加强学生核心素养发展 逐步推进初中语文教学革新

鲁 莉

语文教育可以说承载着中华民族优秀文化传承的重要任务，促进了学生的综合素质发展。教师为学生提供良好的语文学习天地，让国家文化自信和软实力不断地净化学生心灵。所以，将核心素养发展作为关键导向，让初中语文课堂教学革新获得进一步提升的途径。教师在充分挖掘核心素养基本内涵之下，能够在多种教学举措的推进当中，让课程教学革新具有十足的力量。学生能够跟随课程教育改革的脚步，认真地找到提升自身核心素养的方向。教师制定合适的情境教学，保证学生收获优质的学习体验，从而不断地激发学习欲望。

一、 初中语文教学中存在的问题

(一)教师教学氛围不浓，难以激发学生学习欲望

良好的教学氛围是促使学生认真参与知识探索和研究的重要方向。在初中语文课堂教学之中，教师也应该注重良好学习氛围的营造，为学生带来不一样的学习体验。然而，从当前初中语文课堂教学的实际情况进行分析，我们可以清晰地看出学生的学习氛围并不浓厚。比如，学生针对某一知识探索的时候，并未彰显出较强的学习欲望，而且互动不够强烈，缺乏对知识进一步探索的良好认知和理解。学生对语文知识内容思考的时候不够深入，难以挖掘学习当中蕴含的奥妙和不同之处。除此之外，学生在不浓厚的学习氛围之下，难以收获属于自己的成长机会。

(二)课堂教学形式单一，不能满足学生学习需求

初中语文课堂教学当中教师的教学形式是比较单一和枯燥的。比如，教师经常运用理论知识讲解的形式，希望学生着重探讨所学习的语文知识内容。这样的教学形式，并不能启发学生思考，对学生的能力和素质发展也是一种阻碍。枯燥的教学形式既影响着学生的知识探索效果，也缺乏深度把握知识的广阔空间。所以，为了保证初中语文课堂革新变得更加完善和新颖，教师应该想出合理化的教学方法，突破以往单一化教学手段的约束，让学生在感受到不同的知识力量之下全方位促使自我进步。

(三)忽视核心素养的培养，影响学生进步和成长

核心素养作为重要的内容，对学生的发展和成长来说具有很大的推进作用。但是，当前初中语文课堂教学之中，教师并没有为学生提供展现自我的机会。比如，未能注重文化传承和理解能力的发展，缺少思维能力进步的空间，学生的知识学习体系不够完善，最终影响了核心素养的实际进步和成长。

总之，初中语文课堂教学革新当中，必须要注重所存在的一系列问题，为学生带来不一样的感悟，并在学习的时候有所体验。而且，努力探寻课堂中蕴含的重要精髓，学生在学习的时候能力获得提升，也会净化心灵，不断地拥有优质的成长机会。

二、 学生核心素养发展下初中语文教学革新的具体策略

(一)营造浓厚氛围，培养语言建构应用能力

在语文课程教学革新当中，逐步将重要核心方面放在核心素养发展上，这也让初中语文教学拥有明确的规划空间。教师要在语文课堂之中结合语言建构和运用素养重点分析，让学生语言学习能力大大提升，准确地把握语言、开展交流，然后发展自身核心素养。在初中语文课程标准明确规划当中，教师要以提高学生语言建构和运用能力为入手点，结合多样化的举措为学生带来不同的感悟。浓厚氛围的营造，可以让学生的语言建构和应用能力大大提升，这也是让初中语文课堂教学有效革新的关键方向。

教师可以通过具有浓厚的趣味语言，让学生对语文知识学习产生浓厚的兴趣，进而提高核心素养。在语言建构和运用当中，这是将学生语言表达能力重点发展和锻炼的关键方向，能够让学生拥有良好的文字功底。为了培养和发展学生的语文核心素养，教师必须要想方设法激起学生的兴趣，以制定浓厚的教学氛围为切入点，可以让学生感受到核心素养发展的关键根基。教师关注学生的兴趣爱好，着重把握学生的特点和需求，才能在浓厚氛围营造之中为学生带来不一样的体验和理解。在浓厚氛围之中学生对语言学习的兴趣大大加强，也会深度挖掘自身的学习潜能。

比如，教师针对朱自清《春》这一课文教学，可以在浓厚的氛围之下让学生感受到这篇文章的魅力。朱自清用优美的语言把春天到来的样子鲜活地描写出来，结合视觉、嗅觉、触觉等多个方面，把春天美好的画卷进行描绘。在这篇文章当中语言是比较灵活的，为了让学生的语言建构和运用能力大大提升，教师就可以让学生通过“以朱自清相似口吻，描绘自己眼中的春天”为主，在这一话题的构建当中，学生沉浸于浓厚的语言建构和运用学习氛围之中。通过自己的画笔和语言去描绘春天的美景，学生根据自己的兴趣爱好有所选择，更好地将自己对春天的理解诠释出来。

