“学会参与，自主发展”教育的实践研究

覃龙宝

（广西民族师范学院 广西崇左 532200）

一、背景与意义

1985年，第39界联合国大会对国际青年提出的标题口号为参与、发展、和平，并把参与、发展定为两大主题。社会呼唤具备参与意识、参与能力和自主发展能力的现代公民，在人们的不断完善自我中推动社会向前发展。因此，呼唤主体觉醒，强调自主发展就成为素质教育改革的主流意识。在国外，对学生投入的研究已有几十年，是西方教育研究一个新的重要领域。著名教育学者杰克逊、纽曼、埃里克杰、斯金纳等对学生投入的内涵、结构进行了长期的探讨，逐渐涉及行为投入、情感投入和认知投入等不同的方面，并逐渐成为西方教育改革的一个热点。

在我国，随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，理论和实践工作者也更多地关注到学生主体的发展，积极探索引导学生自主探索，自主建构，共识到这是以培养创新意识和实践能力为核心的素质教育的关键，并创造出多种操作样式和教育模式，教育改革已卓有成效。但反思我们的教育，在主动参与、自主发展这方面还存在着一些问题。根据教育部基础教育司调查组的调查结果，我国义务教育目前教与学的方式，以被动接受式为主要特征，多数学生采取的是依赖的认识策略。因此，在自主作为学生学习和发展的主要方式，被列入新的课程标准的课程改革背景下，如何结合时代特征，把握学生主动参与自主发展的性质、内涵，构建具体的目标体系以及如何将目标转化为操作性强的方法、措施等，仍有待深入研究[1]。

二、课题的界定

学会参与、自主发展指学生在学习时所形成的自觉性、积极性、独立性、能动性特征的总和，包括参与的意识、参与的能力、自主发展的心理素质（态度、情感、意志、动机等）、自主发展的智力品质（观察力、思考力、创造力等）。学会参与、自主发展教育，旨在改革教师的教学方式与学生的学习方式，改革学生学习的单一评价方法，促使学生积极、主动地参与学习活动，培养学生的参与精神和能力，发展学生的主体性和可持续发展的潜能，从而使他们成为有进取意识和创新精神的社会历史活动的主体[2]。

三、理论依据

1.建构主义理论

建构主义认为，在教学过程中，科学知识永远只是主体建构活动的结果，因此，它是不能传递给被动的接受者的。科学知识必须由每一个认知者主动地建构。学生只有自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必须的学习资料，加强同学之间的相互协作与对话，才能建构自己完整的知识体系。

2.人本主义理论

人本主义认为，每一个学生都是一个活生生的人，具有独立的人格，有主动学习的欲望。教育要更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，充分调动学生的主动性，促进学生不断探索，主动发展。

四、结果与讨论

1.确立了基本的课堂教学模式框架

实践出真知。我们扎扎实实地开展课题研究，遵循课题的宗旨：使学生学会质疑、学会参与、学会创新、学会合作，从而获得自主发展的能力，边实验，边总结反思。经过实践探索，得出了小学数学“学会参与、自主发展”的课堂教学模式：诱导质疑―合作探究—个性化总结—拓展创新[3]。

第一步：诱导质疑。教师遵循教学规律和学生的认知规律，联系教材特点和教学要求，创设情境，诱发学生的学习兴趣，激发学生的主动性，唤起学生学习的欲望，引导学生善于发现问题，勇于提出问题.让学生带着问题兴致勃勃地探究释疑，使学生养成质疑习惯，培养学生的质疑能力。如教学“3的倍数的特征”这一课时，教师设计了一个激趣质疑的教学情境：请学生先猜猜3的倍数的特征，然后举例验证否定猜想，产生认知冲突，激发学生产生问题：“3的倍数的特征是否也和2、5一样，与个位数有关？”“3的倍数的特征是什么？”“怎样发现3的倍数的持证？”……这样，老师创设情境，诱导学生质疑，使学生从质疑入手，在抓住本节课重点的同时，明确学习的方向。

第二步：合作探究。合作探究是教学的中心环节，要求教师给予每一个学生足够的参与时间，创造良好的参与环境，提供合适的参与机会，充分体现学生的主体性。引导学生展开小组为单位的尝试、探究、讨论、交流，鼓励学生标新立异，在“做知识”中进行“再创造”，在相互交流中学会合作，增进友谊，亲身经历知识的形成、发展过程。如教学“3的倍数的特征”这一课时，以4人为一小组开展合作探究：3的倍数的特征。学生经历了猜想、验证、发现的学习过程，得到了解决问题的方法，获得了探索与成功的积极情感体验

第三步：个性化总结。这一步是教师尊重学生的个体差异，充分让学生用自己的思维、语言对某个知识进行自己个性化的表达或总结，使每个学生都得到发展。如在上面的学生探究发现后，让学生用自己的语言说说“3的倍数的特征”，在前面获得成功的激励下，学生思维更加积极，畅所欲言：一个数各数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数；判断一个数是否是3的倍数，不看个位，要算和，和是3的倍数，这个数就是3的倍数……由老师的总结，转化为学生自己总结，更容易使学生理解，记得快、记得牢，体验到学习成功的喜悦[4]。

第四步：拓展创新。这一环节旨在教师在学生理解新知识的基础上，设计具有开放性、生活性、典型性、启发性、思考性、综合性的练习题，指导学生将自己学到的新知识、新方法用于实践，解决实际问题，促使学生将知识转化为技能，并有所创新。如教学“3的倍数的特征”后，引导学生能不能利用这一知识也来发现“9的倍数的特征”？这样把本节课学到的知识进行延伸，实现新知识新方法的创新。

