教育“双减”背景下的“CHILD课堂”形态构建研究

赵劲 吴思

（郑州市中原区锦艺小学 河南郑州 450001）

引言

“减负”是我国义务教育阶段需要克服的一个难题，也是真正落实素质教育的一大障碍。受社会大环境、教育体制、教培机构等多方面因素的影响，义务教育阶段的学生面临巨大压力。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》以下（简称《双减意见》）。该《意见》不但有利于构建良好的教育生态格局，落实立德树人任务，促进学生德智体美来全面发展，而且有助于缓解社会焦虑。“双减”工作的落实关键在于是否能够切实减轻学生课业负担，提供高质量课后服务，规范管理校外培训机构，显著提升教育教学质量等各方面。

笔者所在的小学（郑州市锦艺小学，以下简称“锦艺”）采取多项举措促进“双减”有效落地，首先认识到“高质量课堂”是双减的有力保障，因此要优化课程体系，重视课程建设。学校秉持“减轻负担是治标，提高育人质量是治本”的理念，乘着中原区教育局“以核心素养为本的学校课程体系建设与学校整体变革创新实验项目”的东风，在锦艺“童年”课程体系下着力构建“CHILD课堂”形态。

一、理论背景

1.“CHILD课堂”的必要性

刘金松（2021）认为提高教学质量重在规范教学管理、提升课程质量、改革教学方式、更新教学内容、发挥教研的支撑作用、以“互联网+”赋能教育教学，提升学生在校学习的效率，让儿童在学校学够学足[1]。柳浪汐（2019）所著的《教学成果这样培育》提到澳大利亚墨尔本大学哈蒂教授及其团队研究发现：可能影响学生学习的因素按照效应量的大小进行排序，分别是教师、课程、教学、学生、家庭、学校六个主要因素[2]。由此可见，课程的育人功能是显而易见的，也是锦艺小学构建“CHILD课堂”模式整体变革创新的重中之重。

2.“CHILD课堂”五大要素

“CHILD课堂”是华南师范大学左璜教授在2019年基于“锦艺教育”理念，在“童年”课程体系下构建的课堂新形态，可以概括为五个要素：连接性、希望性、交往性、生活性、实践性。

连接性（Connecting）的内涵有两个，联系与整合。将教学的内容与儿童的生活联系，让学生在生活中学习；也可以是站在单元整体教学的高度连接前后学习内容，从而帮助学生在头脑中将知识由点构成线，由线构成面，形成立体开放整体的知识结构；还可以是与其他学科的链接，体现学科整合。

希望性（Hopeful）的内涵有两个，机会与问题。首先，是从儿童的视角开展教学设计，给儿童提供平等的机会与平台，用鼓励、尊重与爱来评价儿童，让儿童对课堂有所期待，充满希望；其次，就是创设有价值的问题，鼓励自主探究、主动质疑，发展儿童思维。

交往性（Interactive）的内涵有两个，氛围与互动。要营造轻松愉悦的交往氛围，发展儿童语言；组织有效的师生、生生互动，引导儿童进行高品质交流。

生活性（Living）的内涵有两个，情境与活动。首先是要创设激发儿童学习的兴趣生活情境，实现课堂的活泼性；其次这里的生活更多的指的是活动，要开展灵活多样的课堂活动。提升儿童自主学习能力，激发儿童的想象欲望。

实践性（Developing）的内涵有两个，拓展与任务。通过将所学知识拓展提升发散儿童思维，培养灵活变通的能力；任务驱动教学，要为儿童提供多角度多层次的实践任务，满足不同儿童差异性发展的需求。

二、具体实施

1.标准为导，改革“儿童CHILD课堂”评价体系

如何去打造CHILD课堂？“五要素”在课堂上如何体现？课堂评价标准的制定具有导向功能，能够激励老师们有目的、有针对性地不断学习、改进、提高。在专家指导下，团队骨干教师制定了特色鲜明的课堂评价标准。

表1 “儿童CHILD课堂”评价标准

笔者所在学校的主干学科包括语文、数学、英语、科学等课程的评价体系皆以上面提到的5大指标来开展，对课程体系的构建、课程的教学质量、教师的教学水平和教学效果起着导向性作用。学校重视教学相长，课堂教学目标真正落实到学生的学习效果和核心素养提升上，真正激发学生学习的兴趣，更好地发挥学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，真正成为知识的建构者。

2.集体教研，践行“儿童CHILD课堂”

在打造儿童CHILD课堂形态中需要攻克4个难题：什么是儿童CHILD课堂形态？与传统课堂有何区别？如何去打造儿童CHILD课堂形态？“五要素”在课堂上如何体现？这一系列问题只能从研究与实践中寻找答案。

