基于OBE理念的混合式教学模式探索与实践——以“财务管理”双语课程为例

裘丽（博士）钟雪毕华玲，2

(1东北大学秦皇岛分校管理学院 河北秦皇岛 066004 2燕山大学经济管理学院 河北秦皇岛 066000）

一、引言

2019年中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》要求，高等学校应充分运用信息化手段进行教学模式改革，逐步实现信息技术化教学在师生中全面覆盖，以形成信息时代的高等教育管理新模式。如何更有效地将在线课程与传统课堂有机结合，成为我国高等院校所面临的一项全新挑战。

据调查，2020年初，2.65亿在校生通过网络教学模式学习课程，多个在线教育应用平台日在线量超过千万。与此同时，一系列难题也随之而来：与传统教学方式相比，线上教学方案仍处于空窗期，在线课程缺乏系统的分析规划，致使教学评价体系缺乏规范性，教学考核方式千篇一律。而现有对线上线下混合教学模式的探索研究，大多停留于对教学方案的定性分析，缺乏说服力。

财务管理作为经济管理类专业的一门必修课，具有综合性强、实践性强的特点，其教学任务不仅在于传授理论知识，而且强调实践的重要性。然而，传统的财务管理课程大多以理论知识为主导进行教学与考核，存在教学方式单一、教学内容固化、学生实务操作能力差等问题。基于此，本文将探讨如何建立混合式教学新模式，并设计完善线上教学方案和动态评价指标体系。

二、基于OBE理念的MOOC+SPOC混合式教学模式的构建

（一）OBE教学理念。基于学习产出的教育模式（Outcomes-basedEducation，缩写为OBE）是指以学生接受教育后取得的学习成果为参考反向设计教学目标，强调围绕学习成果合理安排教学课程，以实现人才培养的高产出目标。2003年，阿查亚（Acharya）指出实施OBE的四个主要步骤：定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出与使用学习产出。其核心理念在于以学生为教学中心，将成果反馈纳入教学流程。

（二）MOOC+SPOC混合式教学模式的构建。MOOC作为开放课程在线学习平台，能够促进优质教学资源共享，冲破传统教育对教学的时空限制，让学生可以选取任意时间地点观看网络课堂，自主学习，并根据个人需要选择课程内容，安排学习进度。学生可以就学习过程中的疑难点在讨论社区中向教师提问，通过完成课程作业及测验巩固所学知识，提升学习效率。这种学习方式有效提升了师生互动性，打破了课堂固化。规模大、课程覆盖面广、完全开放是MOOC平台的优势，但也在一定程度上抹杀了课程专业性。对于同一门课程，不同专业的教学目标的差异化要求教师在讲课时变化教学侧重点，这是MOOC亟待解决的问题。同时，如何确保学习成绩考察结果的真实性、降低由于学生人数过多造成的课程管理难度也是MOOC目前所面临的挑战。

相比于MOOC面向大众的特点，SPOC（即Small Private Online Course）作为小众私密在线课堂，打造了小班在线教学方式。学生人数的减少降低了课堂管理难度，也提高了学生的学习参与度与师生互动性，有利于不同教学目标下学生的专业化学习。

本文针对MOOC和SPOC的优缺点，试图去芜存菁，提出利用MOOC精品课程资源开展SPOC小班教学的授课方式，这样既能提高教学资源利用率，又能弥补大规模课堂教学的不足之处。

三、基于OBE理念对“财务管理”双语课程混合式教学流程的设计

（一）课程基本情况介绍。财务管理的课程内容主要包括财务报表分析、财务管理的价值观念、筹资管理、资本成本和结构、投资管理、流动资金管理和股权分配。

财务管理课程的教学目标主要分为三部分，一是知识目标，让学生掌握财务管理的基本理论方法，熟悉财务管理中的资金运动；二是能力目标，在理论学习的过程中注重让学生培养对财务管理知识的运用能力，提高学生的综合素质；三是价值目标，让学生在学习的过程中塑造良好品质。

课程教学资料使用全英文书面资料，包括英文版教材、课件、作业、试卷等，授课语言采用中英文结合。

（二）教学实施流程。根据MOOC+SPOC在线教学模式，本文将教学过程分为视频教学自主学习、直播课程教师答疑、实践课程三个层次，每个层次的组织形式和学习目标各有侧重。教师依照课程大纲进行教学，遵循OBE理念根据学生的学习成果和教学反馈及时调整教学进度（见图1）。

