示范性高中新生学业比较及学校适应的对策研究

◎ 缪祝意

（广东省佛山市第二中学，佛山 528000）

一、问题的提出

在当前教育体制影响下，学生的考试成绩依然是学校及家庭评价的重要依据。例如，教师通常用学习成绩评价学生的学习状况，学生通过成绩来了解自己在年级中的排位，家长之间也经常谈论和比较孩子的成绩。因此，学校环境下的学业比较是一种普遍存在的行为。

我所在的广东省佛山市第二中学是一所国家级示范性高中，新生大多都是初中的尖子生，学习优越感强，自我期望高。但由于优越感只是比较的结果，是相对的，因此在“高手如林”的示范性高中里，大多数初中尖子生就会在高中的第一次综合考试后遭受失败和挫折，这时候如果学生只是横向比较而没有纵向比较，比较的结果可能就会让学生对自己的学习能力产生怀疑甚至否定，由学业比较引起的积极和消极情绪对中学生的学校适应也将产生重要影响。俞国良和陈诗芳[1]研究发现，学生之间的学业比较带来的压力是他们最主要的生活压力事件。因此从学业比较的角度来探讨其对学校适应的影响及其关系，是学校教学工作中必须关注的现实问题。

在国内现有学校适应的研究方法中，研究者主要采用的是心理训练、心理支持及改变环境等，只有邓旭阳、郭晋林和王小玲等[2]使用了团体干预的方法，但其研究主要是采取一对一或一对几的个体或小团体治疗，研究的对象是有明显适应障碍的个体，而针对未出现明显适应障碍的个体的发展性教育的研究较为缺乏，但这恰恰是一线教育工作者非常关注并亟待解决的问题。因此，本研究以普通示范性高中新生为研究对象，探讨他们的学业比较和学校适应的特点及相关。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用随机整群取样的方法，从学校高一年级随机抽取三个重点班和三个普通班，进行学业比较与学校适应的测量。共317 名学生接受了测量，其中，男生155 名，女生162 名；重点班160 名，普通版157 名。同时，在三个重点班中随机抽取两个班，并随机确定其中一个班为实验班，另一个班为对照班，进行前后测数据对比研究。其中，实验班54名，对照班53 名。

（二）研究工具

1.学校适应的测量。采用台湾学者吴武典[3]编制的“学生在校生活状况问卷”中的在校行为子量表，主要包括课业适应、常规适应、师生适应、同伴适应和自我适应五个维度，每个维度10个项目。采用4 级评分，得分越高表明被试的适应状况越好。

2.学业比较的测量。采用徐晓飞[4]编制的“中学生学业社会比较问卷”（简称ASC）。问卷共有学业社会比较取向、比较方式、比较结果三个维度，6 个因素，共38 题。采用5 级评分，得分越高表明

（三）研究方法

以行动研究法为基础，采取调查法、测量法、观察法等多种心理研究方法。采用SPSS15.0 统计软件进行相应的统计处理。

三、结果与分析

（一）示范性高中新生的学业比较特点

采用“中学生学业社会比较问卷”对本校三个重点班和普通班共317 人进行测量，结果如下。

1.示范性高中新生学业比较的总体情况

由表1 可见，学生的学业比较的大多数维度处于中等水平。向下比较的得分最低，说明高一新生在学业比较中最少采用与成绩差的同学相比较；自我完善得分最高，说明高一新生的学业比较是出于促进学习进步、提升自我的需要；第二高分是比较取向的维度，说明高一新生的学业比较频率较高。

表1 示范性高中新生学业比较各因素的平均值比较

2.示范性高中新生学业比较的性别差异分析

由表2 可见，总体上，女生的学业比较略高于男生，两者差异不显著，这与李娟[5]的调查结果一致。在自我完善维度上，男女生差异显著，女生高于男生；在向下比较维度上，两者差异极其显著，男生高于女生。说明男生更喜欢进行向下比较，女生则更喜欢通过比较来不断提升和完善自己。这可能是因为，男生的自尊心相对来说比较强，跟自己差的同学进行比较，在一定程度上可以满足他们的心理需求。

表2 示范性高中新生学业比较性别差异分析

3.示范性高中新生学业比较重点班和普通班的差异分析

由表3 可见，总体上，重点班学生的学业比较略高于普通班，两者总体差异不显著。在比较取向维度上，两者差异极其显著，在自我完善维度上，两者差异显著，重点班均高于普通班。普通班学生在自我贬低维度上高于重点班，在其他维度上均低于重点班学生。说明重点班学生比普通班学生更频繁地使用学业比较，并希望通过学业比较来了解自己，促进自己的学业进步；而普通班学生进行学业比较时，更倾向于自我贬低。

表3 示范性高中新生学业比较重点班和普通班的差异分析

（二）示范性高中新生的学校适应特点

采用“学生在校生活状况问卷”的在校行为子量表对本校的三个重点班和普通班共317 人进行测量，结果如下。

1.示范性高中新生学校适应的总体情况

由表4 可见，师生适应得分最低，表明示范性高中新生最主要的适应问题是师生关系，其次是课业适应和自我适应两个维度。

表4 示范性高中新生学校适应量表各维度项目平均值比较

考察其原因可能在于，示范性高中新生在初中时大多数是尖子生，容易受到教师的特别关注，而到了重点高中后，大多数人不能像初中那样得到老师的重点关注，心理落差会导致新生与教师关系的不适应[6]。而学业上的不适应则主要是因为，高中课程内容的广度和难度跟初中有很大不同，特别是难度骤然增加，高中教师对学生的自主性、时间管理和学习规划等方面要求也比初中时高，这些都会导致新生在学业上不适应。课业压力与师生关系的不适应，会让新生不得不重新评价自己，有的甚至会怀疑自己的能力，从而出现自我的不适应。