2.促进学生学会参与、自主发展的教学策略

（1）关注学生学习的兴奋点

兴趣是最好的老师。在教学中，我们关注学生学习的兴奋点，注重情感与认知的对称、协调，重视学生学习的情绪生活。一是根据学生的心理需要，设计数学活动，以增强学生对数学活动的认同感，引导学生在活动中体验数学的价值，形成对数学积极的情感态度和正确的价值观。二是激励评价，让每个学生体验成功的快乐，摒弃以“分数”作为评价的唯一标准，不以“一把尺子”来衡量学生。评价既要关注学生学习的结果，关注学生学习的情感、态度、习惯，关注学生获取知识的过程，更要关注学生学习过程中的变化与发展。因此，对学生的评价采用积极参与、自主发展行为评价加激励谈心式评语再加特长的方式，开展多元评价，使评价更为客观准确，让每个学生都看到自己的长处、同学的优点，正确看待自己的不足，促进学生主动发展。

（2）加强学法指导，让学生学会参与

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教育家洛克也指出：导师应该记住，他的工作不是要把世界上可以知道的东西全部教给学生，而是使得学生爱好知识，尊重知识，使学生用正当的方法求知，去改进自己。在课堂教学中，我们在传授知识，训练能力的同时，注意挖掘教材隐藏的数学思想方法，有意识地在教学中渗透小学常用的数学思想方法：符号化思想、数形结合思想、建模思想、转化思想、对应思想等。如：“平行四边形的面积”一课中，教师不是简单地告诉学生平行四边形的面积公式，而是让学生在平行四边形的割补、平移转化成长方形的过程中渗透转化、建模的思想，帮助小学生掌握数学知识，增强解题能力，使学生得到的不仅是“鱼”，还有“渔”，有效提高数学教学效益。

（3）诱导质疑，让学生会问

亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考、常有创新。”爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是，反观我们今天的课堂，要么是一问一答；要么是教师提出问题后，学生探究解答教师的问题，课内课外都没有学生问的声音，思的语言，学生不再想什么问题，也想不出什么问题，学生的学习很被动。鉴于此，我们要注意创设教学情境，诱导学生质疑，让学生有疑启思，主动学习，使学生从“学答”变为“善问”。

（4）开放教学，让学生善想

“地球上没有两片完全相同的树叶”，正如“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，同样，一个班几十名学生，每一个学生的生活背景、原有知识、性格、经验、思维方式都不尽相同，每一个学生都是“他自己”。只有开放的课堂，才有“他自己”的独特思维，才能产生“1+1＞2”的教学效果。因此，我们根据教材，设计开放型的教学内容、练习题，结合开放型的教学过程，激发学生的求知欲，让学生畅所欲言，从而使学生勤思善想。

（5）体验探究，让学生学会求知

学生的数学学习过程是经历、体验知识发生、发展的过程，是生动活泼、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师都把学生看作有生命的“行者”，让“行者”用自己的思想、丰富的个性走进探索知识的路，并在不断的探究中质疑着世界、体验着世界、创造着世界，生成“自己的知识”，形成超越于知识之上的智慧，让智慧伴着知识成长，达到丰富、发展、提升自己。如在“美丽的对称图形”中，教师根据儿童“直观感知－建立表象－抽象概括－认识特征”的认识规律和思维特点，以活动探究为线索，将课本上静态的“陈述性知识”转化为动态的“探究性知识”，设计了“感知对称图形－尝试剪对称图形－认识对称图形－找对称图形－创造对称图形”等探究活动，使学生非常轻松地发现对称的秘密，发现折痕，也就是对称轴，进一步发现了对称图形的特点。

3.研究成果

经过3年的研究和实践，通过课题研究前后，我们对实验学生的问卷调查和对学生进行知识、技能和能力等测试取得的实验数据分析，实验研究取得了明显的效果。

（1）学生的质疑能力有所提高

通过诱导质疑的教学环节，学生养成了质疑的习惯，课前、课中、课后常带着一个又一个的问号潜入知识的深层，多侧面、多角度地进一步探究“为什么”“否则会怎样”等，思维呈现深、活、新。从问卷调查看，学生质疑能力明显提高。

（2）学生学习主动性得到了进一步加强

自主、合作、探究的学习方式，给了学生更多的自主空间，促进了学生主动、富有个性地学习，调动了他们学习的主动性。从下面的调查表就可看出：课堂上，学生能积极思考，乐于合作探究，敢于发表自己的见解，课后能自觉完成作业。

（3）学习具有独创性

每一个学生都是“他自己”的理念的落实，学生的大脑解放了，学生的创造性思维激发了，课堂上常常看到学生创新思维的火花。例如：一天，一只小猴子上山采来一些桃子。看着红艳艳的桃子，小猴子忍不住，吃了一个又一个，一下子吃掉了这些桃子的一半，觉得还不够，又接着吃了2个。这时，小猴数了数剩下的桃子，发现吃了的桃子和剩下的桃子的比是5：3。同学们，你们知道小猴究竟采来多少个桃子吗？学生想出了不同的解答方法，如2÷〔（5+3）÷2-3〕×8、（5+3）×2、2÷〔5-（5+3）÷2 〕×8、2÷（1-12-35+3）、2÷（12-35+3）、2÷（35+3-12）等，这多种解答方法，无不体现了学生思维活跃、富于创新的精神。

德国教育家第斯多慧说：“不称职的老师强迫学生接受真知，优秀的老师教学生主动寻求真知。”实践证明，教育把学生由一个被动接受者，转化为一个主动发展者，学生就会有一双发现的眼睛，在探究知识中不断丰富、发展、升华自我，把“丰富多彩的个人世界展现出来”（苏霍姆林斯基语）。