图1 基于OBE理念的教学实施流程

1.视频教学（知识传递）。视频教学侧重于对课程基础知识的讲解。教师充分利用MOOC中有关财务管理的教学资源，根据教学目标和学生特征精选、整合相关视频，连同本次课程的重难点指南与学习任务，在学习通平台上一起发送给学生。学生通过观看视频、结合书本自主性学习，掌握课堂基础知识后完成学习任务，实现知识巩固。学生还可以在学习通的话题讨论中向教师提问。教师及时查看学习任务的完成情况，利用学习通后台数据统计学生线上学习中存在的知识性问题，反思本堂课教学目标设计和线上视频安排的合理性，以便及时调整下一步教学方案。此外，教师还可以在学习通平台不定时发送限时签到、问卷，以了解学生的真实学习情况，实现教学监督，获取学生的教学评价反馈。

2.直播课程（知识内化）。教师通过腾讯会议发起直播，在课程上半段解答学生在视频教学中提出的共性问题，并且加深课堂深度，帮助学生把握知识内涵，进而巩固课程知识。在课程下半段，学生可根据个人情况以开麦发言的形式向教师提问。教师在此过程中需兼顾课堂效率与学生的个性化学习需要，在有限时间内完成教学目标，尊重学生的个体独立性。

视频教学与直播课程能够让学生自主学习，构建基础知识体系，掌握财务管理基础理论知识，从而达成教学知识目标。

3.线上线下实践教堂（知识迁移及应用）。针对传统教学缺乏实践性的问题，混合式教学应重构师资队伍，建立“行业专家+专职讲师”的双师团队。专家教师要结合就业方向开展课堂实践活动，培养学生的财务管理实践能力，帮助学生树立财务管理观念和正确的价值观，以达成教学能力目标和价值观目标。

财务管理的课堂实践活动可以包括企业实践模拟、案例演绎、英文presentation、ERP沙盘、技能实训、学习成果分组展示汇报等。例如在讲授财务报表分析时，教师可以选择真实上市公司作为财务报表分析对象，安排学生开展对现实企业的实践分析活动。实践分析以分组的形式进行，最后组间互评、教师打分，计算实践成绩。这类活动能充分调动学生的课堂积极性，有利于培养和提升学生的协作、探究能力。

四、动态评价指标体系的构建

本文基于OBE理念，根据教学目标构建综合评价体系，对整个课程实施过程进行动态评价。学生的最终成绩需要综合考量学生的课堂参与度、线上教学任务完成情况、视频观看情况、对基础理论知识的掌握程度以及实践活动表现，因此，本文采用平时成绩占比40%，期末笔试成绩占比60%的方式计算学生的课程成绩。具体见表1。

表1 动态评价指标体系

学习通后台对于在线讨论的评分标准如下：学生在话题讨论区发表或回复话题一次能获得20积分，一个点赞获取5积分，总积分上限为100。

对于教师，不仅要考察其教学能力、备课情况，还要综合线上答疑情况、实践活动组织情况及学生反馈对其进行教学评价。

五、教学案例实证分析

（一）实验样本。本案例以Stephen A.Ross等撰写的英文专著《公司理财精要》为授课教材，以东北大学秦皇岛分校会计专业2020级的两个平行班为研究对象，分别采用混合式教学模式（A班）和传统教学模式（B班）进行对比实验教学。为排除设备、应用软件使用能力差异化对实验结果的影响，教师在开课前对A班的学生统一进行了课堂教学流程介绍和教学设备、软件的使用培训。在经过48学时的混合式教学后，采用同一份试卷以闭卷考试的方式完成对两个班学生的期末考核。

（二）评价体系的信度分析。基于上述动态评价体系，从中选取试卷得分、任务点完成情况、在线讨论得分、签到成绩、组内互评累计得分、教师累计评分作为影响学生总成绩的因素。通过SPSS对A班30名学生的各项数据进行标准化、可靠性分析，计算发现Cronbach’s Alpha系数为0.801，表明各项因素具有较高的可信度和内部一致性。

