太原市小店区建南小学：构建知行课程体系 浸润多彩书香校园

文 韩清华

太原市小店区建南小学自2012年启动“营造书香校园”活动以来，始终致力于打造“学校有书香气，教师有书卷气，学生有书生气”的书香校园。10年来，我校在儿童阅读推广、教师阅读培养、班级阅读会建设等方面积累了一定的经验。我们希望通过阅读氛围的营造、阅读兴趣的激发等，在全校师生中形成“我要阅读”的共识，使阅读从学科教学走向全面育人，提升学校的创新力和竞争力，促进学校可持续发展。

一、设立学校综合发展目标

为了引导广大师生走进博大精深的书香世界，养成良好的阅读与学习习惯，全面提升师生的人文素养，学校制定了详细的课程发展目标。

1.学生发展目标

在学生中倡导“书香为友”的思想，激发学生的读书兴趣，丰富学生的知识储备，让阅读成为培养“知行少年”的重要载体；树立“大阅读”理念，提升学生的核心素养，培养终身阅读的习惯，丰富学生的精神文化生活，让学生在阅读中获得幸福感。

2.教师发展目标

在教师中倡导“书香为伴”的思想，将朴素的“读书是一种需要”上升为“读书是一种生活方式”，促进教师提高业务素质，提升阅读品位，厚实文化底蕴，享受阅读、享受教育、享受人生。

3.学校发展目标

学校在整个校园内努力营造“书香正浓”氛围，让学生从多彩的阅读中得到无穷的快乐，丰富学校的阅读课程体系，彰显学校“书香育人”的办学理念和文化，践行学校的育人目标。

二、构建“知行书香课程”体系

1.书香校本课程

书香课程建设力求为全校学生提供集经典诗词和经典名著节选为内容的精华读本，方便学生快速汲取经典中的营养，以点带面，激发学生阅读经典的兴趣。学校在编撰“读书圆梦”为主题的系列书香课程教材后，又开发了2.0版，每册内容都包括“我爱朗读”“我爱吟诵”“我爱阅读”三大板块，是结合国学经典、中华古诗词与新教育实验“晨诵”项目中的童谣、儿歌、儿童诗、散文诗和师生共读整本书的复合课程。每册都有一个别致的名字，一年级《悦诵古诗悦读经典》，二年级《读经典书 育书香人》，三年级《诵经典润童心》，四年级《传承文化走进经典》，五年级《诵经典诗文承中华文化》，六年级《书香墨韵书香筑梦》。

这套教材用在我们的校本课程中，每周一节，教师采用阅读推荐、赏析、成果展示等形式，引导学生爱上经典，增强文化自信。同时，鼓励教师结合班级实际，自主建设具有班级特色的阅读课程。目前，各班级已陆续研发“创意读写绘”“我的童诗我的梦”“神奇的汉字”等班级特色课程。课程内容丰富，形式多样，既符合学生的成长需求，又满足了学生的个性发展。

2.书香主题节阅读课程

书香主题节阅读课程，包括各种不同形式的读书节系列活动。读书节开展“同读一本书”活动，通过读绘本故事学写话、讲成语故事、语文知识等竞赛活动，把读书活动落到实处；“读书月”及“阅读之星”进阶评选活动成为学生成长的阶梯；亲子阅读讲座、亲子阅读交流会、班级阅读分享会、精美书签和读书笔记展示等，让学生以书为伴，体验读书的乐趣；“红领巾广播站”为全校学生介绍百科知识；“那些年，我们读过的课文”诵读活动，学生或独自品读乐在其中，或三五成群各抒己见，或全班参与激情澎湃；每学期一次的成长报告会，学生或以图文并茂的PPT展示一学期的收获，或用精彩的才艺表演来展现自我风采，提升自信心。

三、创新培养“知行书香”教师

学校遵循教育教学规律和人才培养规律，坚持“个性化发展，差异性成长，整体性提升”的思路，以提高教师整体素质为目标，建设一个符合时代要求的高素质书香教师阅读团队。

1.成立“书香教师书友会”

