为小学生教“大英语”——基于大概念的小学英语单元整体教学设计实践

张冬妮

（广东省东莞市万江中心小学 广东东莞 523000）

引言

目前，小学英语教学中，教学内容以教科书为主，以单元为主题，讲解基于单元的知识点，这样的教学方法很容易忽视各个板块之间的逻辑联系，碎片化的知识也不利于学生核心素养的培养。而基于“大概念”理论的“小学英语单元整体教学设计”，是指教师能够根据学生的年龄特点、身心特点和认知特点，依据英语学科的课程目标、课程内容，在明确小学英语教材的单元功能、话题特点之后，从教材自然单元出发，围绕教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等一系列设计要素所进行的整体设计。一个完整的单元设计还包括若干课时的教学设计，这些具有内在关联的若干课时教学内容完整体现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，也有效落实了英语核心素养的培养目标。

下面，笔者选取PEP教材五下第五单元“Whosedogisit”为例，以“大概念”为统领，对提炼主题意义、制定单元学习目标、再构单元学习内容，以及建立单元评价体系四个方面进行研究。

一、立足课程标准，解读单元学习内容，提炼单元主题意义

《义务教育英语课程标准中（2022年版）》提到“英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会新发展、科技新成果，聚焦人与自我，人与社会和人与自然等三大主题范畴”。在推动实施单元整体教学的过程中，要围绕单元主题挖掘育人价值，再围绕单元主题意义确立单元教学目标和教学主线；进而深入解读和分析单元内容和与单元教学目标相关的教学资源，结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各部分教学内容之间育人功能的联系，形成具有整体性、关联性、发展性的育人蓝图[1]。基于以上原则，笔者对PEP教材五下第五单元“Whosedogisit”的教学内容进行分析。该单元的主题是寻找动物的主人，围绕这一主题，教材的设计规划如下（表1）。

表1 教材的设计规划

通过以上分析，笔者发现本单元的语言目标是掌握现在进行时和物主代词，动物频繁出现在不同的教学内容中，因此，笔者将本单元的大概念确定为“了解身边的动物，关爱身边的动物”，并以此作为情景主线贯穿于整个单元的学习活动中，通过创设“寻物启事”“宠物秀”和“我的宠物我做主”等活动实现语言的学习目标和学科育人目标。

二、对标主题意义，分析教材学情，制定单元学习目标

指向核心素养发展的英语课程目标，不仅包括学生的语言知识、技能，还包括作为价值取向的文化品格、作为心智特征的思维品质以及作为发展条件的学习能力等跨学科要素。单元学习目标是教师根据课程标准总体要求，对教材和学生的学情进行分析，再结合单元主题意义和单元教学内容，为学生搭建的“脚手架”。而学生在这些“脚手架”的帮助下，通过持续不断地学习，最终达到课程标准规定的要求[2]。

PEP教材五下第五单元的教学对象是五年级的学生，学生从三年级开始学习英语，在三年级和四年级中已经学习了一些动物的名词，学习了用形容词简单描述动物的基本特征，也学习了Whose特殊疑问句的使用。动物是学生比较喜欢和熟悉的话题，学生对该主题有丰富的生活经验和一定的语言基础。因此本单元的语篇和词汇内容对学生的难度不大。但在实际生活中，能否用正确的句子表达物主关系，能否准确描述动物的动作，能否妥善照顾身边的动物，能否合理选择宠物对学生来说还是一个难题。因此该单元要创设真实的语境让学生在情境中感知并使用正确语言，提升语言运用能力，更应引导学生通过主题意义的探究，思考人与动物的关系，学会关爱动物。

结合主题意义、教学内容和学情分析，笔者制定了如下单元学习目标（表2）。

表2 单元学习目标

三、紧扣单元目标，再构单元学习内容，优化单元学习活动

正确处理和活用教材已成为教师的一项基本功，所有教师都有责任和义务对教材进行改编以满足学生与教学的需要。教材整合指教师基于教材和学生认知水平，从不同层面对教学内容进行改编、重组与整合，建构新的，切合学生实际的，有真实交际语境的语言材料，并组织学生在新的情景中巩固运用语言学习，提升用语言解决问题的能力[3]。

