以企业大学为融合体的产教融合模式研究*

许 峰 陈明照 杨冬儿

（长沙电力职业技术学院 湖南长沙 410100）

在《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，促进产教融合校企“双元”育人，从而形成企业与职业院校命运共同体的主要驱动。产教融合思想在国内外职业教育领域的研究和运用主要体现在职业教育产学结合的办学模式。企业大学作为一种教育模式，能够从组织上引导和规范员工的学习行为，实现终身学习。在企业大学中构建产教融合体，是产教融合落到实处的有效途径。

关于产教融合的典型办学模式，普遍认为较为可靠的则是美国所提出的“合作教育”以及德国所提出的“双元制”。而“双元制”的职业人才培养模式主要是院校与企业相融合，产教融合是其基本理念，也是其基本特征。德国Reinhold Weiss教授提出“建立属于职业教育与培训的4.0”，促进形成与工业4.0产业、技术等要素相互促进、深度匹配的职业教育发展新态势。根据文献资料《美国经济复兴路线图》（Road Map to Renewal）可知，创造牢固的企业界和社区学院的相互协作关系是恢复地区经济的重要举措，二者之间的互动思路早已由开始的“分立合作”迈向“融合共治”的新模式。艾伦（Mark Allen，2002）曾提出了一个理念，即：将企业大学定义为有着实体教育功能的“企业大学”，其主要作用是发展各类活动以激发、培育、构造组织及员工的自我研习，最终达到促进企业向前不断发展、形成良性循环、相互促进的目的。迪布特小组（Dibta Group，2012）总结企业大学的发展规律，将其定义为以下几个阶段，即培训中心、学习中心、团队学习中心、团队企业学院以及企业大学。

国内对产教融合模式的研究比较丰富，《行业参与推进职业教育产教融合模式的作用探析-以水利行业职业院校为例》一文按照组合的方式和影响程度两个维度，应用大卫·格里芬（David Ray Grifin）的后现代整体有机理论，将职业教育产教融合具体形式分为“物理混合”“生物嫁接”“化学化合”“生态共荣”共四种类型。《关于新时代产教融合的几点思考》认为产教融合是新时代的产物，具有多重主体、多种类型、多种层次和体系性等特点，企业的主体作用是其中的关键，这无疑就强调了符合企业发展需要的良好的制度环境的重要性。《产教融合的内涵、动因与推进策略》认为，产教融合的最基本标志是促进生成了新的增长点或产教融合体，产教融合分为办学、学习产品以及教学这几个融合体类型，主要有融合途径有数字化教学技术、技术应用交叉渗透以及市场需求这几种导向类别。根据《产教融合的方法学研究：机理与逻辑》所示，主要分为“一个平台”的机制、“九链对接”的方法以及“三个融合”的机理，展开了应用框架与理论基础的产教融合。

部分文献对企业大学的产教融合现状与发展趋势有一定研究分析。《完善职业教育和培训体系：现状、愿景与当务》指出，对于“职业教育和培训体系”而言，虽然能够形成整体，但尚未形成有效合力，这一定程度上使职业教育提升了管理职能、资源分配以及不协调的运行效率。《企业大学功能演进与职业教育产教融合、校企合作》提出，企业大学作为一种新型的教育组织，使得校企成功合作以及顺利融合产教的功能大大促进，从而实现企业大学与职业院校的对接功能，让企业大学的作用得到充分发挥。

部分文献对企业大学中的产教融合进行了思考和构想，《以企业大学为中间节点的高职“双主体”办学模式初探》中，提出了合作办学模式，即以企业大学作为办学的中间节点，这样可以充分对企业大学、高职院校以及三方合作平台进行组合，使其构成一个教育实体，可以实现多赢。《基于“共同体”理论的企业大学共建构想》提出，高职院校与企业合作将松散关系变为紧密关系的企业大学变为最好的实现平台，使校企共同体变为最好路径，企业大学将成为产教融合、最快速有效的落实校企合作。

总体而言，关于产教融合模式的研究各具特色，提出了一系列的融合类型和融合方法，既有理论基础研究，也有实践应用论证，对高职院校开展产教融合工作有很强的指导意义。

一、阻碍产教融合发展的症结

1.“两张皮”问题仍然存在

产教融合和校企合作深度不足，缺乏深层次的动因，而在整个高等职业教育校企合作参与中，企业通过员工培训与技术支持的方法获取人力资源及其他利益目标的实现，截至当前来看，合作企业的获得感普遍很低。当前主要通过顶岗实习、现代学徒制以及订单培养的合作方法获得人力资源，但其实在运行中会有许多问题，诸如企业同行在订单培养中搭便车致使人才培养的损失，因为某些廉价劳动力的使用因工伤而被社会所谴责，还有制度上约束不当，造成了主体经济与人事制度等多方位的矛盾，这些都会造成合作伙伴的流失。对于“职业教育和培训体系”来说，其理应成为一个整体，但尚未形成有效合力。而体制机制不健全等诸多问题，同时在产业需求侧与人才培养方面未能遥相呼应，仍然存在“两张皮”等问题。

