思维导图在小学语文教学中的应用探究

罗海利

（长垣市第二实验小学 河南长垣 453400）

引言

美国学者珍妮特· 沃斯在《学习的革命》一书中提道：我们怎样学习比我们学习什么重要得多。全世界也都在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：怎样学习，怎样思考。因此，怎样让学生更为高效学习，学生应该怎样思考，是我们探讨的新话题。号称21世纪全球的思维工具的“思维导图”，应运而生，它能开启学生大脑的无限可能。

一、认识思维导图

1.学“思维导图”的目的

所谓的思维导图教学，其实就是对学生心图或脑图的培养，既是对学生心智和思考能力的一个培养，又是在教学中能有效培养学生发散性思维的图形教学工具，是开发学生学习潜力的教学方法。在素质教育背景下，为了提高学生的学习能力，思维导图在小学语文课堂教学中被广泛应用，成了老师在课堂上提高教学质量的一个思维工具。

语文教学中，借助思维导图，能把抽象和概念性较强的生字、课文、阅读材料化繁为简，提高孩子们的学习兴趣。小学低年级的学生自控力差，教师要巧妙地运用各种方法，激发学生的学习兴趣，把思维导图融入小学语文教学中能有效地达到学好语文的目的。因为思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来，这对知识经验比较表层、思维特点以形象思维为主的小学生而言，让抽象和概念性较强的生字、课文、阅读材料更易把握。这样，教师通过加强对学生系统性思维方法的指导，使学生的学习就能达到事半功倍的效果[1]。

2.思维导图的基本特征

思维导图是融合图像和文字功能于一体的图式，是能够用图像将想法“画出来”的思维工具。它有四个基本要素：主题或中心、关键词、图标和色彩。

二、绘制思维导图的基本步骤

1.将中心主题置于中央位置，将整个思维导图围绕这个中心主题展开。

2.围绕中心进行思考，画出分支，分支从中央向四周放射。

3.在每一条分支上使用一个关键词，比较不重要的话题也可以用分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，使思维导图更加清晰。

4.在绘制过程中，使用符号、颜色、文字、图画和其他形象性表达的内容。留有适当的空间，以便随时增加其他内容。

5.整理各分支之间的联系，例如，用同颜色的线段或箭头把相关的分支连接起来。

三、亲历探究思维导图过程

1.引导画思维导图

为了便于学生理解，我以《记金华的双龙洞》为例，先提出疑问：本文以什么顺序写的？（游览顺序）再问：作者都去了哪些地方？学生会回答：作者先沿途看了周围的景物，来到洞口，再走到外洞，然后通过孔隙到达内洞，最后出洞（图1）。

图1 指导学生绘画《记金华的双龙洞》思维导图

这样，一个简单的思维导图就形成了，课文内容一目了然，作者思路清晰可见。如此，换了一种学习方式，也就激起了学生自学和动手实践的兴趣。课下，我会经常看见学生们围在一起研究其他课文思维导图的画法。这样的氛围，为学生以后的自主学习奠定了坚实的基础。

2.合作画思维导图

为了激励学生用思维导图自学课文，在讲解四年级下册《白鹅》一课时，我又用了这样的方法，但我只画一半，剩下的由学生来自主完成。我让学生提前预习了内容，整体感知了文本，然后让全班一起找出文章的中心句——“鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中。”我提炼关键词“高傲”写在黑板的正中间。接着我对学生进行提问：作者从哪些方面来描写鹅的高傲呢？学生很容易就找出来：叫声、步态、吃相。紧接着我就在中心词“高傲”的旁边画了三个分支，一个分支写“叫声”，一个分支写“步态”，一个分支写“吃相”。就这样，一个思维导图的轮廓已基本形成。我再继续提问：“鹅叫声的高傲，步态的高傲，吃相的高傲有哪些具体表现？”在学生默读课文后，将共分为小组，合作完善思维导图。最后，选小组代表上台展示交流，全班同学再一次补充完善。这样，一幅清晰明了的思维导图就诞生了。本节课，学生很清晰地了解了作者的写作顺序，文章的结构形式，通过自主学习理解了文章内容，并在小组合作中得到了切实的锻炼，产生了新的理解（图2）[2]。

图2 师生合作绘画《白鹅》思维导图

3.自主绘画思维导图

自此，我的语文教学轻松了许多。在教学四年级下册《转述》一课时，根据文章提示，学生就能基本抓住关键词自行完成思维导图的制作，他们的自学能力有了显著提高（图3）。

图3 学生自主绘画《转述》思维导图

如果是故事类的课文，在教学中，教师不但要根据故事的主线进行教学，而且还要对故事发展过程中的变化，包括人物心理、语言、动作等，进行放射性的分析，使学生更加了解人物性格、特征，了解故事变化的原因[3]。

