普通高校体育俱乐部教学模式的实践研究——以兰州文理学院为例

刘 军，许德凯，陆克珠

(1.兰州文理学院 社会体育学院，甘肃 兰州 730010；2.韩国湖西大学，韩国 牙山 31499)

教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十条指出 “因时因地制宜利用和开发各种课程资源是课程建设的重要途径”[1].体育教育是高校教育的重中之重，随着我国高校体育教学改革的不断深入以此衍生出了高等院校体育俱乐部这一体育教学新模式.目前对高校体育俱乐部研究多集中在学生学习效果以及策略方面，且针对于高校体育俱乐部教学模式的研究较为宽泛，针对性较弱，高校体育俱乐部教学模式还未建立起完整体系，缺少成果与经验，仍然处于初始探索状态.体育俱乐部教学模式实施过程中所面临的困境，有高校共性问题，也有自身个性问题，因全国各高校的地域环境、办学水平不尽相同，体育教学的发展也是参差不齐，体育教学模式更不能按照同一标准和要求去改革及评价[2-3].体育俱乐部教学模式的出现有效打破了我国传统的大学体育授课单一模式，突破了学生体质健康达标难、学习兴趣不高的鸿沟，对普通高校体育课程改革、学生体质健康达标、提高学生学习兴趣等具有重要的现实意义.新模式的出现不仅体现了我国高校体育教学传统模式改革的突破，也为我校体育教学模式多样化注入了新鲜血液.这种新模式的尝试大大激发了学生积极参与的热情和期待，为相关职能部门和学校体育教学改革提供了理论依据和参考.本文以兰州文理学院课程教学改革为契机，通过对兰州文理学院的特性及共性进行统筹分析，找出适合兰州文理学院《大学体育》课程改革的有效路径.

1 高校体育俱乐部教学模式

1.1 高校体育俱乐部教学的含义

体育俱乐部教学模式是以俱乐部组织形式进行的体育教学活动的模式[4]，以学生自己的兴趣、爱好和体质差异为基础，学生根据自己的时间和实际状况选择学校所开设的所有课程.启发式学习、以学生为中心是俱乐部教学模式的主要授课方式之一，在不断探索中根据本校校情制定出符合实际的考核标准和教学计划.这种教学模式突破了以教师为主的传统教学方式，实现了以学生为中心的重大转变，它强调课内与课外相结合的学习锻炼原则，突出了对体育文化素质的注重和培养，将学校体育融入社会体育的新元素，很好地培养了学生的身体素质和体育运动意识，是目前我国普通本科高校采用较多的一种教学模式.

1.2 高校体育俱乐部教学的优势

传统的体育教学模式与体育俱乐部教学大相径庭，究其缘由主要体现在以下几处:体育俱乐部教学在教学环节中更加注重培养学生的个性发展和体育文化素养，对传统的说教式体育教学进行颠覆与完善，解决了教学方式和手段上的单调与乏味.这是针对新时代大学生独特个性和发展的需要，同时也能使授课教师在课堂教学中摆脱枯燥与被动教学，在体育活动中能够充分调动学生参与的热情与兴趣；俱乐部教学环节中可以设置启发性引导，使学生在学习过程中学会运用自己的智慧和能力来进行科学有效的锻炼学习.在俱乐部教学模式中参与学习的学生能够明显反映出一种以学生为主体的主体体育价值意识，这种模式也能有效调动教师的教学积极性[5].体育俱乐部教学模式下不同教学单位可根据学校现有设施条件设立相对科学系统的教学内容和体育项目，这些教学内容又以其丰富性和多样性吸引着个性化、需求性完全不同的广大学生，在充分满足学生对体育课多元化选择的同时，丰富且有效拓展了学生自主活动的空间与时间；体育俱乐部教学是在学生选择教师、选择课程的前提下进行的，这大大加强了教师的责任感和紧迫感，使教师和相关责任人在竞争机制中逐步增强教学能力，提升教学水准，在新模式教学环节中充分发挥教师的主观能动性.

