以六度视角为基 构建意趣课堂教学评价——以《丝路明珠》一课为例

李晶晶

（杭州市丁兰实验中学 浙江杭州 310021）

一、案例背景

在教学评价改革方面，课堂教学评价是不可或缺的重要组成部分，课堂教学评价的重要性不言而喻，既是检验教学效果的重要手段，也是掌控着教学活动的进展的指向标，更是教学目标实现的重要敲门砖。传统的课堂教学评价，一切以回答的对错为标准，存在着“重知识、轻能力、重结果、轻过程”的弊端，仅仅以回答问题的正确与否作为课堂评价的标准，往往忽视了学生的整个学习过程，也容易忽视学生的身心发展规律，造成了“唯对错至上”的畸形评价标准，严重影响了教学活动的进步与学生的全面发展。“意趣”课堂是什么。易是容易、简约，趣是兴趣和乐趣。而对应地理课堂的教学，相对应的解释应该是课堂能让学生感到容易理解，有快乐，从而在兴趣的引导下快乐地学习。诚然，想要让同学教师在授课前充分了解学习情况，设立适合同学的授课情景，培养学科素养和基础知识同步进行。很多老师认为学生回答错误会阻碍课堂教学的进展，导致“唯对错至上”现象更严重，集中表现为学生不愿意举手发言，或者除非有十足的把握不敢轻易举手，或者只愿意回答书本上有现成答案的问题，对于一些发散性思维的问题不敢回答，不愿意思考等种种不利于学生发展的现象出现。而这种现象更多于出现在新教师的课堂上，特别是新教师的公开课上，基于问题的根本是老师对于课堂掌握的认知问题，“以学生为本”并没有真正落到实处，并没有让学生真正成为课堂的主人。而课堂的主人依旧是教师，依旧由教师来引导学生学习，学生的主动性为零。本文基于现阶段课堂评价的问题，以《丝路明珠》一课为例，浅谈六度视角，翻转课堂。

二、实践举措

我校是一所城乡结合的学校，学生的普遍学科基础较弱，并且我校也是一所“年轻”的学校，新教师占了百分之七十的比例，学校对新教师的培养是多方面的，针对课堂方面，每学期每位新教师都有大量上公开课的机会。公开课对教师来说既是压力也是挑战，对刚入职的新教师更是如此。结合这种学情，新教师往往存在着误区，将学生为主误认为自己无法掌握课堂，新教师最害怕的一点就是无法掌握课堂，任何一个在课堂上超出预设的问题都会引起内心的荒乱，所以新教师对于学生的回答正确与否更为关注，逐渐导致了课堂牢牢掌握在老师的手中[1]。

1.梯度设置问题度

有效的教学评价基础是的设置有梯度的教学问题，并且以学情为主，同时做好预设，真正做到以生为主，关注问题的发现与解决，并及时对学生的回答以口头评价。如本课《丝路明珠》，经过一个学期的学习七年级下的学生对于分析一个地方的地理位置与自然环境已经驾轻就熟，所以本课的重点并不是自然环境部分。而这部分就可以让学生自己来说，自己来分析新疆的地理位置与自然环境，对于自然环境同学们基本上都能轻松地分析出地形、气候、水文等，但是这种自然环境对新疆有什么影响可能不会直接讲出来，这就需要老师的引导。本课采用的方式是，由学生分条讲述自然环境部分，最后将地形、气候、水文、七月均温图放在一张PPT中，让学生自己总结新疆自然环境特点，以启发学生自主学习思考的意识。

2.教学活动提升度

有效的教学评价必须注重学生的问题意识与探索精神。教学课堂评价不能仅仅停留在口头，问题的梯度设计也仅仅是一个载体，关键是让教学活动有提升度，教学评价不拘泥于对于学生问题回答的评价，更重要的是关注发展学生的问题意识与探索精神。本课的重点就是绿洲农业了，而单讲绿洲农业并不能让学生对新疆的绿洲有更深刻的感受。笔者想到了一个本课的难点但非重点，就是坎儿井。在以往的教学方式中，基本上是以视频为主，用视频解读坎儿井，但是，笔者认为学生对于坎儿井的好奇之心恰好可以进行绿洲农业的教学，所以针对坎儿井的教学部分设计了探究单，让学生以小组为单位，进行小组合作学习评价。基于pad教学，小组六人，选出以为书记员进行探究单的填写，另外几人讨论探究单的内容。最后教师进行小组评价。

材料一：坎儿井是西汉时期创建的一种特殊的引水工程，其主要分布在我国的新地区。如上图所示，坎儿井由地下的暗渠和地面上的竖井、明渠、池塘组成。竖井是开挖在地形音渠的通道。暗渠与地下水滴向斜交，上游挖至地下含水层中，渗溢出来的地下水顺着暗渠流出地面，渠将暗渠流出的地下水引入池塘[2]。

