基于“三教”改革的职校工程造价专业的课程创生

周宁霞

郑州财税金融职业学院 （河南省郑州市 450048）

1 引言

当代教育改革的核心是课程改革，而课程改革的关键在于课堂上“教师、教材、教法”的改革。《职业教育提质培优行动计划（2020-2023）》，明确提出“实施职业教育“三教”改革攻坚行动，推动职业学校课堂革命将课程教学改革推向纵深”的重点任务。这对职业教育内涵建设、优化人才培养模式起着重要影响。

在职业院校中，工程造价专业旨在培养工程领域能进行项目决策和全程过程造价管理的应用型人才。但在信息技术快速发展时代，传统课程教学主体孤立及其自觉自为性缺失的问题更加凸显，如何实现教与学的有机融合，以教师和学生为主体的课程创生理念为其提供了改革思路。

2 课程创生内涵

“课程创生”是近年来国外兴起的一种课程改革取向，该理论由美国学者辛德尔（Snyder，I.）等人于1992年最早提出，其实质是真正的课堂是教师和学生在具体的教育情境中创造新的教育经验的过程。[1]创生取向把师生推向课程中心和主体地位，其身份由课程改革的被动的执行者向创造性的参与者转变，充分发挥师生的主体性和创造性。我国学者对原有课程创生取向概念进行扩展，认为课程创生是教师在整个课程运作中通过批判反思对课程持续、主动建构，教师不再是外在的课程执行者，而是课程知识和教育经验的主动构建者。

3 职校工程造价专业课程教学诊断

3.1 对于教师的诊断

师资队伍是职业技能培养的主要实施者，也是人才培养质量的关键。而当前多数职校教师存在数量不足，来源结构单一，校企双向流通不畅，实操技能娴熟的“双师型”教师严重匮乏[2]。随着信息技术的发展，数字造价成为趋势，对BIM技术等应用能力提出更高的要求，教师企业实践经验不足，制约了学生技能水平的提升。在教学观念上，教师习惯于传统教学模式，利用现代化电子信息数字资源组织和实施教学的能力有待加强。

3.2 对教材的诊断

习近平总书记指出，“教材建设是育人育才的重要依托。建设什么样的教材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值，体现国家意志，是国家事权”[3]。教材与资源建设是当前课程思政建设的薄弱环节[4]。

其次，工程造价专业注重职业技能的培养，但是高职教材远不满足岗位培养需要。第一，课程内容设置不均衡，例如工程计量与计价课程，多数教材重点集中工程量计量，清单编制、定额套用、调价等计价内容少，设计不深入；第二，教材内容更新滞后，工程造价行业的法律法规、国家规范、行业标准等有十余项，并随行业发展不断修订、调整，而教材内容更新速度远远滞后于行规的修订速度；第三，信息化水平不高。当前出版的教材的信息化多是以二维码来体现，但其所承载的内容多是图片、文字，没有很好的体现信息化水平。

3.3 对教法的诊断

教法是课程实施的手段，直接影响授课效果。目前，教学实施基本上是采用“教师支配主导课堂，教学内容满堂灌”的传统教学方法，学生主体地位不明显；由于教师工作实践经验不足，导致专业不精、技能不懂而不敢互动，教学被迫重理论轻实践，比如翻转课堂等以学生为主体的教学方法难以实施，教学效果不理想。

4 职校工程造价专业的课程创生

职业教育改革以培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才为落脚点。本文结合职校工程造价课程实施存在的问题，以“创生取向”为改革理念，从“三教”的角度进行解析。

4.1 教师、教材、教法的创生

4.1.1 教师的创生

创生取向概念中，教师在课程实施中是知识和经验的主动构建者，这就要求教师要由扎实的理论知识、实践经验以及灵活的授课技巧。第一，教师要树立生态思维，运用生态学观点和原理分析教学现状，实施教学活动。首先，要采用整体的教学思维对待教学设计，从课前、课中、课后进行一体化考虑；其次，用共生的思维看待师生关系，用开发的思维营造学习氛围，提倡合作式、探究式学习，凸显理性批判精神，鼓励学生个性化的理解和表达；最后，在不断的教学反思中，注重教学手段和教学方法的转变，为学生构建知识、能力、情感和谐发展的“体验课程”[5]。第二，建设高素质“双师型”职业教育教师队伍，提升实践能力。安排教师到赴企业参与实践，选派企业优秀员工担任专、兼职教师，实现学校和企业的双向交流，使教师的教育理论素养和业务能面提升。