2.示范性高中新生学校适应的性别差异分析

由表5 可见，男女生在师生适应、同伴适应、自我适应上均达到极其显著的差异，男生在师生适应、自我适应这两个维度上好于女生，在同伴适应上则差于女生。这可能跟性别特点有关系，女生之间更容易建立友谊，所以在同伴适应上，女生好于男生；而女生相对来说性格上较为敏感细腻，因此男生对自我的接纳好于女生；在师生适应上男生好于女生，可能是男生对老师的看法或评价的接纳度更高所致。

表5 示范性高中新生学校适应的性别差异分析

3.示范性高中新生学校适应重点班与普通班的差异分析

由表6 可见，重点班与普通班在自我适应上达到极其显著性差异，普通班高于重点班，而其他四个适应维度上的差异均不显著。这说明重点班学生的自我接纳问题比普通班更为突出，我们分析，这是由于重点班学生的相对地位落差高于普通班，即心理落差更大所致。

表6 示范性高中新生学校适应重点班与普通班的差异分析

（三）示范性高中新生学业比较与学校适应的关系分析

由表7 可见，高一新生的比较取向与自我适应呈显著的负相关，与同伴适应呈非常显著的负相关；向下比较与师生适应、常规适应呈显著的正相关；向上比较与同伴适应呈显著的负相关；自我完善与自我适应呈显著的负相关。

表7 示范性高中新生学业比较与学校适应的相关分析

我们分析原因在于，经常频繁进行学业比较的学生，他们对比较的结果也会很看重，并且容易对竞争对象产生敌对、妒忌等情绪，因而他们的同伴适应表现较差。自我完善要求较高的学生，他们对成功的期望更大，遇到失败时较难面对，因此自我适应表现较差。选择向下比较的学生，他们的师生适应和常规适应较好，可能是因为通过与自己较差的同学进行比较，他们的主观幸福感和师生关系会提高，同时，同学表现更糟的情况有助于他们减轻由于学业困难或失败所带来的挫败感，促使自我感觉更好些。相反，选择向上比较会导致同伴关系更差。

（四）实验班与对照班学校适应各维度前后测的差异比较

为了检验制定的学校适应团体辅导方案的有效性，通过实验班与对照班的前后测比较，我们对学校适应量表各维度的项目均分之增量进行显著性检验。

由表8 可见，实验前后，实验班与对照班学校适应量表各维度均分之增量在课业适应、师生适应维度上的差异极其显著，在常规适应维度上的差异显著，实验班的改善幅度均大于对照班，说明实验干预的作用明显。

表8 实验班与对照班学校适应各维度前后测的差异比较

四、教育建议

（一）对学业比较的教育建议

1.学校要重视学业比较给学生可能带来的双重影响

研究发现，示范性高中新生的比较取向较高，重点班和普通班在比较取向这个因子达到了极其显著的水平，加上示范性高中的学生本身就具有高自尊、敏感的人格特征，所以通过比较，有些学生有可能达到积极的自我完善，但有些学生可能在心理上受到打击，产生消极影响。我们在教育工作中，要特别关注后者。

2.利用“最近发展区”，引导示范性高中新生进行积极的学业比较

结合“跳一跳能摘到桃子”的例子，引导学生正确看待学业比较的结果。在学习过程中，把成绩高于自己但通过努力又可以达到的学生定为比较对象，更能激发自我完善，是积极的学业比较方式；如果与超出自己水平太多的学生进行比较，预期目标很难实现，可能带来的结果就是自信心受挫。

3.为学生创设积极的交流平台，引导学生从被动比较转为自觉地进行积极比较

例如，在班级里建立学习小组，实行一对一或是一对多的帮扶团队，还可以加入评比奖励制度，激发学生学习比较的积极动力，让学生在良好的比较氛围中进行沟通与交流。

4.有针对性地进行男女生学业比较教育

女生比男生更早进入青春期，并且经历更多的身心变化和压力，寄宿女生的情绪应对会影响她们的学业适应[7]。针对女生的心理特点，教师可分析不同的比较方式所带来的心理影响，尤其是向上比较所导致的差距，使学生能客观看待差距，调整心态，正确对待比较结果。针对男生更多地进行向下比较、维护自尊的问题，教师可更多进行鼓励、支持的教育，例如引导男生从多个角度认识自我，挖掘自身的学习潜能和优势，让他们朝着自我完善的目标奋进。

（二）对学校适应的教育建议

1.开展系列的入学教育活动，为新生的心理适应打基础

帮助新生了解学校的硬环境及学校的各项规章制度；了解老师和同学，建立良好的师生关系；认识全新的自己，给新环境中的自己一个准确的角色定位等。

2.开展多种形式的学法指导，激发新生的学习动力

组织初高中学习衔接的主题讲座，进行高中学习方法指导；组织学习经验交流会，请师兄师姐们介绍他们当年在高一是如何调整和适应的；有条件的学校还可以开设高一生涯规划课程，让学生在规划未来、目标实现中找到学习动力。

3.加强学生的学业比较意识教育

合理地帮助新生分析比较的信息，并客观地看待比较的结果，引导其进行正确地科学地比较。

4.构建新型的师生关系，尊重和理解学生的个性

研究发现，示范性高中新生学校适应的问题中，排在第一位的是师生适应。这应该引起高中教育工作者的注意，也是值得我们去思考的一个问题。教师是学生成长过程中的重要他人，教师行为将会影响学生的生活状况，学生的学校适应状况不可避免地会受到教师的领导行为的影响[8]。教师要充分认识和了解高中生的心理特点，以他们比较容易接受的方式进行交流，多和学生谈心、聊天，多鼓励学生，做学生的知心朋友等，这样才会让高一新生更快更好地适应。