基于网络学习平台下“SPOC+PBL”混合式教学模式的构建与实践研究

剡海静

(兰州工商学院 工商管理学院，甘肃 兰州 730101)

0 引言

2020年春突发的新冠疫情加速颠覆了传统线下教育模式，借助互联网平台产生的线上授课方式得到了大规模的应用，也迎合了学生数字化的学习理念与学习方式需求.《中国教育现代化2035》指出：加强课程教材体系建设，科学规划大中小学课程，充分利用现代信息技术，丰富并创新课程形式[1].我国物流行业发展迅速，对物流人才要求越来越高，教学过程中融合信息化手段，已经成为高等学校课程建设的重要内容.

目前的研究主要以物流管理专业为研究对象，以不同的视角研究教学改革.李虹[2]从产教融合角度对物流管理专业实践教学体系进行科学设计.杨传明等[3]围绕苏州科技大学物流管理专业人才培养中实训实践校企耦合环节，构建互补互动校企耦合方案.蒙瑞珍[4]以“智慧物流作业方案设计与实施”竞赛内容为依据，研究基于物流技能竞赛的课程教学改革，提出“赛课融通”.兰菊萍等[5]运用实验方法，分析了物流管理课程应用PBL混合式教学法对学生的课程成绩、自主学习能力、创新创业能力的影响.刘利民[6]提出理论教学+ SPOC+研究性教学“三位一体”的混合式教学模式.杨威[7]将长沙学院“赛、教、学”模式引入智慧物流人才培育，分析运用该模式培养智慧物流人才的导向过程和效果.周程[8]探讨了基于“翻转课堂+任务案例”的课程混合教学模式.刘红梅[9]在学习通平台采用BOPPPS教学模式，对物流学课程核心知识点教学内容采用引导、设定目标、前测、参与式互动学习、后测、小结6个环节设计教学过程.许乃如等[10]设计了基于慕课资源的内容结构化、方法结构化、流程结构化的物流学翻转课堂教学模式.李岚等[11]基于CDIO理念，对课程整体设计、课程内容选取、教学评价和考核方式等方面进行改革.研究发现，基于SPOC、混合式教学模式等不同视角的物流文献资料非常丰富，教学改革要围绕人才培养目标、学情分析，构建适合学生需求的教学模式，本文结合兰州工商学院实际情况，实现面对面课堂教学与线上SPOC学习融合创新，构建以SPOC+问题导向的物流相关课程的混合式教学模式，并进行实践应用.

1 SPOC教学模式构建理论基础

1.1 要素设计

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[12].混合教学模式则是指线上教学和线下教学相结合，共同完成一门课程的教学活动，主要研究线上网络教学与线下课堂教学在整个教学过程中的构成比例、结构安排问题[6].本文基于SPOC混合教学模式的构建主要从6个方面展开，具体内容如表1所列.

表1 混合教学模式要素设计

1.2 构建原则

王译畦认为，翻转课堂教学模式构建，应以学生为主体，丰富网络资源、及时与学生互动交流，教师在课前和课中及时反馈为原则[12].管思怡认为，构建混合式教学模式时遵循课程系统化、个性化学习、混合式资源互补、可行性4个原则[13].本文对于混合式教学模式的构建，遵循以“课程内容系统化、学生学习主体化、教学资源多样化、教学内容思政化、互动交流有效化、总结反馈及时化”为内容的“六化”原则(图1所示)，在教学实施与课程建设中凸显任务驱动、教学做一体化的特点，培养学生学习兴趣，有效提升创新与实践能力.

图1 教学模式构建原则

①课程内容系统化：SPOC是一种持续反馈形成的动态闭环系统，为满足教学活动的实施和学生的真实需求，首先需要动态调整课程资源、内容、学习方法等；其次，为明确课程在专业课程体系中的作用，需与其他专业课程相互衔接，内容方面系统规划、合理安排.②学生学习主体化：SPOC教学模式打破了传统教学中以教师为主体的“教师讲、学生练、教师评”方式，注重学生资料收集、创新思维、数据分析、团队协作、知识应用等综合能力的培养，通过课堂讨论、课堂展示、小组互评等方式，有效提高学生课堂参与度，促进深度学习，而非书本知识点的表层记忆.③教学资源多样化：SPOC平台发布音频、视频、图片、案例、在线练习等资料，将传统教学以“教材+教案+PPT”为主的教学资源丰富化，拓宽学生知识面，培养学生思维能力.④教学内容思政化：教学资源中发布相关政策文件、发布“国之重器”“厉害了我的国”等物流发展趋势视频、装卸搬运作业过程中的安全性事故、包装绿色化等资料，以“立德树人”为根本任务，培养学生爱国主义情怀，树立职业安全理念.⑤互动交流有效化：教师课前发布导学任务单，借助教学资源完成知识的学习；课堂上根据学生课前知识的整理情况，针对性地探讨研究，让学生主动参与到课堂中，改变课堂以教师为主体的思维模式，促使学生独立思考.⑥总结反馈及时化：课前借助MOOC平台生成的视频观看时长、讨论参与情况、在线练习等信息，及时调整教学活动安排；课后以访谈、问卷调查等多种形式，了解学生对混合式教学的意见与建议、互动交流方式、小组协作完成作业、单元测验等情况，不断改进与完善教学设计.教师及时总结并向学生反馈课程中存在的问题，确保教学设计与教学活动的安排更加合理.