2.校企双方难以实现共赢

现有产教融合、校企合作问题研究中，多数都是以服务教育发展为主要目标看待，往往将“对产业企业乃至地方经济社会发展的贡献度”忽视。而对于企业来说，其应该成为产教融合和整个校企合作受益人。不管在企业何种发展阶段，都会有人才的缺失，而人才往往决定了企业是否能立足于时代，故职业学校应当针对人才培养、人才需求这两个痛点进行工作，从而解决问题，以此达到互利互惠。这两个痛点存在和解的基础，但由于人才培养时限长、企业获益缺少有效评价指标等问题存在，还未能实现双方均认可的共赢[6]。

3.企业主体地位并不突出

共赢是整个校企合作与产教融合的基本，通常来说，如果认为职业教育与企业仅仅是社会责任或者法律义务那就不算真正的合作，合作肯定会因多种因素而中止。并且职业教育界应当与政府的想法相契合，诸如双主体、命运共同体等因素，这就要求企业必须解决在职业教育上的问题，但是在其获取主体地位之前，仍然存在一些障碍[7]。

二、将企业大学建设成为产教融合体，二元关系转变为一元关系

1.产教融合体概念的提出

产教融合体是这样一种概念，在这个体系里，突破传统的“产”和“教”二元关系，从组织架构到实际运营，均实现“产”“教”二者的高度统一，转变为一元关系，这依赖于企业大学的内部改制，将原属于“企业大学”内部的两个部门或机构，整合为一个命运共同体，通过招生遴选、担任考评、投入培养经费、期中考核、期末考核、承接实训等具体措施，将“产”“教”二者深度绑定，同时，通过“五对接、五融合”深层次内涵建设，打造与命运共同体相匹配的文化氛围，促进二者由“简单相加”向“融合一体”迈进[8-9]。

2.“五对接、五融合”全要素构建产教融合体

从专业设置、文化渗透、资源共享、行为固化等方面强化企业的主体地位，从而全面地融合了产业需求侧的诸多要素与人才培养供给侧，构建“五对接、五融合”产教融合模式，即生产过程与教学过程对接、岗位标准与课程内容的关联、企业需求与专业设置的相合、结合落实行为与素养职业精神、学历教育对接终身教育；治校理念与治企理念融合、人才培养与员工成长融合、专业建设与业务发展融合、教育资源与培训资源融合、校园文化与企业文化融合[10-11]。通过产教核心要素全面融合，实现校企一体化育人格局，将企业大学打造为产教融合体。

3.产教融合体建设实践

从2018年开始，长沙电力职业技术学院作出以下决策，即，依托国网湖南省电力有限公司举办的企业大学，探索“产教融合体”建设，以湖南省内各地市农服公司培养供电服务定向生为契机，按照产教融合体建设和运营，取得显著成效[12]。培养责任“双主体”，完善“双主体”育人机制，与湖南14个市州农电服务有限公司签订协议，实行校企双方联合招生、共育共培、多元评价。完善实习实训基地共建机制，统筹校内校外实习实训场所，实行人才培养成本共同分担，产教融合共同定制培养供电服务工匠[13]。

培养课程“双面向”，课程开发方面，突出德技并修，对接乡镇供电所典型工作任务进行授课任务情景化处理，将电力职业精神、社会主义核心价值观内嵌到各个任务中，强化职业素养。实行学院老师与企业师傅“双导师”制，在校三年的教学学习以教师为主、企业师傅为辅，毕业后的三年培养期，以企业师傅为主、学院教师为辅[14]。

培养地点“双场所”，依托校企一体的优势建设校内外实训基地，学院教学环境对接生产现场，确保实训设备与基层实际完全一致，14个市州农电服务公司均建有校外实习基地，场地使用方面，采用工学交替、多学期、分阶段的教学模式。组织学生每学期到指定供电所实习，学生将在供电所完成识岗、跟岗、顶岗、直到全程参与生产的实训任务。定向培养班学生的实践性课时可以达到总课时的64.99%，见图1。

图1 供电服务定向生人才培养模式

培养效果“双证书”，在校三年阶段，组织学生在参与进网作业电工证、农网配电营业工（台区经理/综合柜员）等各种职业资格考试，从而获得“双认证”证书：职业资格证书及学历证书，学生毕业时取得“中级工”技能等级证书，如图2。

图2 供电服务定向生“双认证”模式

结语

首批“教育+就业”扶贫定向培养供电服务职工共198人，末期考核成绩合格率达100%，优良率为99%。通过考核，学生通过优秀职业素养与卓越的精神风貌，能够熟练登杆作业，熟知专业核心知识，熟悉公司企业文化、安全规程、管理规范等，初步达到来年毕业“零过渡”上岗的能力，成为充实一线技能人才队伍的重要力量。

以企业大学为载体建设产教融合体，通过变革内部机构设置，将“产”“教”合二为一，转变传统意义上的两者合作或共生模式，两者成了企业管理模式下相互支撑的机构，而人才培养输出，成为两者共同的组织目标，通过“五融合、五对接”路径，两者从肌肤相融转变为骨髓相融，在人才培养上齐心发力。通过在长沙电力职业技术学院承办的公司供电服务职工定向培养实践上来看，基于企业大学产教融合体人才培养模式，人才优良率显著提升，企业内部实现人才良性互动，人才需求侧与供给侧无缝衔接。