2 高校体育俱乐部教学的运行机制

2.1 组织实施与课程考核

全面实行学分制管理体系，制定出适合校况校情的“普修+选修”教学模式.第一学期普修“体育基础知识+身体素质+传统体育项目”，第二至四学期选修学生自己喜欢的体育运动项目；同时制定出针对伤、病、残、体弱、特殊体型(过胖过瘦)等学生开设保健与康复体育课.课程考核应建立多元化的考核标准与评价体系，从体育观念的建立、体育能力的增强、身体素质的提高、体育理论知识的掌握、课堂出勤、平时表现、进步幅度等方面对学生的体育学习进行综合全面、客观公正的考核与评价.全面实施“平时考核+技能考核”的综合成绩评定办法与标准.

2.1.1 评价方式

根据各俱乐部专项教学内容的不同要求，针对初级会员、中级会员、高级会员制定不同的考核标准，对技战术、专项素质和理论知识采用定量评价和定性评价相结合的方法[6].

2.1.2 考核要求

每学期评定一次，通过俱乐部考核合格者可自动成为高一级会员，并可通过学分置换获取生命与健康类素质拓展课程0.5学分.考试形式根据俱乐部专项教学内容确定，主要考核会员实践技术水平.

2.1.3 助教学生学分认定

社会体育指导与管理专业学生参加一学期的俱乐部教学、俱乐部管理等实践活动，其教学实践过程经俱乐部指导老师评定合格者可以获得1学分，获得的相应学分学校可依据相关办法予以认定为“专业实践”学分.

2.2 运行与管理

教学改革项目在实行阶段成立筹备了大学体育教学改革领导小组.组长由相关学院负责人担任，并组织相关教师统筹实施教改方案.俱乐部依托于社会体育学院管理，学校每年划拨专项经费支持运行与管理.俱乐部日常管理运营采取教学院长负责制，相关负责人定期组织开展教学、训练、比赛、举办讲座和开展宣传等有益学科发展和提升教学手段的活动.

2.2.1 会员设置

在校生均可申请加入各单项俱乐部，实行自愿入会制度，学生根据自己的特长或喜好自由选择.各单项俱乐部对会员进行身体素质、专项技能测试，根据测试的成绩，对会员进行初级会员、中级会员、高级会员分类.初级会员班的教学原则以全面提升学生参与体育活动的积极性和奠定学生基本常规的运动能力;中级会员班设置招募对象为具有一定运动基础、运动能力和对该运动项目具有较大学习参与兴趣的学生，着重以提高运动技战术水平和竞技能力为主;高级会员班的组建成员为具有较高运动水平、较强运动能力的学生，目标为全面提高专业学员的赛事执裁及组织能力，通过专业学习掌握相应科目的教学及指导能力，在相应项目的训练和比赛能力方面重点进行指导学习.学校各项体育运动校队、对外体育赛事将优先从高级会员中选拔参加，进一步推进学校体育竞技水平.

2.2.2 教学内容

按照“科学化、兴趣化、多元化、持续化”原则，在完成大学体育教学内容的基础上，积极培养和引导学生树立终身体育意识，使学生在体育参与过程中逐渐掌握1～2项能够长期从事体育锻炼的技能和方法.学生在选择运动项目时不但要充分结合自身特点和兴趣爱好更应该在学习过程中充分发挥个人体育才能，积极探索，为终身体育锻炼奠定良好的基础，依据初级会员、中级会员、高级会员的不同要求有针对性地制定各俱乐部教学内容，实现全员个性化学习的需求.

3 俱乐部教学体系开设条件

3.1 硬件设施与师资队伍

体育俱乐部教学模式下设立的教学内容和运动项目丰富多样，这对高校体育场地与器材设施提出了新的挑战，场地器材设施是教学内容有效进行的基础保障，据相关研究表明，全国高校体育场馆达标的高校仅占5%[7].目前学校尝试建设的“篮球”、“羽毛球”等8个“体育俱乐部”已初具雏形，这能够很好地为全校推广体育俱乐部教学模式提供典型的案例支持.当前学校积极建设中的“兰州文理学院体育活动中心”项目为体育俱乐部教学模式改革提供了场地保障，这一场馆的建设完全满足了项目研究对场地的要求.目前我校体育教师20名，常年进行大学体育课程教学研究，教师队伍可教授的运动项目多元化，教师配比完全支持12个以上体育俱乐部项目的建设，在教学能力和教学经验方面完全具备教学改革项目的要求.

