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怎样改变口算的练习形式

2022-10-01陈银

教学月刊(小学版) 2022年26期
关键词:加数方格加减法

□陈银

为了更好地提高学生的计算能力,除了以“□+□=□”的形式练习口算,还可以采用方格分布练习的形式,具体的教学过程如下。

一、介绍方格图,理解题意

教师介绍方格图(如图1)。这是我们最熟悉的方格,对于“+、1、2、3”所在的方向可以称为“行”,对于“+、9、8”所在的方向称为“列”。

图1

二、探索方法

1.得数10的由来。

课件演示,10填写在空格中(如图2)。教师提问:“同学们,这个得数10你知道是怎么算出来的吗?”让不同的学生表达自己的想法。

图2

教师小结:“行”上的数字是1,“列”上的数字是9,1+9=10,这里填写的就是1+9的结果10。

2.其他方格里的数是多少呢?先引导学生说一说,其他空方格里的得数分别是哪一行和哪一列两个数相加的和,再要求学生在作业纸上算一算,写一写。

三、发现规律

教师让学生观察填完整的方格图。教师提问:“你们有什么发现吗?”

引导学生从两个方向进行观察。横着看,得数从左往右每次增加1;竖着看,得数从上往下每次都减少1。

四、变式拓展

教师呈现三种变式拓展题型。

第一种,“直接求和”题型(如图3)。练习要求:呈现的数字尽量不要有明显规律,避免学生根据已知加数直接求和。

图3

第二种,“单结构”题型(如图4)。练习要求:根据已经学过的10以内加减法,先推理出未知的加数,再进行计算,只需计算一步即可。

图4

第三种,“多结构”题型(如图5)。练习要求:呈现的加数更少,需要学生发现数与数之间的联系,一步一步有顺序地推理并计算。

图5

与一般的20以内加减法练习相比,用方格图设计的练习具有简结构、大容量、多功能等特点,学生要从行和列的对应中找到有关系的两个量,并根据它们之间的关系得到第三个量,在计算活动中发展高层次思维。体现计算过程就是不断推理的过程。

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