2 “现代物流学”课程教学现状

2.1 课程性质

兰州工商学院“现代物流学”课程是工商管理类专业的基础性课程，面向物流管理、工商管理、市场营销及各专业专升本方向开设，基本情况如表2所列.

表2 “现代物流学”开课情况

从表2中以看出，关于“现代物流学”课程的开设，不同班级的开设学期、考试形式、学时分配方面具有较大差异.

2.2 教学现状

作为物流专业的第一门专业基础课程，对学生讲述物流学的基本概念，了解物流发展现状与趋势，理解并掌握基础理论与研究方法，对进一步深入学习其他专业课程有重要作用.

2.2.1 教学内容同质化

由于该课程在不同专业开设学期不同，所以学生的认知与理解能力具有很大的差异性，不同专业学生对物流基础知识的需求也不同.在实际授课中，为了备课、授课的便利性，统一各班教学进度，在不同班级使用同一教学大纲、教学资源授课，使大一学生理解困难，对专业课的学习产生挫败感，而大三的其他专业学生又觉得课程内容索然无趣.

2.2.2 知识体系缺乏系统性

我校物流专业必修课与选修课，共计18门，专业课学分共计44分，第四学期5学分，第五学期14学分，第六学期15学分，第四至第七学期学分占比达到90.9%.在“现代物流学”课程开设完成后，第三学期仅开设《商品学》课程，可见培养方案中专业课衔接性不够，中间有断层，无法夯实专业课基础.同时，从所开设的专业课程来看，理论性太强，各门专业课之间出现重复性内容，专业课教师未曾梳理课程体系，不利于学生系统性学习.

2.2.3 考核方式较为单一

“现代物流学”作为物流专业的考查课，作为工管、市营专业的考试课全部采用笔试考核形式，查看历年考试试题，基本侧重于考查知识点的记忆，对于分析问题、解决问题等考查实践能力类型的题目较少，不利于应用型人才培养目标的实现.

3 基于“SPOC+PBL”的混合式教学模式构建

3.1 前端分析

3.1.1 教学对象分析

相较于传统课程，SPOC模式下的学生有较大变化，在教学过程实施前，需要分析学生需求，确定学习目标，充分了解学生对该课程的知识储备情况，是否有主动学习的态度等，以便根据学生实际情况更好地设计教学活动，使同一教学转化为不同教学背景、不同知识层次学生的个性化教学.

3.1.2 教学目标分析

2020年5月，教育部明确提出构建学科教学体系，推进所有学科课程思政建设的总体目标，专业课教学不仅授之以渔，并需加大授之以德的力度.结合我校应用型人才培养目标，不仅要教会学生工作的技能和方法，达到三维目标标准，还需帮助学生提升做事必先做人的态度认识，实现专业课的课程思政目标.

3.1.3 教学内容分析

混合式教学模式中教学内容的设计，需要前期分析学生学情，同时思考线上线下内容的契合度.按照教学目标将知识体系模块化，重构教学内容，划分每一教学单元的知识点，在课前以学习任务单的形式下发，合理安排线上视频观看、测验、讨论等，同时了解教师课程实施环节及进度安排.教师分析MOOC视频及其他教学资料与课程内容知识点的相关性、差异性和适用性.

3.1.4 教学环境分析

基于SPOC模式的混合式教学环境分析，主要包括影响教学的软硬件环境，在研究中使用的异步SPOC模式，实现了线上云学习环境和线下课堂面对面学习环境的混合.线上学习环境涵盖MOOC中视频的选用、讨论交流的设置、拓展资料的收集与发布以及学习数据的存储可视化分析，能实现不同环境下使用不同终端，确保同一账号断点续学.线下面对面学习中搭建团队协作学习环境，通过有效的师生交流促进学生对知识点的理解.

3.2 混合式教学活动设计

“SPOC+PBL”混合式教学，倡导传统教学与网络学习的融合，通过创建多途径、多环节、多方式学习活动，丰富教学资料，充分激发学生主动学习动机，让学生在课堂上“动起来”，提升课堂参与度，有效提高教学效果.本文中的混合式教学活动多元化设计主要包括课前、课中和课后3个阶段.

3.2.1 课前阶段

在课前线上学习阶段，以教师发布学习任务单、学生自主学习为主，这个阶段属于知识传递阶段.教师向学生发布学习任务，同步发布课程视频、课程音频、拓展视频、拓展文档资料、网页链接、行业报告、案例等，保证教学资源多样化，激发学生学习兴趣.

