基于“双高建设”背景下的智能制造人才区块链的重构

王 岗

（浙江省温岭市职业技术学校 浙江温岭 317500）

引言

泵与电机等产业的智能化升级催生出物联网工程技术人员、物联网安装调试员、大数据工程技术人员、工业机器人系统操作和运维员等一系列新兴职业。专业技术人才是新兴职业的成长的关键。一方面，企业对于智能化专业技能型人才有迫切的需求；另一方面，学生对自身职业发展的个性化、多样化的期待，对课程、学习方式、专业发展等也提出更高要求。围绕中高职一体化改革和“活力温台”的建设为智能制造专业群提供了良好的发展契机。

智能制造专业群立足专业实际，紧密结合本地产业，围绕课程思政、扩展学制、课程融通、改革评价等四个方面，以产教融合发展为主线，开展“1+X”证书制度试点教学，精准接轨本地“泵与电机、工量具制造”等本地产业，探索智慧化项目教学的新常态，构建“产学研”一体的“产业学院”，培养“德技双馨”的复合型智能制造技能人才[1]。融企入校，以岗定学，努力探索中高职校企协同新型育人的人才区块链重构新模式，使之成为区域智能化制造领域人才培养的引领者、“台州智造”的服务者和区域内“课程革命”的示范者[2]。

一、课程思政，工科思维

在课程设置时，结合专业特色，弘扬“海鸥精神，精工文化”，同时在课程教学中有意引入企业文化，以企业劳模、工匠大师、科技精英等身边活生生的事例来进行引领和鞭策，培养学生爱国情怀、劳动精神，促进学生职业素养的提升（如图1所示）。

图1 工科专业课程思政

1.工匠故事，匠心筑梦

开展“工匠故事”系列讲座，聘请本地行业名家、劳模工匠为学校客座专家，讲述自己的工匠生涯故事，立足产业实际，帮助学生精准定位，逐步树立“匠心筑梦、技能成才”的人生目标，学会以“精益求精、一丝不苟”的务实态度指导自己的实训实践[3]。

2.匠技之路，精英引领

开设“匠技之路”栏目，通过采访科技精英，剖析行业现状、掌握行业动向、预测行业趋势，让学生在接触行业之前就对未来所从事的行业有个初步的了解，也为本身的职业生涯规划提供真实的依据。

3.匠心论坛，名家指引

设立“匠心论坛”，邀请本地制造业的企业家到校开讲座，讲述本地制造业相关的发展历程。

4.匠意融学，思政元素

组织“匠意融学”活动，在智能制造专业群中融入课程思政元素。重构教学项目，结合专业特色设制任务载体，融入思政元素，开发活页式新型教材，在潜移默化中培养学生的职业素养和工匠精神[4]。

活化课程项目，通过扁平化知识将热点项目的零部件作为载体，在学生面前立体化展示，又将课程内容生活化，通俗易懂、易于吸收。针对专业课程特点对教学内容进行深入挖掘，提炼各项目中蕴含的思政元素和承载的德育功能，将教书育人的内涵落实于课堂教学的主渠道之中[5]。

5.匠业通识，基础起步

实施“匠业通识”手册编撰工程，组织相关专业课教师收集机械、电气自动化、电子技术应用、工业机器人、无人机等专业发展历史编入专业通识手册，形成具有思政元素的专业特色基础课程，培养智能制造专业群学生的专业情怀。

二、拓宽学制，校企育人

社会发展的全球化、智能化和数字化对人才的综合素养的层次需求逐步提升。当前只有教育短期速成的初等水平已经不能满足这种供需要求，以“素养提升”为导向的教学改革已迫在眉睫。其中拓宽学制，探索中高职一体的长学制的人才区块链模式成为一种趋势。

1.打破三年学制壁垒，深化职业教育改革

通过校企三方会谈，优化院校合作模式，在原有“3+2”学制的基础上，将三年的中职学制进一步延长。通过高职在中职设立分院等方式实现课程下沉，探索“中高企一体”的新型人才培养模式，形成智能制造人才区块链的新典范[6]。

分析可知，4个班级138人中，有超过90%以上的学生有非常明确的学历提升意向；对于专业知识的提升占比五成左右，包括企业师傅的教授、同事的交流、企业培训、自学或深入高校学习等；职业技能的提升约占七成；职业资格证书的提升意向较为明显，占八成左右；而企业要求的职业素养提升约占六成（如表1）。