3.2 教学团队

由社会体育学院专项老师+社会体育专业学生+高级会员(非体育专业学生)组成.采用“教师指导、助教管理”的模式.每个俱乐部均有一名专任教师负责常规教学管理和教学指导.助教队伍作为教师助手由社会体育专业学生+高级会员(非体育专业学生)组成，主要配合教师制定教学计划和任务，协调安排与管理初级会员进行小组练习和俱乐部小规模比赛活动.

3.3 学生的基础与兴趣

学校开设丰富的运动项目积极组建了篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球、田径、健美操、武术、舞龙舞狮、休闲项目等课程.

体育俱乐部教学是学生根据自己的兴趣爱好和体育基础自由选择项目、时间、场地进行上课，充分凸显了学生的主体性，但是某一项目备选人数过多、扎堆报项和热门学科选择人数密集成为在实操过程中频频出现的问题，会导致出现教学资源分配、班级编排困难、上课难等一系列问题，“被动选项”及性别倾向选项等问题也成为教学过程中不可避免的问题，这些现象的出现全然违背了最初设立体育俱乐部教学的初衷和目的.因此，在项目选取设置和学员申报过程中需要进行细致周全的考虑和安排.根据多年体育测试数据和调查，我校学生身体素质较好，这也是我校作为普通综合类大学的一大优势，学员在参加俱乐部教学过程中具备了较好的前期基础.

4 体育俱乐部教学模式的创新之处

4.1 改变了传统的大学体育教学模式

体育俱乐部教学以注重学生的个性发展为主要原则，摆脱了传统说教式体育教学手段在方式方法中单调乏味的巨大诟病，在最大限度满足学生个性发展要求的同时能够充分调动起学生参与课堂的兴趣与激情.

4.2 学生的主体作用是高校体育俱乐部教学的重要体现

俱乐部组织形式是体育俱乐部教学进行的体育教学活动的重要形式，学生在选择课程时可以根据自己的兴趣爱好和体育基础在灵活选择上课时间的同时完成学分的积累，学员在根据学分修订和自身的实际情况可适时地选择任何一个有课的时间去上自己选定的任意课程.

以学生为主体是体育俱乐部课程教学采用授课方式，通过对不同学员进行有针对性的启发式学习和引导达到提升学习效果的目的，在整个环节中根据学校实际情况制定出严格的考核标准和教学计划，这是新型教学模式的整体特点.

体育俱乐部教学充分体现了学生在教学过程中的主体地位，这是教学改革中的一个重大转变.在课内外学习与锻炼相结合的新模式中，充分体现了当代高校从外在培养到重视体育文化素质培养的改变，将社会体育科学系统地引申进学校体育的教学环节中，很好地为培养和提高学生的身体素质奠定理论和实践基础.

4.3 有效提升大学生的运动能力与参与热情

体育俱乐部课程的教学可以采用“助教制”，助教可以辅助任课教师完成管理、测试等工作，同时为助教学生搭建一个锻炼和提高综合能力的平台，提供一个良好的实践机会，学以致用，知行合一[8].

在课程设置中除现有正常的俱乐部教学课以外，在俱乐部活动方面也做出了具体安排，对不同项目和学生每周选择固定时间进行2～4次专项教师辅导.辅导内容除延续课堂教学内容外，还通过组织俱乐部联赛来达到以赛代练的教学效果并以此提高学生的竞技水平和心理素质.针对自身运动潜质较高和继续有志于提高专项能力的学生，可以进入到由专项教师专门指导的运动代表队训练.一方面这部分学生可以继续提高专项竞技水平，并在达到一定水准后代表学校参加各种比赛，另一方面，学生可以通过学习专项教学方法和组织管理等方面的知识，不断提高自身的业务能力和水平，并在今后担任专项俱乐部不同水平锻炼课程的指导员[9].