3.2.2 课中阶段

课中面对面教学阶段，实现了知识内化.教师的讲授分为两部分，第1部分是新知识、重难点的讲解，完成知识体系的树立，建构完整知识体系；第2部分是针对学生课前学习情况，汇总疑难点，组织小组讨论，通过协作学习完成知识转化，对问题较多的学生提供个性化指导，总结整个课堂的学习内容.

3.2.3 课后阶段

在课后阶段，主要实现知识的巩固.教师需要布置课后讨论，目的在于锻炼学生资料的收集与整理能力，获取专业相关的前沿知识，加强师生线上讨论交流.同时通过问卷、访谈等形式了解学生对知识点的掌握情况，帮助教师及时总结，合理改进，并为下次课程的教学资源及环节设置做准备.

3.3 学习评价设计

基于SPOC构建的混合式教学模式，依据三维教学目标与思政目标，制定科学评价标准，测定学生对知识与技能的掌握情况，学习评价包括过程性评价和总结性评价，最终达到测定目的.过程性评价主要以学生观看视频时长、交流讨论区回复数量与质量、单元测验等形式进行考核，目的在于改善学生学习行为与习惯，同时实现评价主体的多元化，采用自评、互评、师评及后台自动反馈的在线评价.总结性评价是对整个知识体系的理解与综合运用能力的测定，为达到应用型人才培养的基本目标，需要构建多元化评价方式，全方位测评学习效果.

3.4 基于“SPOC+PBL”的混合式教学模式模型

基于以上分析，依据“六化”构建原则，结合线上MOOC教学平台与线下慕课堂的混合学习，构建基于SPOC的混合式教学模式如图2所示.

图2 基于SPOC+PBL的混合教学模式构建模型

4 “SPOC+PBL”混合式教学模式的实践

4.1 课程内容重构

兰州工商学院“现代物流学”课程，选用的教材是由北京大学出版社出版、崔介何主编的，依据教学大纲，共涉及十六章内容，按34学时进行分配，化分情况如图3所示.

通过构建SPOC混合式教学模式，线上与线下学时重新调整，并对课程内容重新整合，划分为4个模块，通过对比分析发现，重构后内容上更为整齐，同时加入线上教学资源，学习资源更丰富.

图3 教学模式构建前后内容对比

4.2 混合式教学模式的应用——以包装与集装部分为例

包装与集装部分内容在课本中第三章，经过课程内容模块化调整后，主要讲授中的第二模块，是线上线下混合式教学的第一部分内容，选用此部分内容为例，进行混合式教学设计，设计内容如表3所列.

结合图3和表3，第三章包装与集装部分的内容，原来用3学时，在混合式教学中进行重新调整，线上2和线下2学时，共计4学时.在内容上，不仅达到传统教学三维目标，同时借助视频与DHL环保案例，增强学生绿色包装意识，提升专业知识的实践能力.

表3 《包装与集装》教学设计

4.3 考核方式设计

按照图3中课时分配，原来教学大纲中线下总学时34，以平时成绩(出勤×50%+作业×50%)×50%和期末考试成绩×50%的方式进行考核.调整后线上14学时，占比41.18%，线下20学时，占比58.82%，在过程性评价中，线上学习占比40%，线下课堂表现占比60%进行核算，核算标准如表4所列.

表4 评分标准

5 “SPOC+PBL”教学模式效果分析

针对兰州工商学院21级工商管理与物流管理两个班，使用SPOC混合式教学模式教学，应用一段时间后，针对两个班级99名同学的学习效果进行统计，如图4所示.63%的同学喜欢混合式教学模式，其中72.97%的同学希望每周线上自学1～2小时，充实专业知识.同时，依赖SPOC平台上的课前自学，有78.37%的同学表示愿意自学后将自己的学习成果与他人交流分享.

在线下结合慕课堂进行面对面的讲授过程中，学生对课堂中的各项教学活动，参与度极高，对各项活动的喜爱程度统计如图5所示.

图4 学生喜欢的教学模式统计

结合MOOC教学资源，学生对于在线学习过程中的各项教学活动评价，统计结果如图6所示.

图5 学生喜欢的线下课堂活动统计

图6 学生喜欢的线上活动统计

经统计，对于线上教学资源，41人次(55.41%)学生认为课前发布学习任务单有益，54人次(72.97%)认为教学课件和教学视频非常有帮助，45人次(60.81%)认为在线练习有助于理解和掌握知识点，36人次(48.65%)认为课堂交流区的讨论能提升收集资料的能力，同时通过他人的回复，补充自己知识的不足.

2021-2022学年第一学期期末考试成绩出来后，将21级两个班级采用混合式教学的成绩与20级线下教学成绩作对比，明显有较大幅度提升，具体如表5所列.

表5 成绩对比分析

构建的“SPOC+PBL”混合式教学模式，作为本校“现代物流学”教学中使用的一种新教学形式，总体教学效果较好.未来结合云技术、大数据等信息化技术和自录微课视频，不断优化课程资源、优化教学设计，更加注重学生学习体验，为本校物流专业课程建设、教学改革做出贡献，发挥学生学习的主动性，培养满足社会需求的数字化物流人才.