4.1.2 教材的创生

教材是课程的主要载体，教材的创生以辅助教师开展各项教学活动为目标。第一，注重思政教材资源的编、选、用。聚焦学科核心素养，将思政元素与课程有机融合，避免两张皮现象。第二，教材要坚持实践的知识观。首先，内容上要体现实际性。鼓励教师和企业合作编写教材，使专业技能培养与工作实践要求接轨。《国家职业教育改革实施方案》，提出建设一大批校企“双元”合作开发的国家规划教材，其中倡导使用新型活页式、工作手册式教材[6]。其次，形式上引入信息技术，采用融媒体新业态教材。在纸质教材的基础上，通过融媒体表现手法，运用互联网技术，将普通的文字内容与视频、音频、动画、课程讲解、习题解答、案例拓展等内容重构，形成如“纸质教材+数字资源+网络平台+整合服务”各要素为一体的系列化产品，实现立体化的展现和内容实时更新[7]，规避了传统的纸质教材内容陈旧，更新慢，表现性差的问题。

4.1.3 教法的创生

采用何种教学方法，是课堂效果的关键。第一，贯彻OBE（成果导向教育）教育理念。该理念以学生为中心，从掌握知识到能力达成为目标，教育过程均以达成预期学习目标进行设计。例如翻转课堂以学生为课程主角，教师起引导与指导的作用，与OBE理念一致[8]。第二，主张以培养实践能力为导向的混合式教学。首先，组织任课教师对岗位能力需求进行差异化分析，明确岗位职责，确定学生学习目标。其次，采用体验性教学方法。美国学者埃德加·戴尔提出了学习金字塔理论，学生在听讲、阅读、教师演示等传统学习方式中学生处于被动状态，两周后学习保持率最多只有30%，而在小组讨论、教别人学或做中学等学习活动中处于主动状态，两周后学习保持率最高达到90%。所以，在授课过程中，要积极开展项目教学、情境教学、模块化教学等形式，发挥学生课堂主体地位。第三，推动现代信息技术与教育教学深度融合。结合教材、配套BIM软件、网课等数字化资源辅助教学，包括比如应用软件“超星学习通”，实现签到、习题演练、学习效果评价等学习过程管理；应用“慕课”+微课辅助理论学习；应用教材+“广联达”，完成工程计量计价任务。

4.2 基于“三教”改革的课程创生体系

课程创生体系（如图1）主要反应了教师、教材、教法以及学生之间内在的联动关系，旨在激发教师与学生深层联动。教师在生态思维引领下开展教学，根据学情反馈及时做出调整；以岗位需求为指南，以实践能力为目标，采用校企“双元”合作开发新型活页式、工作手册式教材，“双师型”教师应用此类教材开展以学生为中心的、以提升学生实践能力为目标的体验性教学模式；采用新媒体新业态教材，利用信息化手段辅助教学，使得教学内容、活动呈现立体化的展现；学校承载“立德树人”的重要任务，教学中注重课程思政融入，为学生构建知识、能力、情感和谐发展的“体验课程”。

图1 基于“三教”的工程造价专业课程创生体系

5 结语

课程创生体系中，“教师、教材、教法”的创生之间不是孤立的，而是相互关联、一脉相承的，这也是课程创生发挥效应的关键所在，也是改革的难点所在，在保障方面，注意以下几点：

第一，强化顶层设计，打通校企人员双向流动渠道。“双师型”教师是融合“工作手册式、活页式”教材和实践能力导向教法的载体。《关于开展职业教育教师队伍能力提升行动的通知》以及新修订的职业教育法对教师企业实践基地建设出台了相应的支持举措，2019年设立第一批教师企业实训基地发挥了很好的效果，教师向企业的流动通道基本打通。但企业人员向学校的流动不畅，虽然在人才招聘方面出台倾斜政策，但在院校评估等相关政策没有调整到位、待遇不比企业有优势的情况下，落实效果不佳。那么建立兼职教师资源库，拓宽兼职教师聘用通道，提供源头活水是一个解决问题的新途径。

第二，完善资源开发与应用，协调多方完成课程资源组建。教材、数字化内容等课程资源的建设，涉及出版社、学校、教师、学生、政府等多方主体，这就决定了课程资源的开发要满足多元化的利益需求，通过建立完善的制度保证参与主体有意愿参与组建。[9]这就需要相关部门对教学资源进行严格的审定与管理，成立专门的课程资源管控平台，实行对动态管理，如开通开放的评价系统，提升课程资源质量。

第三，加强校本管理，贯通课程创生体系。课程创设实践最终落实到真实的课堂中，职校工程类专业可以组织一批骨干教师进行研讨、磨课、提炼、梳理，形成示范案例，通过示范教学、融入课程标准、人才培养方案等进行推广，让课程创生体系用起来，让课程教学活起来。