民办高校大学生外语元认知意识和阅读策略使用研究

贺光辉

(郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191)

一、研究背景

元认知，就是认知的认知，是对认知活动的监控、协调和管理,主要用于计划、监测和评估一个人的理解和表现的过程。元认知包括元认知知识和元认知策略，元认知策略一般指学习者对自己学习行为的计划、管理、监控和评估，而元认知意识是元认知策略使用的基础[1]。国内外学者通过大量的定性和定量研究证明元认知意识在学生英语阅读活动中扮演着重要角色。安德森认为水平较高的和水平较低的二语读者能使用同样类型的阅读策略，但更加高效的读者倾向于使用更多不同的高级策略，并且能有效地调控这些策略[2]。普雷斯利等学者发现效率较高的读者善于灵活有效地使用阅读策略，认为元认识意识和阅读水平有着直接的联系[3]。海德温发现水平较高的学生善于利用各种阅读策略，他们在阅读不同体裁的文章时能使用不同的策略[4]。刘慧君同样发现英语专业学生能在不同程度上使用阅读策略[5]，但英语专业学生在使用这些策略的意识和有效性方面还有待提高。孟悦在日常教学中对大学生进行了有意识的英语阅读策略培训，统计结果证实,阅读策略教学显著提高了学生阅读理解的速度和准确性[6]。

笔者在长期的大学英语读写课教学中通过观察学生对自己阅读活动的调控与管理，发现阅读水平较高的学生和阅读水平较低的学生在元认知策略使用方面差异较大。当前，就这一话题，国内以民办高校大学生为研究对象的实证性研究并不多见，本研究尝试通过问卷调查的方法探讨民办高校大学生元认知意识和英语阅读策略的使用情况。

二、研究设计

(一)研究问题

本研究试图回答下列三个问题：1.民办高校大学生在英语阅读中阅读策略使用的频率如何？2.哪一种策略最受民办高校大学生欢迎？3.不同阅读水平的民办高校大学生在阅读策略选择和使用方面有什么差异？

(二)研究对象

笔者从郑州升达经贸管理学院2020级非英语专业学生中随机抽取了218名学生作为研究对象，他们来自10个不同的专业。依据他们在2021至2022学年第二学期的大学英语期末考试成绩，将他们分成高、中、低三个英语水平小组，其中高水平小组(83分至91分)有71名学生、中等水平小组(60分至82分)有75名学生、低水平小组(60分以下)有72名学生。

(三)研究工具

基于大量的文献研究，以及外语教学与研究资深专家的指导，笔者自主设计了《民办高校大学生英语阅读策略调查问卷》，将英语阅读策略分为全局型策略、问题解决型策略和辅助型策略三类，共有28小项组成。其中：全局型阅读策略一般指学习者在阅读中主动采取指导性的宏观策略，比如提前预设阅读目的；解决问题型策略主要是指学习者在阅读过程中遇见困难或问题时采取的策略；辅助型策略是指学习者借助词典、网络、笔记、标注等手段辅助阅读理解。

(四)数据收集与分析

笔者借助问卷星发起问卷调查，所有受试被要求在15分钟内如实回答调查问卷里的28个问题，最终回收有效问卷200份。基于SPSS19.0软件，笔者对这些问卷进行了统计分析。

根据专家建议，本研究将平均数在3.5及以上的策略定为高频使用策略，平均数为2.5至3.4的策略定为中频使用策略，平均数为2.4及以下定为低频使用策略。研究结果显示，三种阅读策略中问题解决型策略的使用频率最高(平均数=3.78、标准差=0.59)(如表1所示)，为高频使用策略，全局型策略次之(平均数=3.63、标准差=0.59)，也属高频使用策略，辅助型策略(平均数=3.06、标准差=0.64)属于中频使用策略。

表1 民办高校大学生英语阅读策略描述性统计

为了探究不同阅读水平的民办高校大学生在阅读策略选择和使用方面有什么差异，笔者对三个水平小组受试的策略使用情况进行了描述性统计(如表2所示)。调查显示，高水平小组全局型策略的平均数为3.855，明显高于低水平小组的3.407和中等水平小组的3.631，高水平小组问题解决型策略的平均数为3.912，明显高于低水平的3.597和中等水平小组的3.821，这表明高水平小组的受试更有意识地使用高级策略(全局型策略和问题解决型策略)，而低水平小组辅助型策略的平均数为3.179，明显高于高水平小组的2.979，可见低水平小组比高水平小组更倾向于使用辅助型策略。这一结果表明，不同英语水平的学生在使用阅读策略方面呈现一定差异。

表2 不同水平小组之间的策略使用统计

为了进行更深入地讨论，笔者将受试阅读策略的选择和他们的英语水平进行了相关性分析(如表3所示)。全局型策略和受试的英语水平呈正相关(r值=0.304、P<0.001),而辅助型策略的使用和受试的英语水平呈负相关(r值=-0.126、P<0.001)。

表3 不同类型策略和受试英语水平的相关性分析

三、研究结果

研究结果表明，民办高校大学生在英语阅读中会有意识地使用各种阅读策略，但是高水平的语言学习者在利用阅读策略方面显著优于低水平语言学习者。高水平的语言学习者更倾向于有意识地对阅读过程进行规划、管理和监控，并选择合理的阅读策略，水平有限的语言学习者对阅读策略的知识了解偏少，缺乏使用全局策略等高级阅读策略的意识。这个发现也在国内的类似研究中得到验证，刘莺的研究发现阅读成绩较弱的学生对阅读策略了解程度偏低,他们几乎不使用元认知策略, 尽管短期的策略培训能提升学生的元认知意识,但并不能显著提升他们的阅读成绩[7]。民办高校大学生在英语学习方面基础薄弱，学习能动性不足，但他们思维活跃、个性突出，教师应在日常教学中对学生进行个性化地元认知意识和阅读策略培训，帮助他们有针对性地提高英语阅读和理解能力。

四、结语

上述研究与讨论对民办高校大学英语阅读教学有着重要意义，大学英语阅读教学中可以尝试开展英语阅读策略培训[8]。首先,教师与学生都应当认识到元认知意识和阅读策略在外语阅读中的重要意义。其次,教师应当在日常教学中对学生进行系统的元认知意识和阅读策略培训,培养学生的学习积极性和主观能动性。再次,教师应根据学生水平差异，设计不同层次的阅读策略培训。最后，教师在日常教学中应该有意识地训练学生读前预测、读中合理选择阅读策略、读后加强自我管理与评估的意识和能力。