“生命共同体”理念下的高中地理教学设计——以“农业区位因素”为例

马超洁 周葆华

（安庆师范大学资源环境学院 安徽安庆 246000）

一、引言

“山水林田湖草生命共同体”中提到的“山水林田湖草”属于自然地理环境因素，影响着一个地区的环境、社会、经济，是地理环境与人类活动相互交织影响的结果及对象。从多个维度认识各个基本要素之间的相互作用，是地理课堂的教学目标之一，是让学生形成地理学科四大核心素养的出发点和基础。将“生命共同体”理念引入到高中地理教学中符合地理学的课程性质。一方面，虽然组成自然地理环境的各要素在整个自然界扮演着不同的角色，但是它们之间唇齿相依，就像人体的器官，缺一不可，也正是所说：“山水林田湖草是一个生命共同体。”另一方面，自然环境为人类提供了生存发展的必需的资料，人类活动也会反作用于自然地理环境，人与自然同样是一个生命共同体。

于恩逸等分析了长白山地区“山水林田湖草”各要素之间的联系，指出要进行系统综合治理[1]；余凤梅、陈杰以《农业区位选择》教学为例，实现核心素养的培养[2]；熊冰玉选取高中地理教材《农业区位选择》，研究高中地理课堂中如何达到深度学习[3]。但将“生命共同体”理念引进地理课堂，把该理念体现的整体性和地理中人与自然关系结合起来，提高知识应用实践能力仍需要进一步探讨。本文以《农业区位因素》为例，设计“生命共同体”理念渗透课堂的教学过程，达到教学目标要求。

二、准确把握“农业区位因素”中“生命共同体”的重要内涵

山水林田湖草是一个生命共同体，要像保护眼睛一样保护生态环境[4]。地理学研究的是人与自然之间的关系，强调自然环境因子之间密切的联系，地理教育核心观念是人地协调观，这与生命共同体的概念是一脉相承的。农业生产存在地域差异，影响农业区位选择的各因素唇齿相依，因此发展农业要综合考虑各因素关系。以自然条件为例，发展农业生产要处理好水与土的关系，预防水土流失问题；处理好水与生物的关系，水温润使树木生长，用来灌溉耕地维持人类基本生存；水循环对气候有一定影响，只有处理好气候和水资源条件，才能避免洪涝灾害；生物与土壤又有一定的联系，动物活动使土壤变得松软，枯枝落叶让土壤变得肥沃。

适宜的农业发展方式会带来积极的影响，如：江西省千烟洲采用立体农业生产方式，改善了当地经济条件；不合理的农业资源开发会带来严重的后果：十堰、延安等地“削山造城”，造成大气污染，水资源污染，甚至带来洪水灾害，而且细沙遇水沉淀，造成塌陷。因此农业生产需正确处理各要素之间的相互关系，从而培养学生正确的自然观，正确利用自然、开发资源的意识。

“田的命脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命脉在林草”通过分析各要素之间的关系（见图1），我们知道土壤是无机环境和有机环境联系的纽带，实现地球外部圈层的物质交换以及能量转移。所以农业区位的选择符合“生命共同体”理念。

图1 各自然环境因素关系图

三、农业区位因素中“生命共同体”理念的培养

1.培养学生发展农业生产要因地制宜地意识

教学内容选择人教版必修二第三章第一节中的第一课时《农业区位因素》，学生要掌握农业区位因素，并且能够判断某一地区进行农业生产的区位优势。

（1）课前收集资料，提高地理实践力

课前给学生布置学习任务：①收集棉花的生长条件资料；②了解新疆棉花种植的区位因素。

设计意图：通过分析新疆棉花产业，使学生掌握农业区位有哪些因素；动手收集资料也可以加强地理实践力的培养。

（2）结合图片，导入新课

首先展示教材P55两种农业景观图。

设计意图：通过观察图片获取对农业区位概念的理解，分析不同农业景观产生的原因，提高学生的兴趣。

（3）小组探究，掌握区位因素

在了解农业区位的基础上，通过三个合作活动，总结农业区位因素及对农业生产的影响。

活动一：了解选择农业区位的自然地理要素

展示学生课前收集的资料：棉花的生长条件；中国棉花优势区域图棉花每天要接受至少8小时光照，温度不能太低，种子适合生存的温度为10-20℃，开花时的温度应在25-35℃左右，炎热的夏季，棉花是在晚上生长，热量条件会限制棉花的产量和质量；棉花体内富含水分，对田间持水量要求一般在70%左右；棉花根系汲取土壤中水分和养料，来供自身生存；土壤的肥力、温度等，也限制棉花的产量和质量。

