应用型本科实践课程教学效果评价*——以A校B课程为例

付 静

（广州软件学院 广东广州 510900）

应用型人才是一种能够将专业理论知识和技能应用于社会实践的人才类型，培养应用型人才是当前应用型高校的主要任务，而实践教学是应用型人才培养的重要模式，是有效促进学生理论联系实际，将理论知识向实践能力转化的关键环节。实践教学质量评价在应用型本科教育体系中是不可或缺的，它不仅涉及教学活动的宏观调控，更重要的是保证和提高教学质量，培养更多的高素质应用型人才。

一、文献评述

目前，关于应用型本科实践课程教学效果的文献相对有限，现有成果中，李辉（2020）通过对物流专业的实践课程进行教学效果评价，得出在教学过程中提供学生实践能力，是一定程度上会直接影响实践课程效果；陈杰（2020）在对英语专业实践教学质量评价中认为，在英语写作教学过程中形成性评价方式，能促使学生提高学习兴趣和写作能力；宋万杰（2020）针对河北省应用型本科管理类专业实践教学评价进行研究发现，管理类专业的实践性较强，因此实践教学在教学体系中非常重要，基于现有实践教学的不足，提出相应的解决方案。通过对上述文献进行评述发现，大部分学者只是单纯以专业角度、从理论层面谈教学效果，虽然已有少数学者形成了评价体系，但是关于评价体系的建立还不够丰富，因此，文章立足于A校，基于B课程的实践教学效果现状，对现有的实践教学进行评价[1]。

二、实践教学的问题分析

文章以B实践课程为例，通过对A校近5年来该课程的特点、开设情况、教师授课情况、学生学习情况、学生考试考核情况等方面进行分析，发现目前A校该门课程存在如下实践教学问题。

1.从学生角度来说，学习兴趣不高；A校B实践课程属于经管类专业的实训课程，基于课程本色的特点，学生在理论教学中能够很好的接受所学知识点，但对于实践教学，学生的接受程度较低，从学生课堂表现来看不太热衷，应付了事，态度不太端正，兴趣不太高；同时，因为该实践课程需要很大的精力投入，有些学生不愿意投入，缺乏耐心。

2.从教师层面来说，实践教学师资队伍相对较薄弱，“双师型”教师比重较低；课程师资队伍设置上，注重理论教学师资队伍的设置，而实践教学就比较弱，教师队伍的层次分布也不尽合理，教学效果受到影响；除了理论教师和实践教师比重差距和层次差距以外，在教师特色设置上也有所偏差，“双师型”教师比重相对较低，教师的实践教学能力相对较弱，也影响实践教学效果的呈现[2]。

3.从学校层面来说，实践教学需要投入大量的人力、物力和经费，目前该实践课程在经费投入方面表现出明显的不足，实践教学设备投入不足，教学实验室和实验基地较陈旧，影响了实践教学工作的顺利开展，同时能够给学生自己动手实践的机会较少，减弱了学生的学习兴趣。

4.从整体层面来说，校企合作力度不够，校企合作能够帮助学生把理论应用于实践，更能帮助学生让实践课程的课堂得到延伸。目前看来，校企合作较弱，校企合作仅限于校内，缺少校外实践基地，学生能接触到的仅仅是一些简单的操作，不是核心内容，在实践技能方面相对缺乏。

三、因子分析

文章基于上述现有实践课程存在的问题，以A校B课程为例，针对A校会计学和财务管理专业共发放问卷210份，收回有效问卷共194份，回收率91%；设计调查问卷把实践课程教学效果共分为4部分，共13个问题，问卷答案分为5档次，1代表非常不满意，2代表不满意，3代表一般，4代表满意，5代表非常满意。

1.描述性统计分析

上述问卷调查主要是针对A校2017级、2018级、2019级三个年级学生发放，总共210人，根据收回的有效问卷来看，具体被调查学生分布如表3-1所示：

表3-1 被调查学生分布情况

2.信度分析

根据调查问卷的结果进行信度分析，目的是验证问卷的可靠性，α系数介于0和1之间，系数越接近于1可靠性越高，分析结果显示问卷的13个问题提取出的13个指标α系数为0.826，可信度较高，结果一致性较好。