教研是基础教育阶段教学质量提升的重要保障，是教师专业成长的最主要形式，同时也极大地促进课堂形态的构建[3]。通过教研转变老师们的教育理念，充盈老师们的教育思想和教学智慧。教研组内的公开课、课堂团队的研讨课为教师搭建践行CHILD课堂提供了平台，力促儿童CHILD课堂的建构。教师的教研活动按照以下4个步骤开展：查阅五要素文献--指定各学科评价标准--依据标准进行教学设计--“儿童CHILD课堂”展示观摩课。在不断地追问和思考中，我们对“CHILD课堂”的认识逐渐清晰，五要素灵活有弹性，流动可组合！

美国心理学家波斯纳说：教师的成长=经验+反思，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行反思，那么其经验将会有很大的局限性。教师在成长过程中要学会自主建构专业知识，了解自己的实践情境，发现自己存在的问题和不足。叶澜教授也多次强调撰写教学反思的中邀请，认为写三年教学反思则能够成为教学名师[4]。正所谓“教然后知其因”，教师在教学过程中发现困难之后开展集体研讨和教研活动，集思广益，共同商讨对策。

3.具体教学案例

以《数学》四年级上第一单元《单价、数量与总价》为例，展示“儿童CHILD课堂”在教学目标、教学活动设计和教学评价各环节如何体现五大元素，满足学生学习需要，逐步提升学生综合素养。

（1）教学目标。通过测试、讲解、PPT展示等环节，让学生除了学会运用线段、乘数法计算公式、对比法等方式来了解单价、数量、总价这些概念之外，还要通过模拟购物游戏，学生自编题目，找出每份数，知道每份数在购物问题中也叫作商品的单价，份数也叫购买商品的数量，总数也叫商品的总价。

（2）教学活动设计。前测阶段，根据学生的购物经验，检验对单价、数量、总价的了解情况，体现连接性和生活动。教学过程中，创设情境认识单价，出示不同种类商品，进行模拟购物游戏，学生自编一道解决问题并列式计算，体现连接性、实践性和生活性。数形结合练习环节，让学生自己归纳总结规律，然后根据自编题目，说出用线段图该如何表示，画图时应注意什么，体现连接性、实践性和交往性。辨析练习环节，学生能根据问题情境，结合数量的计量单位，选择对应的单价，能说出单价与数量的计量单位应一致，体现连接性、实践性和希望性。拓展应用环节设计“社会小实践”，让学生和家人一起外出采购的时候，收集生活中特殊的单价，利用所学帮家人计算购买商品的总价，最后核对小票，检验自己是否算对。学生通过此环节能指出小票中的单价、数量、总价，并归纳他们之间的数量关系，联系生活，发现购物中的满减、打折等优惠活动。

（3）教学评价。学完本单元，学生能够用自己的语言描述什么是单价，能说出单价是指1份（斤、千克等）商品的价格；能找出单价中的两点信息，知道单价是复合单位；能说出求单价的本质是求几个几，发现单价×数量=总价，能用线段图表示单价、数量、总价之间的数量关系；能说出已知总价、数量求单价，是除法意义中的平均分；能根据问题情境，找出单价、数量、总价，能利用三者数量关系解决实际问题。

总之，“儿童CHILD课堂”五大元素在教学各环节均有具体体现，学生的参与度显著提升，学习效果和学习自信心也得到很大提高。

三、今后改进措施

“儿童CHILD课堂”从优化课程结构和教学内容，采取多样化的教学方式，通过项目式教学、综合实践、汇报展示等多种方式，融合现代信息技术，依据多元化的学习评价方式和教学评价指标，助力提升整体课堂教学质量。后续将从以下三个方面改进课程实施效果。

首先，课题组将完善未通过的活动手册，编写剩余课时活动手册，开学初各课程团队进行阶段性汇报。其次，课题组成员及核心团队成员加强理论学习，通过查阅文献、阅读书籍、参加培训等，提升课程研发水平，提高教科研能力。通过研讨课与传统课堂的比较，用事例说明问题，引导教师转变教学理念、教学方式等。最后，加强与专家的交流，制定课程实施方案，同时研究方便、可行的课程管理、评估工具，进行课程质量的监测与评估。

结语

在“儿童CHILD课堂”建构方面，笔者所在小学历来践行“敬畏生命”理念。左璜教授说：课堂是儿童的生活，是儿童的生命，是童年的必要组成部分[5]。锦艺小学的全体教师以“一起编织儿童幸福多彩的童年”办学目标为指导，基于健康生活、互助合作、博学慎思、审美创造四大核心素养，力求通过锦艺“儿童CHILD课堂”打造专业精湛的研修型教师队伍，培养出追求创意做事方式、向往康馨生活态度的优秀学子。