连连看：坎儿各部分作用

竖井：A.主要用于夜蓄昼放，调节灌溉。

暗渠：B.是在挖暗渠时供通气、定位及送土、石到地面的窗口和通道。明渠 C.是将一条坎儿井的许多竖井在井底相连的地下通道。

池塘：D.是将暗渠流出地面的地下水引入蓄水池塘。

（此图为探究单）

（1）坎儿井所在地区最大水里出现在________季节，理由是________。

（2）坎儿井最有可能出现在上图中①②③地的________处。小理由是______________。

（3）坎儿井为何用暗渠输送，而不是直接在地上开明渠输水？

_________________________________________。

（4）你觉得修建这座庞大的“地下运河”难度在哪儿？

________________________________________。

（5）坎儿并是当地劳动人民摸索出的最理想的利用地下水的灌溉方式，它对当地的经济发展起着重要的作用，请简要说明它的价值。

3.学生积极参与度

教师必须高度关注并且预设学生的参与度，引导学生有效参与。“有效参与”是思维上的深层次参与，并非是口头上与教师的呼应，是思维的同步与情感的共鸣。针对学生的参与教学评价要及时、到位、多样化，如进行小组鼓励以激发团队意识，并且要注意不同层次的学生都吸纳进课堂中，让每位学生都进行有效参与，适时进行多种评价语言的转换，如直白简单的组织语言、激动人心的鼓动性语言、夸张的赞赏式语言，这些语言都是对学生参与课堂的及时评价，让学生自己得到肯定，教师努力让人人沉浸在课堂中，人人都有效参与课堂教学活动，这是最理想的状态了。我们从新课程的地理目标来看，掌握对日常生活真正有用的地理知识、掌握对一生的发展有用的地理知识、转变地理学习的方式、建立开放性的地理课程、建立现代化科技技术的地理课堂、构建课结果与授课过程并重的评价机制等都是在转变以往以老师教为主的课堂模式为以学生学为主的课堂模式，所以同学学习的积极性和主动性是最为重要的，兴趣则是学习最好的老师。我们从学习心理学的角度看，围绕着学习者的“最近发展区”授课的教学是比较有效率的。随之而来的成就感会让学生逐渐形成一往无前的动力。所以，要实现地理课堂的意趣，应该要从兴趣入手，从而在地理教学中生成趣味[3]。

4.学生思维广阔度

课堂教学评价的目的应是在教师创设环环相扣的问题下，努力促进学生思维不中断、不跳跃，自然而然地向广阔的思维深处探索，这也是课堂教学的根本所在。在课堂中适时的教学评价能及时把握教学活动与教学目标、当学生的思维已经带到高度时，及时捕捉学生思维的闪光点，抓住学生的新问题，进行评价并自然而然地进行深度学习[4]。如《丝路明珠》这一课坎儿井的建造过程与坎儿井的结构问题困扰了学生，在探究单中针对坎儿井的选址问题，小组之间产生了争论，这是一个将坎儿井原理与等高线地形图结合的问题，学生在此问题的争论中暴露了两个问题，对等高线地形图的判读问题与坎儿井原理问题。教师这时需要适时地进行评价引导，从而更好地解决学生问题的薄弱点，也加深了对这个问题的掌握。

（此题为探究单中学生争论最激烈的题目）

（1）坎儿井所在地区最大水量出现在理由是________________季节，理由是________________________。

（2）坎儿井最有可能出现在上图中①②③地的处。理由是________________________________。

5.教学目标达成度

教学评价最终落在实处。历史与社会的核心素养主要由“空间感知”“历史意识”“综合思维”“社会实践”等四大要素构成。基于本学科的核心素养及本课的课程标准即描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点。以此基础上的任务要求和预期结果就是本课的教学目标达成度。

6.学生本课发展度

一个学生的学习由多个部分组成，好的学习习惯、好的学习方法是否掌握关系到学生学习能力的提高[5]。历史与社会学科的学科限制导致学生的重点学习时间集中于课堂，能否抓住课堂效率，关系到学生核心素养的培养，关系到了学生的后续学习和发展度。因此，教学评价更应该关注学生的发展度，学会用地理的思维分析地理问题，用地理语言表达，提高运用地理知识解决实际生活中的问题。真正实现由“教师主讲”“以问题是非唯标”转向“学生自我探究为主”的过程，让所有学生有效参与课堂，让前段生有展示的舞台，中间生有进步的空间，一般生有所收获，这样促使学生实现发展。而且课程应该从静变为动，积极开展社会的实践活动，学以致用。老师的教学不但应该提升学生的知识水平，还应该培养学生的动手能力。地理课堂必须是开放性的课堂。丁兰社会教研组在七八九年级都实施了不同表现形式的地理实践活动。在七年级阶段组织同学开展研习活动，拓宽学生学习地理的空间；八年级阶段以后，组织地理的学习社团，充分利用放假的时间引领学生在城市和乡村之间行走，对自然人文进行研究和考察；九年级阶段，开展同学读地理新闻活动，用地理的知识解释真实生活中某些现象。这样的系列活动很大程度上调动了同学们学习地理的热情，增长了才能与知识。与此同时，学校使校本课程更加完善。

三、成效与反思

在经过本课的教学后，学生对于《丝路明珠》的掌握已经基本达标，作业的正确率比较高，普通同学能完成本课的基础知识达标，程度较好的同学也掌握了知识迁移的能力。好的课堂的落实在于及时准确的教学评价，基于上述六度的教学评价方式能做到社会课堂教学活动中的“准备展示、机智发动、组织实施、讨论探究、自主互动、指导倾听、生成结果、反馈修正、达成目标”等环节的及时有效评价，从而推进高效课堂的生成。