基于教育统计学的混合式教学改革探索

叶彬恩

（上海师范大学天华学院 上海嘉定 201815）

引言

教学改革是促进教学质量不断提高的重要途径。近两年，在信息技术与教育深度融合的背景下，混合式教学成为高校的主流教学模式，推动了高校教育教学改革[1]。混合式教学是指以学生为主体，将线上的网络教学与线下传统课堂的面对面教学相结合的混合模式进行教学[2]。这种教学方式可以将传统课堂集体教学的优势与在线学习的优势相结合，以学生为中心，充分调动学生学习的积极性和主动性。

“教育统计学”是一门利用统计学的知识与方法研究教育学的应用学科，通常作为教育专业大三学生的必修课。课程的主要内容是指导学生学会如何搜集、整理、分析教育调查研究过程中产生的数据资料[3]。

通过文献检索发现，现有文献中关于混合式教学模式的研究较多，但关于如何将这种教学模式融入教育统计的研究较少。本文将根据本人教学实践，探讨混合式教学模式在教育统计学课程中的意义。

一、教育统计学实施混合式教学的必要性

1.教育统计学教学中存在的问题

（1）教学模式单一

目前，教育统计学的教学方法主要是讲授法。老师在备课时将课堂内容做成PPT课件，课堂上对课件进行讲解，学生则坐在教室内听，也可以说是传统的“灌输式”课堂教学。这种传统的教学模式很难以学生为中心，因为教师需要在尽可能保证教学效率的同时保持整体的进步，所以教学活动开展的节奏基本由教师决定，学生更多地是扮演倾听者的角色。大多数学生如果被动接受所学，就会缺乏探究性和自主性的学习过程，使得解决实际问题的能力较弱，最终导致课堂效果不理想[4]。

（2）忽视因材施教

教育统计通过搜索、整理、分析、描述数据等方法[5]，给制订教学目标、改革教学内容、调整教学方法提供重要依据，对于教育的改革与发展具有深远持久的积极意义。作为一门教育学必修课，教育统计学开设范围较广，课时量大，大多采取大班授课的方式，这导致教师难以全面、详细地了解学生的学习诉求与学习效果。因此教师很难根据学生的学习效果进行及时反馈，并对教学内容与进度进行调整。

（3）教学内容陈旧，实践能力亟需加强

开设教育统计学课程的目的是培养学生运用统计学的方法发现、分析和解决问题的思维能力。目前，由于课时数量与课堂时长的限制，教师往往关注理论知识的讲解，忽视实践能力的发展，也就无法培养学生运用理论知识去实际解决问题的能力。教育统计学是一门需要理论联系实际的课程，但很多学生课后只能“纸上谈兵”，很难真正独立解决实际问题。

2.教育统计学开展混合式教学的优势

首先师生可以更灵活地获取与选择教学资源。基于在线学习平台，教学将不再局限于课堂，学习内容的来源更加丰富。教师可以在慕课、可汗学院等网站上找到优质的学习资源，上传至本课程的网络学习平台供学生参考。学生可以根据自己的兴趣选择课外知识进行补充和拓展，丰富的在线教学资源可以让学生的学习更加紧跟时代。

其次，线上线下教学相辅相成，更容易提高学习效率。在使用混合式教学模式教授教育统计学课程时，教师和学生聚集在一个教室里学习理论知识。线上课程时教师可以使用“超星学习通”或“钉钉”等软件在线学习平台组织学生，进行远程操作演示。完成学习任务后，学生可以相互交流、讨论一些难点或问题，而教师可以有针对性地指导学生解决这些学习困难，整个交流指导过程均可以灵活地选择线上或线下进行。

最后以学生为中心，有利于增加学习积极性。混合式教学分为线上和线下两部分，为学生提供半开放半自主的学习环境，让学生有充足自由的学习思考时间。与传统课堂受时间和空间限制相比，在线学习不受场地和时间点的限制，学生可以自由选择学习时间和地点，培养自主学习能力。线下课堂以学生为主，教师的任务是引导和帮助学生学习。课后作业以小组协作的形式进行，教师在这个环节中起到引导作用。让学生感觉自己可以掌控整个学习过程，从而提高学习的积极性和主动性。

二、混合式教学实践

经过一段时间的实践，本人以“学生为中心”作为教学理念，以线上线下无缝衔接、教学内容与时俱进、灵活运用学生碎片化时间、评价方式多样化等原则进行基于混合式教学模式的教育统计学课程教学改革探索。具体改革内容如下。

1.搭建线上线下混合式教学资源库

本人在教学实践中意识到一个完善的教学资源库是开展混合式教学的必要条件，而构建的前提是明确课程整体及各单元的教学目标，从而根据目标去调整并完善教学内容。因此我在撰写课程大纲时反复思考，将提高基于统计学理论学习发展实践应用能力、解决实际问题能力作为重要教学目标，以此调整并完善了教育统计学教学内容。

接下来，我依据教学内容构建教育统计学教学资源。以超星学习通为网络学习平台，建设了完备的教育统计学在线教学资源，其中包括教学大纲、电子教案、录课视频、课件、课外兴趣视频、习题库、辅导用书等。学生可以按照课程大纲的要求在规定时间内自由观看录课视频，并完成相应作业。在基础目标之上我还准备了难度更高的阅读材料与习题，以确保满足不同学生的多样化兴趣与需求。这些资源我都会注意时长与难度，确保学生能够灵活利用碎片化时间进行学习，并且在学习过程中不断增加自我效能感。

