医学生管理学课程思政的实践探索——以军医大学本科生管理学基础课程为例

商蓉郁，袁婷，秦宇彤*

（1.陆军军医大学 基础医学院，重庆 400038；2.重庆工商大学派斯学院，重庆 401520）

立德树人是新时代中国特色社会主义办学方向下培养德才兼备时代新人的根本任务。近年来，众多高校对课程思政进行了深入研究，很多高校已取得了一定的研究成果。这些研究成果大多偏理论，结合具体课程进行思政教育实践研究的偏少且探讨不深入，不能及时有效地为任课教员提供具体可行的操作指导。

管理学是探索人类生产活动及其发展规律的课程，也是紧贴社会需要和市场需求的专业课程。已成为满足军事管理、公共卫生管理、社会管理和企业管理等多重需要的管理人才培养基地。陆军军医大学开设的管理学基础课程是将管理学理论和方法应用于管理岗位并逐渐发展起来的一门实用性课程，且蕴含丰富的思政资源。该门课程偏重理论，注重实践，如何在管理学基础的课程教学中对学生进行思想政治教育，全面贯彻落实“育人为本，德育为先”的教育方针，在专业课中融入理想信念和价值观的引领，培养学生良好的管理认知和管理素质；如何挖掘和提炼管理学基础课程中特有的思政元素和案例，并通过课堂环节润物细无声地来教育和启发学生，从而成功培塑学生正确的三观，规范学生的管理准则和行为，是值得思考的问题。研究组立足该门课程学科体系与思政教育学术关联，通过深入研究军队管理类专业学员未来岗位任职能力，在借鉴《复旦大学课程思政建设实施方案》的基础上，对该课程思政教学建设进行了全新设计和实践，探讨和构建管理学基础课课程思政教育的目标、教学内容体系和工作保障体系，为培养新时代高素质、新型军事管理人才提供有益探索和路径。

一、管理学基础的学科体系与思政教育的学术关联

（一）学科体系

管理学基础是高校管理类专业的核心课程，理论上以管理学基本原理为指导；内容上以管理的五大职能，即划、组织、领导、决策和控制为基础，培养学生从不同的管理角度去观察、分析和思考问题的现代管理思维，提升对目标设定、方案决策、组织协调、领导激励、沟通和冲突管理等从事管理工作的基本方法和技能；文化传承上以“务本尚德”为基因范式构成的学科体系。管理学以提升学生在不同管理情景中发现问题、综合分析问题以及提出解决方案的综合卫生管理能力和职业素养为首要任务，而职业素养又必须落实到思政教育上，因此思政教育应立足学科体系，充分研究学科特点和内容，从认知目标、情感目标和能力目标等方面进行思政探索。

（二）思政教育的学术关联

研究组根据其学科体系内容和特点，对课程自身思政教育元素进行了学术关联研究。发现思政教育理论上应以马克思主义理论为指导，重点突出习近平治国理政思想的先进性，坚持党的集中领导；内容上主要通过对组织结构、领导决策等内容的学习与探讨使学生了解我国的政治体制及坚持走中国特色社会主义道路的内涵。比如新冠肺炎疫情下，中西方不同制度背景，采取抗疫的组织、领导和控制措施不同，导致抗疫效果差异显著，这充分体现了我国制度的优越性。从而使学生对我国的政治体制、制度及文化产生自信，坚定走中国特色社会主义道路；文化传承上努力践行中华优秀传统文化和培育社会主义核心价值观。

二、管理学基础课程思政教育方案的设计与实践

（一）明确课程思政教育培养目标

如何设计管理学基础课程思政教育方案？研究组首先立足于该门课程学科体系与思政教育学术关联内容，军队管理类专业学员未来岗位任职能力需求，及其课程目标、教学目标和课堂目标，结合教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》对医学人才思政教育建设目标，以及新时代“五术”医学专业人才培养要求、高等院校课程思政建设总体教学目标，从探索构建该门课程思政教育培养目标出发，选取医学教育、卫生事业管理等方面专家、学者和资深管理者等人员10 余名进行了访谈。此外，采用学员座谈法了解学生对本门课程思政教学的学习需求点。最后对收集资料进一步汇总分析，明确了该门课程思政教育培养目标（见表1）。