四、思维导图在识字教学中的应用

识字教学是小学语文教学的重要任务之一，是学生进行阅读和写作的基础。一般的识字方法比较机械枯燥，学生在识字过程中比较被动，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了学生的思维。所以，我运用思维导图进行了尝试，引导孩子踏上了轻松识字之旅[5]。例如，在进行统编教材二年级上册第二单元识字主题单元《树之歌》一课，生字中形声字的教学中，我就加入了对思维导图的运用。在教“杨”字时，我先让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏、样……再引导学生通过自己的联想和想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏、样……是分散的树枝作为一级分支，然后出不同的树枝的样子作为二级分支。通过画思维导图的形式，把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。学生通过自己的分析与综合，把一些类似的字归纳在一起，画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

五、思维导图在课前预习中的应用

课前运用思维导图进行预习，也是一种不错的学习方法对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图；并且分出哪些内容已懂，哪些内容还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对性地听讲和提问。这样，画好了思维导图再去听课，可以使学生更进一步地将重难点得以加深巩固，疑点解决，而且通过这样的方式，学生不仅可以记忆本节课所学的基础知识，还可以联系实际生活，做到对所学内容的良好运用，进而提升学生记忆的持久性，有效地提高了学习效率，也会让学生对学习更加感兴趣。

六、思维导图在课堂笔记中的应用

很多人会用思维导图来做读书笔记，其实它也可以用来做课堂笔记、会议记录等。对于很多学生来讲，必要的课堂笔记，可以帮助你缓解知识量的冲击，帮助你课后进行回忆及复习。选择一个正确的方式去做课堂笔记是很重要，思维导图可以让你事半功倍[6]。

1.知识的吸收

学习记忆课堂新知识及拓展知识，光靠脑子记是不够的。俗话说，“好记性不如烂笔头”。要边学边记，才能记得深，记得牢。思维导图笔记法，讲究主题分明，层次清晰。

若在平时学习能够这样记录，相信学生对知识的掌握必然会变得更轻松。因为这样操作，学生既不会在上课时走神，也不会轻易忘记所学知识。

2.知识的巩固

艾宾浩斯记忆曲线告诉我们，新获取的知识一定要及时复习，不然很快就会被大脑遗忘。

学生在课堂上用思维导图做笔记，在制作思维导图笔记的过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进了对知识的理解和学习。这里有两个注意点：重点和联想。同时，思维导图充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，让学习变得更有趣。

七、思维导图在单元整合中的应用

在小学语文课本中，都是由几个相似中心思想的文章组成一个单元的，每当进行一个单元的教学时，都会有一个单元导读，也就是对这个单元的学习目标进行的介绍。“单元整合教学”是当前小学中高段语文教学改革的重要方向，这就要求学生必须具备把握整合课文的能力。教学中，教师可以利用思维导图，帮助学生整体感知整组课文的内容，提升自学能力。

比如，在小学语文课本中，统编教材四年级下册第四单元是整体描述动物的，其中有《猫》《母鸡》《白鹅》，但每一篇又都有各自独特的地方。在学习完课文之后，教师要对课文中的重点内容学以致用。因此，在语文教学过程中，教师可以充分利用思维导图，将单元的相同之处和不同之处进行整理和分类，完善单元的知识体系，帮助学生更深刻地了解文章。再者，学习完课文之后，教师要进行分析和总结。同时，教师也可以利用思维导图整合教学内容，寻找其中的规律和特点，鼓励学生自主完成思维导图，实现知识的重现，帮助学生深刻理解语文知识，培养学生的创新能力，完成整合单元的目的，加强思维导图的可操作性。

八、思维导图在阅读教学中的应用

部编版五年级下册第二单元的主题是“走进古典名著”，对于一个小学阶段的学生来说，他们理解古典名著着实有点难度，这时，我们就可以引导学生利用思维导图来帮助他们理解整本书的内容[6]。例如，从耳熟能详的《西游记》入手，“看完这本书，你最喜欢谁？请你利用思维导图来分析这个人物的性格特点”。鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的理解，学生根据自己感兴趣的关注点和已有的知识水平、理解能力等展现出不同层次的理解感悟。

再如，《三国演义》中对刘备的人物性格的分析：为人忠厚、知人善任、宽仁爱民、信义为上、狡诈、有心计、圣君代表等。这就让学生对课文的学习，对阅读内容的理解会更加透彻，同时也会无形中提高学生的分析能力、观察能力、总结能力。这一切都是学生学好语文必不可少的素质和能力，对于学生语文学习也好，小学语文的课堂教学也好，都是有力推动。

九、思维导图在语文写作教学中的应用

利用思维导图梳理写作思路，整体构思文章逻辑，也是一种行之有效的写作方法。小学生的思维通常具有随意性，他们写出的文章缺乏逻辑性和结构层次，对作文重点内容和中心思想的表述也不明确。而思维导图是一种以中心逐层向外延伸的发散性思维表征工具，所延伸出的各部分之间具有层次性和关联性，因此，教师可利用思维导图帮助学生梳理写作思路，按照导图顺序整体构思文章逻辑。