学生在体会语感过程中也会感受到语言的表达特色，结合阅读当中所喜欢的词句进行深刻体会，也能够在具有优美的文字力量冲击之下掌握合理的阅读方法。比如，针对《从百草园到三味书屋》这一内容探索，文章当中把作者小时候玩耍的游戏通过幽默风趣的词汇展现出来。教师可以让学生把情感和文章融合在一起，通过相应的朗读，品味文章当中蕴含的语感和魅力。之后，在文章朗读活动开展之下，让学生学会语言理解和探索，随之增强自身的语言建构和运用能力。

(二)构建合作学习方式，引领思维能力发展

为了将学生的语文核心素养有效发展，教师应该在教学课堂革新层面上付出更多的精力。教师认真投入教育工作领域中，为学生带来充满个性特色韵味的语文课堂。教师在针对学生语文核心素养培养的时候，要重视思维能力的发展，这是比较重要的一个方向，让学生能够在不断地思考和探索当中，结合自身的已有知识深度探寻，并且深度分析当前语文学习的实际要求，形成自己的独特想法。教师要不断地革新教学模式，让学生在思维能力拥有发展机会之下更好地发展和提高核心素养，感受不一样的学习。

合作学习可以让学生拥有知识探索的机会，也成为促使学生思维能力发展的重要推动力量。教师就可以在合理的内容引导之下为学生带来不一样的思维能力发展空间。教师要为学生提供勇敢表达、敢于发言的机会，在锻炼学生语言表达能力之后，需要在思维能力上有所升华。学生勇敢地表达，说出自己的心中想法，才会与其他伙伴交流，有所智慧升级。比如，针对《中国人失去自信力了吗》这篇作品详细探讨。文章的作者是鲁迅，所展现的内容具有深刻的意义。教师在学生开展开放性的问题探讨之下，先让学生研究问题“当前的中国人还有自信力吗？”，学生则根据教师的问题指引，并逐渐拓展。在灵活性的问题思考当中给予学生发言的机会，从而让思维能力的发展以及提高获得了良好的根基。之后，教师带领学生走进合作共赢学习体系，促使学生的思维能力发展获得希望，让语文课程教学革新拥有十足的动力。教师让学生在合作学习探讨当中表达自己的看法，将自己的思考内容展现出来。学生之间沟通、交流，了解相互的思维想法，可以让学生的思维能力逐渐提升到更高层面上。比如，教师在教学《假如给我三天光明》这篇文章的时候，首先关注的是文章的作者海伦·凯勒，学生在这篇文章学习当中一定会有自己的感悟，形成独到的见解。所以，在合作交流之下学生把自己的感悟和大家共享，在形成良好的体系当中学生选择对自己启发最大的内容，根据价值思想、适合自己的方面不断地升级，从而能够让思维能力大大提升，在知识探索上也获得了广阔的空间。

(三)制定合理学习情境，提升审美创造能力

审美能力的培养在初中语文教学当中也是重要的教学追求。教师让学生在文章当中感受美、创造美，并在充分地挖掘美之下提高艺术欣赏能力，进而在语文课程之中也拥有良好的审美观念。教师要紧密关联学生审美能力的发展，不断地通过教材当中蕴含的艺术手段来感染和熏陶学生。所以，教师要创造良好的审美条件，让学生在内心深处有着丰富的想象。在领略到美的艺术气息之下，促使学生发展，获得审美能力提高的机会。

教师借助优质的学习情境，让学生在感受文章的力量之下有着对美追求的兴趣，也可以在美的世界当中有着良好的体验。所以，为了让学生感受到美的力量，可以借助现代教学技术，打造良好的教学情境。跟随时代的发展脚步，教师要革新以往教学形式，倘若单纯凭借字词、图片进行教学，并不能激起学生对知识的渴望，也难以走进美的世界当中。所以，要让美拥有身临其境这个依托，把多媒体技术和文章之间的内容结合呈现，文章通过现代技术的清晰规划，能够让学生直观易懂，认真探索文章的优美之处，领略其中美的内涵，也拥有获得美的享受机会，从而促使学生在优质的情境当中拥有创作的灵感。