学生小组合作梳理棉花生长需要的自然条件，并绘制思维导图如下（见图2）：

图2 棉花所需的自然条件图

活动二：分析新疆适宜种植棉花的自然因素

教师可以提出问题：“世界棉花看中国，中国棉花看新疆”。新疆长绒棉以产量高、品质好而闻名于世，为什么新疆棉花这么牛呢？

展示学生课前收集的资料：新疆区位条件；水平面总辐射年总量、中国年降水量。

位于我国西北地区的新疆南侧是昆仑山，北侧是阿尔泰山，中部是天山，这三座山之间夹杂着塔里木盆地和准葛尔盆地；这里气候干燥，冬天严寒；夏日最长光照时间可达到17小时左右；昼夜温差大；高山冰雪融水有利于灌溉；土壤偏碱性，基本都是沙质的土壤，良好的透气性便于棉花生长。

小组合作探究总结新疆适宜棉花种植的有利自然条件，并绘制出思维导图（见图3）：

图3 新疆适宜棉花种植的的自然条件

活动三：探究新疆种植棉花的社会经济条件

分析了新疆种植棉花的有利自然因素后，总结社会经济因素，展示学生课前收集的资料：

新疆种植棉花的历史悠久，上世纪50年代初，引入新品种海岛棉即长绒棉后，棉花种植业得到空前发展。改革开放后，由于我国水陆交通运输的大力发展，新疆棉可以大量出口海外，棉花种植业再次蓬勃发展。同时，科技推动了长绒棉新品种的开发。而且新疆地广人稀、成本低，并且到2019年末，新疆棉花种植业的机械化水平达到94.3%。

学生通过小组讨论后，梳理影响新疆种植棉花的社会经济因素。

设计意图：学生小组进行讨论，可以总结出农业区位因素包括自然地理条件和社会经济条件，提升学生综合系统思维的能力。同时教师可以联系3月24日发生的新疆棉花事件，多个涉及此事的国外品牌遭到中国消费者抵制，培养学生的家国情怀。

（4）知识迁移，提升系统思维

学生通过分析新疆棉花种植，知道了农业区位因素，但还需要分析各个因素之间的联系以及它们是如何影响农业布局的。以教材上的活动“千烟洲农业模式”为例，画出千烟洲农业布局的区位因素图，并分析原因，提高把地理知识运用到实际中的能力。

学生小组探究绘制出思维导图（见图4），并解释原因：夏季高温多雨，而且千烟洲地区的河流比较多，能满足水稻和林果业的灌溉要求；地形主要是山地和丘陵，适宜发展不同类型农业；红壤肥力低，容易发生水土流失，因此在丘上种植森林，可以给土壤提供有机质，并且可以涵养水源，调节径流，降低了水旱灾害，从而有利于农田发展。

图4 千烟洲农业区位自然条件图

设计意图：结合千烟洲立体农业案例，学生综合分析区位自然因素之间的联系，系统性地思考，树立因地制宜观，意识到人与自然是一个生命共同体。

2.创新农业发展方式，实现土地资源可持续利用

人类生存发展需要土地资源，为了实现人类可持续发展，培养学生正确的人地观念是很有必要的。我国为了在发展农业的同时促进土地资源可持续利用，创新了多种农业方式。在学习了以上知识的基础后，最后让学生探究苹果树下养土鸡的生态价值，绘制出思维导图（见图5），认识到苹果树和土鸡的共同体性，并提供以下资料：

图5 生态养鸡农业模式图

许多地方的农民采取苹果园养土鸡的农业生产模式，土鸡以果园里落果、害虫等为食，可以减少农药使用；土鸡刨土壤可以疏松土壤，排泄物能为苹果树提供肥料，节省肥料成本；这样养出来的“苹果鸡”所含营养高，更受人们欢迎。

四、小结与建议

地理学的核心是人地关系，蕴含着丰富的“生命共同体”理念教育内容，将该理念渗透到地理教学中，对发挥地理教学中的育人价值，培养具有责任感的社会公民意义重大。

为更好将该理念与地理教学相结合，可从以下几方面入手：首先，深刻认识“生命共同体”内涵；其次，挖掘地理教材中与该理念相符合的知识；最后“生命共同体”理念需贯穿教学全过程，并在课堂结束时点明该理念，升华课堂。教学中教师需注意：（1）“生命共同体”不仅包括人与自然共同体，还包括人与人共同体，该理念也可渗透到解决环境问题的国际合作、贸易地理当中。（2）结合学情。在学生理解“生命共同体”内涵的基础上，合理安排知识结构。