例如，在写关于春天的作文时，学生可以以春天为中心点，扩散风、雨、花、草、河流或天空等分支并进行联想，更能表现春天的美丽，利用发散性思维，拓宽学生的写作思路。

在作文教学中，教师运用思维导图，既丰富了学生的思想，提高了学生的写作能力，同时也运用了思维导图的有趣性、灵活性，激发了学生对写作的兴趣，帮助学生有效地打开思路，延伸他们的写作内容、增强学生的思维批判性、条理性、灵敏性，使学生的写作更具创造性，从而全面提高学生的作文写作能力。比如，假如我们在给学生教叙事性的记叙文时，用思维导图给学生一个主体，几条辅线：主要事件，事件中的人物、情感等，放射性地把线展开，就使学生有了思考的方向，能让学生的写作过程更加顺利，且内容更加饱满，进而提升学生的作文水平[4]。

十、借助于思维导图，让综合实践活动变得有条不紊

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与生活实践的紧密结合”。

从中可见，综合实践需要较强的能力才能完成。仅仅依靠学生的力量是不够的，更需要教师的协助和指导。协助和指导并不是包办，而是给学生指明方向，在学生迷惑时解惑，在学生有困难时提一把，切实让学生在综合实践中提高语文素养。综合实践活动的开展千头万绪，从哪里下手，可以引导学生先用思维导图着手分工准备工作。准备工作做好了，实践活动也就成功了一半。以四年级下册综合性学习《轻叩诗歌大门》为例，要举办好“诗歌朗诵会”该怎么做呢？首先，可以绘制一个活动准备的思维导图，进行小组讨论和全班讨论。小组讨论的下级思维图中，确定“选择朗诵内容”“选择朗诵形式”“选择朗诵表演者”，在全班讨论中，确定“举办时间、入选节目、主持人”“项目组分头准备”“完成任务分工表”“项目组分头准备”，又可以理出更为详细的分工——“导演组”“宣传组”“主持组”“联络组”。导演组负责“组织策划”和“安排节目顺序”；宣传组负责“制作节目单”和“制作海报”；主持组负责“撰写主持词”和“现场主持”；联络组负责联络各方面适宜。然后，分头行动。借助思维导图帮助梳理，活动开展就会有条不紊，忙而不乱。

其实，思维导图对优化作业设计也起到了很好的指导作用。为落实“双减”政策，减少机械抄写，提高综合运用，增添作业乐趣，绘制思维导图是减负提质的一种有效手段，所以，本学期我们五年级在作业上积极开展思维导图活动。

1.思维导图作业应合理分层

教师在布置思维导图作业时，既要面向全体，也要关注个体，让每个学生都有学习的机会，可以把作业分成A、B两个层次。A层次的思维导图只立足于课文做基本的归纳总结；B层次的思维导图除了要体现出学习内容，还要做出思维发散和知识拓展。

2.思维导图作业的评价以鼓励为主

可采取自评、小组互评、教师点评、优秀作业展示等方式进行评价。自评有利于培养学生的阐述能力和解析能力，变被动为主动。小组互评可以很好地学习别人的优点，有利于互相促进、共同进步。教师点评面向全班，给予学生恰当的指导与参考。

我们语文组通过思维导图作业的布置开展，不仅训练了学生的创新思维，同时也加深了学生对知识的理解与运用，增强了学生学习语文的兴趣。与此同时，进一步激发了学生学习语文的潜力和创造力。相信思维导图一定能成为语文老师们教学的得力助手和学生们学习的有效工具，为减负提质添砖加瓦。

从识字教学，课前预习，理解课文结构，到单元整合，阅读文本，再到初级写作以及综合实践活动，都可以利用思维导图进行有效学习。思维导图概括出了小学语文教学创新和探索的新途径和新模式。它可以让大脑更简单有效地完成信息技术处理，同时训练了学生的绘画、想象、归纳、表达等综合管理能力，可谓“一图”多得。这种图形是搭建思维活动和学生语文学习实践的桥梁。在小学语文教育教学活动中，如果我们用好思维导图，它将会为学生语文核心素养的提升，起到如虎添翼的作用。

结语

总之，思维导图是一种学习策略，在培养学生自学能力方面占很大优势，因为学生绘制前，一定要先理解文本内容；在绘制过程中又要把握要点，理清脉络，抓住关键词来绘制思维导图。绘图的过程，也是学习的过程，更是感知能力、理解能力以及阅读能力、自学能力提高的过程。思维导图在小学教学中就像一棵放射性的知识树，体现了语文教学的整体性。让我们合理利用思维导图，开启学生的另一扇窗，教会学生自主学习，建立各种知识体系，真正学会学习。