表1 管理学基础课程思政教育目标

（二）课程思政教学内容体系建设

教学内容是在人才培养过程中提升学生专业知识和专业技能的重要内容。高校课程思政建设以依托专业课程教学内容为载体进行实施。因此，课程思政教学内容体系的建设是课程思政建设的重点内容之一。研究组以什么是管理为主线，从管理的五大职能及军队卫生管理岗位任务特点把教材分为管理概论篇、管理职能篇和现代战略管理篇。并且根据该课程的特点和教学内容结合管理学基础课程思政教学目标，从课程教学大纲章节内容的角度重新整理和发掘课程专属的思政元素。一方面通过搜索管理学基础课程思政教育课程教学内容体系建设相关内容收集文献资料；另一方面选取高等医学教育专家、医学教育管理和卫生事业管理等方面专家、学者、资深管理者和同行，结合军医大学姓军为战、为战育人的军校执业特点，以及自身教育实践经验，从思政教学目标、思政教学内容和教学方法与手段等方面建立思政教学内容体系，经过多轮次研讨和修改，研究组从思政教学目标、思政教学内容和教学方法与手段等方面设计了课程思政教学内容体系（详见表2）。

表2 管理学基础课程思政教学内容体系

（三）教学工作体系建立

为充分发挥课堂育人主渠道作用，学科或者专业课程须构建全方位、全过程的课程思政教学工作体系来保障专业课程思政教育与专业知识教授的有机衔接。同时也为了达到让课程思政成为有情有义、有温度和有爱的教育过程的要求。本部分内容通过大学课程思政比武大赛、督导听课，以及对10 余位相关从业者和专家的访谈，收集整理课程思政教学资料，从课程备课、课程实施和课程评价三个方向制订了管理学基础课程思政教学工作体系建设方案（详见表3）。

表3 管理学基础课程思政教学工作体系

三、讨论

本研究以“应该培养什么人”和“怎样培养人”的问题为向导，首先从专业理论、教材内容和文化传承三个维度对管理学基础的学科体系与思政教育的学术关联进行了分析和探讨，挖掘出该门课程思政教育方向和培养目标。然后立足管理学基础的课程目标、教学目标和课堂目标，结合军队管理类专业学员岗位任职能力需求，在借鉴《复旦大学课程思政建设实施方案》的基础上，研究确立了该门课程的4 个思政教育培养目标。然后将4 个思政教育培养目标根据教材特点和内容，逐层分解融入到每一课时，并对每次课的教学内容、教学重点与难点、教学方法和案例分析等方面进行深入探讨和明确。为充分发挥课堂育人主渠道作用，该研究也探讨了课程思政教学工作体系，来保障和促进思政教育与专业知识教授的有机衔接。管理学基础课程思政建设系列方案的建立，为明确和规范教员的思政教学行为提供了具体的操作指南，也为确保课堂的思政教学效果提供了制度保障。该工作体系目前还是一个理论研究，接下来研究组将把整套思政教学方案运用到本科生教学实践活动当中，将进一步针对该门课程思政元素的挖掘与实施运用进行实践研究，并对实施效果进行科学评估。

真正全方位实现课程思政育人作用，除了以上科学有效的思政教育方案以外，更重要的是教师需通过身教实现立德树人，通过内化于心外化于行的表现力去启发学生思考。首先，不能在课堂上讲出格的话，学术研究无禁区、课堂建设有纪律和言论行为有底线，不要在课堂上传递负能量，教师对待教学、课程和课堂的态度，既是潜移默化地融入课程思政，更是最直接地融入课程思政。其次，在自身传授的过程中实现入脑入心的价值塑造。要结合每堂课具体的教学内容，讲好中国故事，介绍中国管理进步，为课堂教学内容作贡献；介绍国内外重大的管理创新的过程，同时也要结合相应的内容讲好反面故事，比如国内外重大管理失误的案例。此外，将能力培养有机融入知识传授中是同等重要的。课堂要转变平铺直叙的教学方法，转换为场景再现的启发式教学，具体表现在课堂上采用更多的是问号的方式，而不是句号和感叹号。尽量将个人科研成果在教学内容中有所体现，在某些环节或过程中设计具有挑战性的训练，或者需要团队配合才能完成的项目传授。因此，只有将科学有效的思政教学方案和教师讲授技巧相结合，才能发挥好一门课程的思政育人作用。

四、结束语

课程思政是新时代高校教育的新模式，医学院校承担着培养德医双馨的医务工作者的重任。本研究立足于课程的学课体系与思政教育学术关联，围绕着知识传授、能力培养和价值塑造三位一体的人才培养思路，构建了管理学基础课程思政教育建设系列体系。把理论和实践研究有机结合起来，促使课程专业知识和思想价值观实现同频共振，为任课老师提供切实可行的实施方案，也为国家培养出听党指挥、作风优良、具有现代化管理素养和人文修养的现代化新型陆军卫生管理人才提供了路径。