书香教师书友会要求教师全员参加，阅读内容为“1+X”，“1”为教育局指定的与教研员“共读一本书”，“X”为自选书目，可以是学科专业书目，也可以是教育管理相关书目，还可以是学生心理健康教育书目等，要求每天坚持15分钟阅读，每周在读书交流群进行200字左右的小交流，每月最少阅读一整本书，撰写800字左右的心得体会，不定期开展读书沙龙、主题诗会等系列活动，努力让“读书、反思、实践”成为教师的习惯。

2.成立“共享诗词诵读之美”阅读指导教师团队

“共享诗词诵读之美”阅读指导活动由全体语文教师以及对诗词感兴趣的教师参加，开展多种形式的教学研讨活动，积极探索诗词诵读教学的新途径。例如，按照难易程度，将古诗词按照季节、节日等主题进行分类，再将每个主题的诗词安排到不同年级，教师结合具体的时间节点进行讲授，从文本开发到阅读指导，再到成果展示，让师生共同感受诗词之美，切身感受到诗词就在身边，真正体现“诗词诵读之美”的价值和意义。

四、形成“阅读四步”评价模式

1.教师评价

通过“读、悟、议、获”四步评价法，对教师进行多元评价。“读”即充分阅读，每年读书数量不低于12本；“悟”即绘制导图，梳理读书心得；“议”即开办论坛，博采众长；“获”即读书所得，形成论文、案例或课题。

2.学生评价

通过“诵、思、议、得”四步逐层进行评价。“诵”指晨诵午读暮省；“思”指将自己的读书感悟通过思维导图、手抄报、绘画作品等收录进《读书成长手册》中；“议”指专题交流和读书沙龙；“得”指每月展示，如课本剧、讲故事大赛、读书节等，围绕每月的主题开展。

同时，学校还进行“书香学生”“书香教师”“书香班级”“书香家庭”的评选，意在督促师生多阅读，引导师生以书为伴、充实自我。

五、“知行书香课程”初见成效

实施“知行书香课程”以来，我们收获颇丰。从具体数字来看，学生读书5448本，教师读书540本，撰写读书心得43万多字。数字的背后，是我们对一直倡导的“书香育人”理念的落实，这个过程促使学生、教师、学校都发生了转变。

1.学生的阅读能力明显提高

实施书香课程之后，学生的思想发生了重大变化，从之前的“我要读书”的被动思想变为“我想读书”的主动行为，学生的阅读量有很大的突破，积累了大量的优美词句，感受到了语言文字之美。同时，阅读拓宽了知识面，培养了学生的思维能力。

以低年级为例，学校积极拓展阅读的不同形式，围绕当前很受欢迎的绘本阅读，推动了“绘本进课堂”活动。在一、二年级四个班开展了绘本深读活动，受到了学生的喜爱和欢迎。绘本深读活动极大地调动了学生的阅读积极性，让他们很直观地感受到了阅读的乐趣，进而主动地、积极地去自主阅读。

2.教师的专业水准大幅提升

在这一课程体系实施的过程中，教师既是学习者，也是课程建设者，更是课程实施者。他们不仅要把课程的内容用不同的方式传授给孩子，更要懂得课程背后的实施逻辑，这就要求他们必须完成每周、每月、每年的读书任务。“学—做—教”的模式，极大地提高了教师阅读的针对性，让他们带着问题去阅读，在这个过程中，专业能力和专业素养得到了很大的提升，形成了良性循环。

3.学校的办学特色得到彰显

学校建立了独具特色的“知行书香课程群”，它是践行“养阅读习惯，做知行少年”育人目标的重要实施路径。随着阅读课程的使用和推广，“读书好、好读书、读好书”的良好氛围在我校已经形成并日渐浓厚。知行书香课程得到了家长的认可，让越来越多的家庭溢满书香。

应该说，书香课程极大地培养了师生的阅读兴趣，开拓了师生的视野，同时提高了师生的专业素养，带动了大阅读的全面发展。与此同时，我们以知行书香课程建设带动全学科建设，在更多元的视角和新的视野下，积极开展学科教学研究。在已有成果的基础上，我们将继续开展有益的探索，让每一位学生用阅读浸润生命，让每一个童年绽放精彩。