表1 xx订单班毕业生反馈信息

基于校企多方需求，重构中职、高职、企业三方协同育人的新型才区块链，形成智能制造职业教育人才规格提升培养新路径。

2.建立学员分流机制，实现人才分层培养

实行学业导师制，充分开发专业导师的优势，通过“1+N”的模式为每一位试点班学生提供专业的职业生涯规划咨询，从学生的专业基础和相关背景出发，为不同层次的学生提供合适的专业方向和匹配对应学制。学生在入学时进行“霍兰德职业兴趣测试”，让学生发现自己的兴趣爱好和能力特长，并提供专业的职业方向选择建议，让适合制造业、喜欢制造工程类专业的学生进入本专业[7]。

学生在完成第一学期平台课程学习后，遵循学生认知规律，让学生在三年制现代学徒制和五年制中高职一体化学制中选择，根据不同的专业方向选择合适的课程模块（如图2所示）。

图2 “中高一体，校企育人”的人才区块链重构

3.寻找校企互利交集，引入多方企业资源

组织中职、高职与企业三方联席会议，研究新型人才区块培养方案，以服务本地产业为基础，明确企业需求为导向，引入企业设备为辅助，整合校企资源为培养、探索中职、高职、企业三方协同育人的新型才区块链链新模式[8]。

三、课程融通，重构体系

根据“1+N+X”的专业定位，即构建“以产教融合为主线，以机、电融合技术为1个核心，以N个专业方向为重点，以X个核心技能为目标，培养机电结合的复合型人才，促进学生多元发展”的 “1+N+X”专业定位的智能制造人才区块链的新范式[9]。修订人才培养规格，促进机电课程融通，打破中职“机”和“电”的专业壁垒，重构项目化课程体系（如图3）。

图3 “1+N+X”的复合型人才培养方式

1.平台课程，通识铺路

在“平台课程”阶段，实现专业基础课程相互融通，打破机电分类招生的现有模式，采用智能制造专业群的方式招生，开设《机电通识》等专业通识类课程，以及《械制识图》《电工技能基础》《机械基础》《电子技术基础》《计算机绘图》《工厂电气设备控制》等基础课程，为后续的专业方向和课程模块的选择奠定专业基础。

2.方向课程，精准对接

在“方向课程”阶段，解构专业核心课程，重构专业核心课程，变学科体系为项目化课程体系，开发面向“泵与电机”“工量具制造”“自动化设备的安装与调试”等地方产业技术链的机电结合的动态项目化课程。学生通过平台课程的“公共素养课程+专业基础课程”的学习后，在不同的专业方向中选择“工装夹具的设计与制作”作为自己的主攻专业方向，除了有选择地进行专业核心课程的学习之外，在“知识与技能模块”中根据专业方向的需求，灵活选择动态化项目课程进行学习[10]。打破固有的学科体系，结合学生的基础和兴趣进行灵活选择和调整，更加适合企业对于人才高素质和专业化的需求（如图4所示）。

图4 “1+N+X”机电复合型融通课程体系

四、改革评价，学分银行

改革评价，探索“学分币”和“学分银行”的学分互认体系。探索过程化评价与结果评价相结合的评价方式，实施以作品和项目为呈现形式并辅以答辩式的项目化课程评价方式。建设“学分银行”信息化管理平台，推行各种评价方式的“学分币”，推动不同专业方向、技能竞赛、创业创新等不同学习方式的学分互认机制。

1.探索评价，多元互通

探索项目教学的作品答辩式的评价方式，实施过程化评价，将答辩式的课程评价方式与理论测试结合起来，纳入学分体系。探索在线开放课程学分认证机制，将线上线下的学习互联互通。

2.完善机制，学分互认

建立各种学习方式的学分互认替代机制，制定《机电技术应用专业学分管理制度》，将技能竞赛成绩和“1+X”证书纳入学分体系，替代对应的专业课程成绩（如表2，表3所示）。

表2 技能竞赛与学分替代课程互认表

表3 “1+X”证书项目与学分替代课程互认表

3.数据在线，学分互联

建设“学分银行”信息化管理平台，实现学分的信息化管理，学生可凭借技能竞赛获奖证书、技能等级证书、学习项目答辩证书等获取学分币存入“学分银行”，可在线查询自己的学分账户，了解自己的学习进度。

融企入校，以岗定学，校企协同，多方育人[11]。通过课程思政，融匠于心微渗透；拓宽学制，校企协同育人才；课程融通，重构体系精对接；改革评价，重过展果化学分，重构中职机电技术人才区块链，为当地企业输送一批优秀机电技术应用专业高技术技能型人才，支持台州智造发展，向省内输出智能化制造人才培养领域的“台州模式”和“台州方案”。