5 体育俱乐部的课程教学评价

体育俱乐部程教学评价可以依据教育评价的相关评价指标进行设置，按一定占比计入总成绩.考核内容要综合考量学生课内与课外体育学习表现，其主要评价依据为运动技能、身体素质、 理论知识、平时表现、出勤及课外体育参与行为，对评价内容进行按比例设置，以此达到促进学生养成终身体育锻炼的习惯.

为检验体育俱乐部教学效果，从学生考勤、平时成绩、体育理论知识、《学生体质健康标准》及课外实践能力等5方面指标构建了“体育俱乐部教学”的定量评价结构体系.由于《学生体质健康标准》是衡量在校学生体质健康状况的重要指标，因此所占比例系数为50%；出勤、平时表现，理论知识及课外实践能力则是考察学生终身体育兴趣、运动习惯和个人能力的重要指标，共占比50%(见表1).

通过体育俱乐部教学实施后，课程效果明显：学生积极参与(出勤)体育课的比例明显上升，由过去的 95%上升到 100%，平时表现较以前提高，由90%提高至100%，理论知识逐步加强，从改革之前的75%提高至87%，学生体质健康标准合格率大幅度提高至85%以上，远远超过多所同类高校及教育部规定的合格线.“体教结合”道路越 走越宽，竞技体育成绩不断有新突破.通过体育俱乐部课程教学，社体专业学生的个人专长得以充分发挥，同时也对体育专任教师提出了更高更长远的要求，充分调动了学生与教师的积极性，实现了真正的资源整合与师生互动.

表1 体育俱乐部的课程教学评价

提出的评价方法相对于传统评价方法更具有客观性，使评价结果具有较好的准确度和量化效果；根据研究结果可知，此次俱乐部教学模式改革在整体上取得了较为理想的效果，基本上达到了改革研究的目的和要求，但由于各种条件所限研究仍具有局限性，这就要求我们在后期依旧要加强课程模式构建的完整性和有效性；结合实践在后期尝试性构建线下实际操作 + 线上虚拟教学的后疫情俱乐部教学新思路，完成弥补改革内容不足、增强改革效果的目的、完善教学手段的新任务.

6 对策与建议

6.1 对策

6.1.1 实施“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式

在传统的单一提高专项能力的理念下学生对运动项目和运动本身的理解完全不够，公共非专业学生在零基础接受体育专业学习时，往往由于个体和教学理念的差异，很大程度上会挫败学生继续学习的积极性，影响参与体育学习的热情.因此，分群体、分基础、分性别制定出不同的教学原则是非常有必要的.实施“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的学校体育教学模式[10]，学生在掌握运动知识的同时，了解运动带来的益处，懂得基本的运动康复知识是开启参与体育活动的重要保障.

6.1.2 树立新的教育观念，确立新的培养目标

以“体育俱乐部教学模式”的推广带动我校大学体育教育快速发展，在培养学生身体健康、心理健康、个性良好发展、爱好阳光健康、加强社会适应能力、道德健康发展方面贡献出重大的力量.

6.1.3 设置新的教学目标

在教学目标的设置中明确要求学生在参与过程中掌握1～2项健身运动的基本方法和技能，这样才能够在课堂外、生活中进行科学合理、有效愉悦的自主体育锻炼；

6.1.4 构建新的教学内容

在教学内容安排上应注重教学内容的科学化，注重教学内容的兴趣化，注重教学内容的多元化，注重教学内容的可持续性.在教学改革过程中，要注意把握主要教学内容.不再过分强调教学内容，应把教学目标的达成作为重要环节进行，充分做到目标引领教学内容.也就是说，只要能达成目标，一个教学内容，或几个教学内容都可以.

6.1.5 实施“以学生为主体”的教学管理与方法

可以着重突出学生个体差异，注重因材施教，本着一切从学生兴趣出发，注重学生特长发挥.

6.2 建议

6.2.1 积极引才，优化师资配比

在教学改革项目实施中，为了满足更多学生对运动项目的学习需求，建议学校在教师引进中优先考虑目前学校没有开设运动项目的专任教师，对专业技能突出的教师可降低录用标准或加大奖励力度.

6.2.2 完善设施，加大经费投入

在教学改革项目实施中，对体育器材和配套设施的数量和质量要求应逐步增加，建议学校相关部门增加对大学体育教学环节中所需相关配套经费的投入.