最后，结合教育统计学学习的重点和难点问题制订线下教学内容。线下教学内容重点关注统计软件操作及小组合作解决问题，这些内容通过线下面对面交流指导的方式可以达到更好的效果。通过线下对重点、难点内容的多案例设计和互动教学，让学生查漏补缺，无死角地熟练掌握统计学理论和方法。为了培养学生运用统计学理论知识解决实际教育研究问题的能力，我重新设计了统计学实践操作内容，同一知识点提供生活实际相关与教育研究相关两套案例数据，以此强化学生的统计软件操作、数据分析、知识迁移能力。

2.探索混合式全新教学模式

本人将教育统计学的教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，希望打破学生们只在课堂中学习的时间限制，并在三个阶段中均融入教师与学生的双向互动。具体教学流程（如图1）所示。

图1 混合式教学过程

课前任课教师将教育统计学各章节的知识点、扩展资料和讨论题传送至超星学习通教学平台，供学生课前预习和自主学习。其中各章节知识点主要通过录课视频、课件、辅助文字材料来呈现，帮助学生初步了解本单元的教学内容。尤其要注意课前提供的学习材料中应包括各种实际案例，这些案例不一定局限于教育研究领域，也可以是生活中的趣味性案例（彩票的中奖概率、收入与学历的相关关系等），借此激发学生学习兴趣。教师可通过后台数据对学生的学习进行跟踪监督，对学生的学习数据进行采集并分析，为课堂教学采用哪种方法、重点讲解什么内容提供依据。

学生经过线上自主预习，对所学知识已经有了初步的了解和掌握。因此上课初始教师可以对课前线上教学进行回顾与补充，通过讨论或是问答的形式检测学生自主学习的效果。然后，教师根据学生预习的情况，调整讲课内容，对重点、难点问题结合具体实例进行讲解，需要注意的是这里的讲授新课不同于传统的以老师为中心的板书或者PPT授课，而是侧重于学生自主学习或是小组合作探究中发现的难点并进行及时指导，以加强和学生的交流互动，让学生在解决现实问题的过程中掌握好重难点。

针对课堂教学中涉及的难点，我在学习平台上适当推送相应的作业，以深化巩固。作业通常分为两类：客观问题和实践问题。客观题提交后，学生可以看到正确答案。平台上有问题可以交流讨论，也可以通过钉钉等软件直接联系老师解决。无需等待下一堂课就可以得到答案，有助于师生双向互动，提高教学效果。教师还可以通过平台的后台数据准确掌握学生的答案，进行教学反思和总结。实际操作题要求学生在教师创造的真实问题情境中，运用课堂所学知识解决教育研究问题。此类作业需要教师及时纠正和反馈。

3.构建线上线下多元化评价体系

实施和完善课程考核评价机制，对混合教学模式的教育统计学课程有着重要意义。传统的教育统计学课程考核方式主要是由平时成绩和期末成绩按比例相加获得总成绩。平时成绩以出勤率和作业完成情况为主，而期末成绩以笔试为主，经过一段时间的实践发现这种评价模式不能真实准确地反映学生的学习水平和专业能力。

为了全面评估学生整个授课过程中的学习情况和实践能力，我采用“形成性评估+总结性评估”的评估方式，评估过程贯穿整个课程学习周期。改革后的评价体系总体仍分为平时成绩和期末考试成绩两部分，分别对应形成性评价和总结性评价。平时成绩分为理论学习评价和实训操作评价。理论学习评价占整体评价体系的20%，包括学生在线观看学习材料的时长和频率、线下互动答题情况、小组讨论参与度等；实训操作评价占20%，包括对数据进行统计分析处理的实操能力、解决教育研究问题的能力等。期末考试成绩占60%。本课程期末考试采用闭卷方式进行，但不同于传统的纸笔考试，一半的分数是客观题，考查学生的统计学理论知识；另一半是基于统计软件的操作，评估学生使用统计学知识解决教育问题的能力。试题具有一定的区分度和知识点的覆盖范围，力求真实反映学生对统计理论和方法的掌握程度。

形成性评价与总结性评价相结合，形成了平时成绩与期末考试、理论学习与实训操作、主观评价与客观评价相结合的科学评价体系。试图克服以往单纯以期末考试成绩作为主要评价标准的弊端，可以更科学地反映学生在教育统计学方面的专业能力，更能引导和激励学生加强平时对统计方法的学习和实践。

三、总结与反思

本文基于自身教学实践，从搭建线上线下混合式教学资源库、探索全新教学模式、构建多元化评价体系等三个方面出发，阐述了如何有效地将混合式教学融入教育统计学课程中。在课程改革过程中，我始终以学生为中心，帮助学生开展不受空间及时间限制的复习和预习活动，引导学生进行个人或小组形式的探究学习，努力提升学生的学习兴趣。在线预习阶段，当学生遇到不理解的问题时，可以将问题带到线下教室听课，可以提高线下学习的效率。学生作业的及时反馈和师生线上线下互动，能够让教师有效了解学生学习的共同薄弱环节和学习进度。

融入混合式教学是提高教育统计学课程教学效果的有效途径，但真正意义上的混合式教学并不是将线上线下教学简单叠加或是运用信息技术辅助教学。本人所教授的教育统计学课程尚未实现真正意义的混合式教学，并且存在许多例如学生对混合式教学的新鲜感消退后学习积极性也跟着下降、课程评价方案仍需完善、教学改革效果有待验证等问题，在后续的教学过程中仍需继续努力探索。