通过对PEP教材五下第五单元教学内容的分析，笔者发现，教材A部分的Let’stry和Let’stalk的内容与动物无关，它们与本单元的大概念“了解身边的动物，关爱身边的动物”关联性不够，因此该部分的教学内容需要改编和重构。而其他的教学内容都与动物有关，可以在情景主线的牵引下通过合理有趣的教学活动进行教学。基于以上分析，笔者围绕主题语境，对该单元的教学内容重新进行规划（图1），对单元教学内容也进行了相应的再构和补充（表3）。

图1 教学内容规划图

表3 教学内容规划

这样的文本再构和补充，不仅能深化主题意义，还能在有意义的探究活动中发展学生的核心素养。基于单元整体教学设计的教学活动要有学生的学习活动做支撑，以培养核心素养为目标，围绕单元重点学习内容，有序教学，用语言的运用带动语言知识的内化和能力的转化，优化学习过程，在提升语言能力的过程中，发展学生的学习能力、思维能力，并丰富人生阅历，树立正确的世界观、人生观和价值观。在本单元的教学过程中，笔者设计了一些融语言、文化、思维为一体的真实活动，如设计一张寻找宠物Fido的启事（图2），引导学生用所学的知识描述动物，同时体验人与宠物的感情，融入关爱动物的品德教育；设计“宠物秀”活动（图3），评选最受欢迎的宠物，推动学生利用图片展示和语言描述推荐各自的宠物；设计“我的宠物我做主”活动（图4），带领学生思考选择宠物的时候需要考虑的因素，进而结合自己的实际情况，选择最适合自己的宠物。教师通过开展这些活动，实现了学习理解、应用实践、迁移创新的目标，也有效地实现了学科育人的目标。

图2 寻找宠物Fido的启事

图3 “宠物秀”活动

图4 “我的宠物我做主”活动

四、以评促教，以教促评，建立单元评价体系

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提到英语教学应注重“教-学-评”一体化设计。“教-学-评一致性”的教学方案区别于传统的教学方案，主要体现在两个方面：一是基于课程标准、教材和学情确定学习目标；二是评价设计先于教学活动设计。因此，在设计教学方案时，首先设计确切的学习目标，然后根据学习目标设计评价任务，最后将评价任务镶嵌到教学活动中去。这种逆向教学设计保证了学习目标、教学活动和评价的一致性。这一评价理念跟大概念下的单元整体教学设计评价不谋而合，更能发挥学生的主观能动性，引导学生自觉运用评价结果改进学习。教师应针对学生的学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学效果，教学相长。基于以上理论，针对本单元支撑单元目标达成的重要活动，笔者开发了表现性评价标准（表4）。这些评价包含了语言能力、思维品质、学习能力等维度；学生自我评价标准（表5）帮助学生主动反思、评价自我表现，促进自我督促性学习。

表4 表现性评价标准

表5 学生自我评价标准

这样的嵌入评价的“大任务”的完成情况决定了“大目标”的达成度。学生用所学的英语知识朝着“大目标”迈进，并对照评价标准对自己的学习过程与结果做出多维度评价。长此以往，学生学习与做事的能力得以夯实，核心素养得到发展。

基于大概念的小学英语单元整体教学设计站位于立德树人的教育目标、学科育人的价值取向，聚焦可视化教学的实践路径，促进学科核心素养落实于课堂教学过程。同时，它也为解决传统教学存在的碎片化、零散化问题提供了新的思路和方法。它帮助教师更新育人理念，把培养学科核心素养这一长远的育人目标融入基于单元主题探究的学习活动中，使学生在学习与应用语言的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，形成解决问题的思想和方法，形成持久留存的核心价值观念，从而达成英语学科育人的目的。