更好地将“新课标”对跨学科学习的要求与统编小学语文教科书的使用结合起来。教科书目前没有设置专门的跨学科学习栏目，但原有的综合性学习板块大部分都体现了语文与其他学科、语文与生活的关联，教师可以结合“新课标”中跨学科学习的相关要求组织、开展相关教学。

二、科学实施跨学科学习活动

跨学科学习的本质是深度学习，因此，在组织、实施跨学科学习时，要牢牢抓住“学习”这一核心。要弄清楚“谁在学”，充分了解并分析学情；要弄清楚“学什么”，尤其是教师自主研发的学习主题，要精细安排学习任务和内容，认真思考这些任务内容和学生语文能力整体提高之间的关系，做到有的放矢；还要研究“怎么学”，尽管跨学科学习更多的是学生自主实践探究，但越是这样，教师的引导就越重要。

（一）以“好学”为导向的目标定位

“新课标”在跨学科学习的教学提示中强调：充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。目标是行动的先导，跨学科学习只有以“好学”为导向，学生才能在后续的活动中学起来，实现能力的提升。“好学”有两个层面的理解。首先是学习内容易学、可学，教师设定学习目标既要考虑学生实际，还要考虑学校、家庭、社会的因素等。其次是学习内容值得学、有意义，学习目标呼应真实问题、真实需要，而且非跨学科学习不能实现。只有这样的目标，才能真正为跨学科学习的开展保驾护航。

如某校四年级语文教师结合学校开展的校徽征集活动，设计了以“我们爱学校”为主题的跨学科学习。教学目标如下：1.能发现校园的美，并用文字和图画描述它的美；2.能通过参观校史室及询问教师等方式了解校史，能用自己的话讲述校史中令人印象深刻的事；3.唱好校歌，能用歌声及表情传递情感，能说出自己对校歌的感受；4.能为学校设计一枚校徽，把自己对学校的认识融入设计，能写出设计意图；5.增强对学校的喜爱之情。

综观以上教学目标，我们发现该教师自主设计的这次跨学科学习，巧妙借助设计校徽这项真实任务，围绕“爱学校”这条情感主线，以语文学科为基础，联结了美术、音乐等学科内容，在阅读、口语表达和书面表达等语文实践活动中融入绘画、设计、演唱等多学科元素，最终实现整体育人的目标，可谓别出心裁。小学中年级学生，对学校的归属感和荣誉感日益增强，教师设定的目标符合学生心理特点，也贴近学生的生活实际，学生愿学、可学。教师将设计校徽这一相对单一的活动，变成了丰富、多元的深度学习内容，学生的语言文字运用能力在介绍校园美景、讲述校史故事、书写校徽设计意图以及畅谈校歌情感中整体提高。

（二）以“博学”为视野的内容选择

人们常说，语文的外延和生活的外延相等。对跨学科学习来说，这句话不仅是理念，更是现实。跨学科学习的目的就是引导学生在学习和生活情境中学语文、用语文。因此，选择跨学科学习内容时，我们当以“博学”为视野。

“新课标”分四个学段对跨学科学习内容做了具体安排。以小学阶段为例，一、二年级的跨学科学习内容除了校园生活和家庭生活，还涉及书店、文具店、社区等社会区域；三、四年级，安排了参观物质文化遗产活动，参与社区文化主题活动以及调研交通安全等活动；五、六年级则要求学生参与学校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民乐等相关活动。随着年级的升高，学习空间不断拓展，学习内容也日趋丰富。值得关注的是，在起始学段的一、二年级，学习范围就已经不囿于校园和家庭，充分体现了跨学科学习的开放性。

（三）以“乐学”为支撑的活动组织

相比课内的常规语文学习，跨学科学习无论是形式还是内容，对学生都有一定的吸引力。组织跨学科学习时，我们要将学生原始的学习兴趣转化为“乐学”的持久动力，让学生既“乐”又“学”。一方面，教师要根据“新课标”的内容建议，结合具体学情，安排适当的任务，逐步教给方法，不得拔高要求；另一方面，教师要摒弃单一的活动及成果呈现形式，给学生多种选择，允许他们围绕目标，用自己喜欢的方式参与活动、呈现成果。

某学校安排了一次这样的语文跨学科学习。“走走、看看、逛逛自己每天生活的南昌城。你会发现，原来最美的风景就在离你最近的地方。你可以乘坐南昌的地铁，说说你认为哪座地铁站最有特色，拍下来或手绘下来。你可以走走南昌的路，和路牌合影，谈谈在老街或新城的道路中看到了怎样的南昌。你还可以逛逛南昌的街，了解有故事感的建筑，品尝最具特色的美食。你可以通过这些方式展示你的学习成果：1.制作一张明信片，美景配文字，让我们看到你眼中最美的南昌；2.写一篇美食推文，用你的文字勾起我们的食欲；3.绘制一张南昌地图，不需要全貌，把你想呈现的部分画出来即可；4.录制一段导览视频，让那处景观和你同框，让我们听你讲它的故事；5.写一份调研报告，可以是美食调研，可以是美景调研，也可以是南昌地铁客流或道路交通状况的调研。当然，你还可以选择其他你喜欢的方式展示，期待你的精彩表现。”

以上活动融语文实践于学生生活，提供了多种学习渠道，多种成果展示方式，充分满足了学生的个性化需求，受到了学生的欢迎。

（四）以“学好”为取向的评价设计

跨学科学习的评价，要以“学好”为取向。“学好”主要包括两方面：一方面是在各类探究活动过程中“学得好”，包括学习兴趣浓、学习主动性强、学习维持度好等；另一方面是学习效果好，能以策划方案、调研报告、思维导图等形式呈现成果。

为了做好跨学科学习的过程性评价，教师可根据学习需要，设计相关量表，采取学生自评、同学互评以及家长等相关人员参与评价的多主体评价机制。对时间跨度比较长的学习活动，教师可定期在课内组织学生交流反馈，以反馈代替过程性评价，引导学生自我反思，促进学生深入学习。不管是过程性评价还是总结性评价，都应以鼓励为主，充分肯定学生的发现和创造，让学生获得跨学科学习的成就感。