3.评价指标的确定

基于问卷结果的可靠性，文章提取出课程实践能力、就业能力、个人技能等13个指标构成实践课程教学效果评价体系，并通过因子分析进行评价，具体指标内容如表3-2所示：

表3-2 价指标体系

4.因子分析适用性

进行因子分析前，需要检验13个评价指标是否适合做因子分析，若不具备相关性，则因子分析毫无意义。文章采用KMO和Bartlett球形度检验进行因子分析的可行性，一般情况下KMO值大于0.5才适合做因子分析，文章结合调查问卷的结果对13个评价指标进行检验发现，KMO值为0.828，Bartlett统计量为770.172，且P值为0.000，显著性较强，小于5%的显著性水平，说明各评价指标之间存在显著性差异，故通过检验。结果如表3-3所示：

表3-3 KMO和Bartlett球形度检验

5.提取公共因子

提取的公共因子表示，因子越重要，方差系数就越大，文章利用主成分分析法进行公共因子的提取，并计算相关系数矩阵和方差贡献率，提取原则为评价指标的特征值大于1；通过主成分分析法提取出4个公共因子，其特征值分别为：2.334、2.123、2.089、1.706，方差贡献率分别为：17.955%、16.334%、16.067%、13.119%，累计方差贡献率达到63.475%，因此可以认定为前四个因子已经基本包含了大部分评价指标所表达的信息，能够反映实践课程教学效果，如表3-4所示。

表3-4 主成分特征值和方差贡献率

6.公共因子命名

按照提取原则对4个公共因子进行最大方差正交旋转，得出方差最大正交旋转矩阵，如表3-5所示：

表3-5 旋转因子载荷矩阵

根据表3-5的旋转结果所示，可将4个公共因子进行命名，第一个因子在X10X11X13载荷系数较大，取名教学环节因子，第二个因子在X6X7X8X9载荷系数较大，取名实践教学教师因素因子，第三个因子在X2X4X5X12载荷系数较大，取名教学结果因子，第四个因子在X1X3载荷系数较大，取名教学环境因子。

7.各因子得分

运用回归分析法，计算得出各因子的得分系数，如表3-6所示：

表3-6 因子得分系数矩阵

根据因子得分系数矩阵可得出各因子评价函数及综合评价函数：

综上所述，公共因子教学环节、实践教学教师因素、教学结果、教学环境与实践课程教学效果之间存在显著的相关性。

四、建议

1.从学生角度来说，要解决学生的兴趣度，应该从教学模式入手进行教学改革，推行沉浸式教学方式，针对学生的掌握程度进行分层管理，并利用线上和线下相结合方式教学，让学生身临其境，体会自身学习的乐趣，同时，鼓励学生参加相应的实践比赛，在比赛过程中检验学习成果，以赛促学。

2.从教师层面来说，从教师的学历结构、职称结构和实战技能结构上完善教师的师资配比，多培养和引入“双师型”教师，给学生在理论学习的同时更帮助学生进行实践技能的提升。同时，提高现有教师的实践教学水平，多进行实践教学比赛和相关培训，并鼓励教师下企业，从理论走出去，把理论和实践相结合，提高教师的专业实践技能和水平。

3.从学校层面来说，需要新增实践教学实验室，更新现有较陈旧的实践设备，加大实践教学人力、物力和财力的投入，改善现有的实践教学环境。从上一章的实证结果来看，好的实践教学环境对于教学效果起到了积极作用；同时，增加校内的实践教学基地的建设，给学生提供校内的仿真模拟练习，帮助学生与社会相接轨。

4.从整体层面来说，新增校外实践教学基地，加强校企合作，在教学团队中设置学徒制，给学生提供核心实习岗位。同时，提供实习岗位轮换模式，让学生不仅能够接触到核心岗位，还能够接触到企业其他岗位的工作职责，促进产教融合以及应用型人才的培养。

五、结语

应用型人才培养是应用型本科教育的主要任务，而应用型人才的培养落脚点是实践教学，文章通过对实践课程教学效果建立13个指标评价体系，以A校B课程为依托进行实践教学评价测度，研究发现教学环节、实践教学教师因素、教学结果和教学环境都正向影响实践教学效果。因此，应用型本科在人才培养时，应该侧重于实践人才培养，进行实践教学改革，注重在教学环境、教学环节、教学结果、教师因素等方面进行提升，才有利于为国家和社会培养合适的应用型人才。