比如，针对《苏州园林》这篇文章学习，主要是让学生了解苏州园林的特点，把文章说明的顺序重点把握，结合多种说明方法体会说明文语言的准确性和严谨性。最终，让学生在体会苏州园林的美丽之下产生强烈的热爱祖国文化之情。在此，为了让学生的审美素养大大提高，教师让学生拥有仿佛身临美景的感觉，结合多媒体技术播放音乐和视频。然后，配上生动的知识画面，让学生在走进美丽的苏州园林当中，感受园林的风光魅力，这也让学生在情感思想上对美有着不一样的认知。最后，把握充足的教学内容，让景色之美更好地呈现出来，激起学生探索知识的奥妙，也能够在美的想象之中提高审美能力和素养。总之，在对苏州园林的美呈现之下，现代教学技术发挥出了独特的优势，让学生走进良好的学习情境之中，不断地拓展学习思路，从而让自身的综合能力大大提高。

(四)搭建多样学习活动，加强文化传承与理解

将学生的文化传承与理解能力逐步发展，可以在初中语文教学当中视为重要的关键内容。在核心素养培养当中把握文化传承和理解能力的升华，为学生带来自我展示的良好时机，也能够通过对文化的理解和传承，促使学生拥有更好发展的机会。在多样化的活动构建之下，有利于学生对所学习内容理解得更加深刻，也能够把理论和实践结合的情况下更好地探索文化的奥妙。在不断地激活知识的学习力量之下，为学生的思维能力发展以及综合素养提高带来良好的准备。将学生良好品格培养视为关键方向。可以说，学生在文化传承和理解层面上有着不一样的感悟，给予学生广阔的成长阵地和空间，在文化的探索和升级之下形成良好的认知。

首先，教师通过引领学生进行对比论证的形式有所了解，充分地把握文化传承和理解内容，在文化传承和理解的情况之下，教师带领学生理解文章内容，挖掘学习当中的关键点。其次，更好地理解传统文化，站在文学作品视角上来看不同的文学作品展示出的内容不同。教师可以把相关的作品展现出来，然后在对比、探索之下找出两者之间存在的差异。这样，学生可以对文化有着深刻的认识，从而有着良好的文化理解和传承效果。最后，教师设计教学方案的过程中，要通过收集、分析等相应故事情节，让学生在课堂之中对比探索，感受文化与传统的不同之处，增强理解之下让文化传承拥有良好的根基。

比如，针对《敬业与乐业》这篇文章探索时，教师可以让学生通过《最苦与最乐》进行阐述，这两个作品都是梁启超创作的，所以作品之间会存在一定的联系。也就是说，应该专注自身所做的事情，感受到快乐。教师引领学生把两篇文章对比探索之，带领学生感受其中的关联。然后，学生在积极探讨和思考当中有效地做出总结，形成优质感悟之下把其中的内容转变为自身的思想意识。这样，在对比探讨的活动开展之下，活跃了学生的学习气息，也能够在文化精神的渲染当中提升文化传承和理解能力。

除此之外，教师可以在拓展学生学习活动的时候，将课内外内容紧密关联在一起，让学生在走出课堂之下，把所学内容重点探索。在悠久历史发展当中蕴含优秀的文化内容，这是值得被传承和发扬的。发展当中展现出的教育意义和价值不可忽略，教师可以通过古代文学作品把其中的文化精髓更好地挖掘。然后，启迪学生，让学生站在历史的视角观察和分析。在立足现在、展望未来之下，树立正确的价值观。由此，教师可以组织学生开展情景剧表演模式。

比如，针对《三顾茅庐》这一内容探索，文章当中描述的是：“刘备三次拜访诸葛亮，体现的是诚心诚意，通过这一情感打动了诸葛亮，然后诸葛亮成为刘备的辅助，完成了统一国家的大业。”在文章当中刘备，诸葛亮人物的塑造是比较鲜明的，刘备求贤若渴、诸葛亮则是有着一身忠诚。所以，在结合人物的分析之下，让学生进行情景剧的表演，结合课文当中的具体细节，让学生在表演交流当中传承其中的优秀思想，还可以思考“如何评价刘备？《三顾茅庐》有什么现实意义？”。这让学生在优秀的思想意识冲击之下正确认识文化传统，从而能够达到文化传承和理解素养发展的相应要求。

三、 结语

综上所述，初中语文教师在革新教学课程的时候，要带着强烈的兴趣和欲望，有着较强工作热情，才可以认真地投入语文课程教学当中。教师身为学生知识探讨的重要引领者，将关注点聚焦在学生核心素养发展层面上，紧紧把握语文核心素养培养目标以及相应方法，让知识课程教学开创出崭新的视角，保证学生在感受核心素养培养的意义之下，真正地走上属于自己的成长道路。今后初中语文教师依旧要探寻合理的教学方法，让学生沉浸在属于自己的学习世界当中，不断地加深印象，从而在核心素养发展上看到广阔的前景。