（三）评价体系的相关性分析。

1.在线讨论得分、签到成绩与总成绩的相关性分析。线上讨论次数越多、签到成绩越高表明学生线上学习的参与度越高，学习主动性也相应越高。通过皮尔逊（Pearson）相关性检验可以发现，学生的课程参与度与总成绩在0.01水平（双侧）上显著正相关（见表2）。这说明提高学生的学习主动性、让学生更多地参与到课程学习中，能显著提高学生的成绩。因此，教师在设计教学内容时应注重激发学生的自主学习性，提高学生的课堂参与度。

表2 在线讨论得分、签到成绩与总成绩的相关性分析

2.任务点完成情况与总成绩的相关性分析。通过皮尔逊相关性分析可以看出，任务点完成情况与总成绩在0.01水平（双侧）上显著正相关（见表3）。结果表明，学生的基础知识越牢固，学生的总成绩越高。

表3 任务点完成情况与总成绩的相关性分析

3.组内互评累计得分、教师累计评分与总成绩的相关性分析。按照混合式教学流程设计，组内互评累计得分、教师累计得分均为实践得分，可以反映学生在实践课堂中的参与度，也能在一定程度上体现学生的实践能力、对知识的运用能力以及协作能力。从表4可以看出，教师累计评分和总成绩在0.01水平（双侧）上显著正相关。这说明在实践课上表现优异的学生更容易取得高分。课堂实践体现的是学生对课程理论、基础知识的理解与运用能力，学生的理论知识掌握得越牢固，知识的迁移能力、综合运用能力也越强，相应的总成绩也相对较高。而在对组内互评累计得分与总成绩的相关性分析中，显著性为0.230，未通过显著性检验，无法得到组内互评累计得分与期末总成绩之间具有显著相关性的结论。其原因可能在于，学生在进行小组评分时，未做到公正打分。这就需要教师在实践课堂中强调互评的公平公正性，尽量采用匿名的方式，以避免其他无关因素对实践成绩的影响。

表4 组内互评累计得分、教师累计评分与总成绩的相关性分析

4.平时成绩与总成绩的相关性分析。将学生的平时成绩数据导入SPSS进行标准化后与总成绩进行相关性分析，表5的结果表明，二者在0.01水平（双侧）上显著正相关。这从一方面说明平时成绩与总成绩具有内部一致性，即混合式教学在实施过程中能够较好地保证学生对于课程基础知识的理解和掌握，将所学知识内化，实现课程的知识性目标；从另一方面也说明混合式教学的动态评价体系不仅保障了课程质量，也有效提升了学生的实践、协作、自学等综合能力，从而实现教学能力目标和教学价值观目标。

表5 平时成绩与期末考试成绩的相关性分析

（四）混合式教学实践效果分析。

首先，混合式教学实现了教学目标，并且对比传统教学方式，其教学效果有所提升。从下页表6可以看出，A班的平均值高于B班，表明采用混合式教学的学生，其学习效果总体水平更高。对比二者的标准差与离散系数可知，混合式教学班的成绩更稳定、集中。

表6 混合式教学班（A班）与传统教学班（B班）的学习效果

其次，混合式教学模式得到更高的认同度。结课后，对混合式教学班（A班）的30名学生发放问卷，调查学生对混合式教学的态度。结果表明，69.23%的学生更认可混合式教学，并且认为混合式教学能更好地利用碎片化时间学习，不仅能提高学习效率和学习积极性，还能提升自学能力与知识运用能力。30.77%的学生表示更喜欢传统教学方式，其原因主要在于他们不习惯繁琐的考核方式、更喜欢教室上课的氛围以及混合式教学受教学设备、网络等影响较大。

表7 学生态度调查表

六、结语

本文基于高校“财务管理”双语课程混合式教学实践，初步探讨了基于OBE理念的混合式教学流程的设计、动态评价指标体系的构建，并通过对教学实验班的实证分析检验了评价体系的有效性，最后通过面向实验对象的问卷调查进一步了解授课对象的感受与体验。混合式教学模式尚处于摸索阶段，在实施过程中仍存在许多不足之处，如课堂互动性不高、学习氛围缺失、一些教学环节的设计不够完善等，今后需要我们对课程教育改革继续探索。