工科专业课程实践教学中对课程思政的探索——以“测量学”系列课程为例

张敬宗

（北方工业大学 土木工程学院，北京 100144）

引言

高等教育肩负着培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大使命。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2020年，习近平总书记再次强调“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”。课程思政的内涵是指潜移默化地开展思想引领，通过积极探索、深入挖掘所讲课程中蕴含的育人元素，寻找其与各课程知识的契合点，将这些元素有机融入所讲授的知识点中，在对学生的教育教学中实现思想引领，促进学生思想认识不断深化、价值观念逐步提升，形成协同育人效应，最终达到立德树人的目的。

当前，大力推动以课程思政为目标的教学改革已经成为新形势下高校改革的新理念和新思想。“测量学”系列课程是土木类专业的基础课程，包括“工程测量”“普通测量”“数字测图”等课程，开课专业有智能建造、土木工程、地下空间工程、工程管理及城市规划等。该系列课程的特点是实践性强，实践教学是该系列课程教学的重要组成部分。在多年的教学实践中，我校该系列课程教师团队依据实践教学的参与性、互动性、灵活性和探索性等特点，可以实现师生面对面、手把手的交流。在实践教学中进行课程思政，相对于理论教学来说更有优势，更能实现“润物细无声”的教学效果。通过教学目标多元化、教学形式多样化、知识体系前沿化等形式，在实践教学中融入课程思政内容，从深度、广度、力度三个方面加强课程思政，起到了较好的育人效果。

一、教学改革的思路

（一）在实践教学中引入课程思政元素，实现面对面、手把手的思想政治教育

充分挖掘实践教学中专业课程的思政资源，使其与专业知识及技能训练交互融合，使学生的专业素养与全面发展相结合，利用实践教学的特点和优势，实现思想政治教育与实践教学的零过度和无缝对接，真正做到面对面、手把手地开展课程思政教育，使学生的知识、能力与道德素质得到全面提升。

（二）以思想政治教育为隐形主线，贯穿多形式、多方位、立体化的实践教学过程

多年来，教师采用多样化的实践教学形式，丰富了学生实践教学的内容。在实践教学过程中的思政育人是隐性的，针对不同形式的实践教学特点，课程思政作为一个隐形的主线贯穿于不同形式的实践教学中，实现了实践—目标—技能的一体化实践教学体系（见图1），让学生在潜移默化中受到熏陶和感染，知识才能与道德思想教育相融合。

图1 一体化实践教学体系

二、教学改革的实施

（一）教学目标多元化，增强课程思政的力度

在实践教学目标设定方面，除了知识目标和能力目标外，增设了价值观目标，进一步强调了实践课的育人功能，形成价值引领、知识传授、能力培养三位一体化的实践教学过程，为实现“三全育人”奠定了良好的基础。实践教学中蕴含着丰富的思政元素，如法治意识、行业标准、工匠精神、团队协作、职业道德、社会责任等要素在实践教学过程中都能得到贯彻和体现。

1.测绘工作大多为野外作业，条件艰苦，野外环境条件注定在工作中存在很多安全问题，“测量学”实践教学同样是在艰苦的环境中进行的。在教学过程中，培养学生吃苦耐劳、爱岗敬业、无私奉献的精神，同时磨炼意志，注意自身安全和增强自我防护意识，为将来走向工作岗位奠定基础。

2.数据的精度是测绘工作的灵魂，测绘工作中的数据要求真实可靠，并且满足精度要求。通过实践教学，一方面让学生了解仪器和测绘工作的局限性，误差是客观存在的；另一方面让学生深刻体会“差之毫厘，谬以千里”在测绘行业中的内涵，工作中要在现有的条件下做到精益求精，培养学生的责任意识，让学生养成良好的职业素养。

3.测绘成果的保密工作。测绘成果是国家宝贵的信息资源，对于经济发展和国防建设具有重要的作用，但是，由于测绘信息涉及国家的地理信息及国家的安全问题，因此，做好测绘成果的保密工作成为重中之重，由此要培养学生的数据安全意识和国防安全意识。

4.无论何种测绘工作，一个人都是无法完成的，必须团队合作才能进行，这就要求学生具备良好的与人沟通能力及团队协作能力，一个人在某个环节的误差可能会直接影响最后的观测精度，从而影响团队整体的测量成果，因此，每个成员都必须具有较强的自我管理与约束能力，以此提高学生的个人素养。

在实践教学之后，让学生撰写课程思政专题论文，总结自己在实践教学中的体会和认识，并形成论文集，对优秀论文进行表彰，让学生进行进一步的总结和深刻思考。通过设置多元化的教学目标，在教学过程中挖掘思政元素，实现学生知识目标、能力目标和价值观目标的统一。

（二）教学形式多样化，增强课程思政的广度

传统的“测量学”实践教学主要以课内实验和教学实习为主，在此基础上拓宽实践教学形式，增加了测绘技能大赛、行业专家讲座、现场参观实习、学生开放实验及科研科技活动等多种实践教学形式，形成了多形式、多方位、立体化的实践教学模式。课程思政元素作为一条隐形的主线贯穿于整个实践教学过程中，不仅培养了学生的实践动手能力及对专业知识的综合应用能力，更强调了学生对测绘行业和测绘事业的认知，实现多维度的课程思政，树立学生为国家土木工程事业奋斗终生的决心。

1.每年组织学生开展校级测绘技能大赛，学生自愿报名，由学生工作办公室协助组织比赛，比赛内容为导线测量、三等水准测量及点放样，通过测绘竞赛，激发学生学习操作技能的热情，提高学生的动手能力，使理论学习切实转化为技术本领，从而培养出高级应用型人才，同时，通过比赛挑选优秀学生参加每年的京津冀测绘技能大赛。

2.邀请行业专家举办讲座，开启职业前瞻教育。在测量实习期间，邀请行业专家作了“移动车载全景影像及激光数据智能采集与处理系统”“北京市基于三维实景平台的公路养护信息化管理系统”和“北斗卫星导航系统的精密定轨与定位研究”等学术讲座。行业专家举办的讲座反映了行业的最新发展动态和技术进展，丰富了学生的知识，开阔了学生的视野。

3.组织学生到企业参观实习。学校每年组织学生到测绘仪器和测绘产品生产企业进行参观学习，使学生对测绘行业有了更为深入的了解，对测绘学科动态和各种工程应用有了新的认识和理解，开阔了视野，拓展了思维，同时对以后的发展方向和需要重点学习的知识有了更加明确的规划，使学生受益匪浅。

4.开展开放实验和科技活动。开放实验和科技活动对大学生创新能力的培养有着重要的促进作用，也是高校实验教学改革的一项重大措施，学生通过选择实验内容，自行设计实验过程，可以增强学生学习的主动性和创造性，全面提升学生的创新能力。同时，开放实验设计应紧密联系生产实际，使用先进的仪器设备，引入本行业的最新发展成果，将分散的知识点系统化，使学生得到更高层次的训练。

（三）知识体系前沿化，增强课程思政的深度

讲前沿、谈创新，有深度的课堂需要教师不断更新教学内容，把最新的科研成果引入课堂教学。提升课程知识的高阶性是高校专业课教师最基本的要求，但受教学大纲中课时的影响，理论课所讲授的基础知识部分内容相对固定，无法大篇幅、长时间地展开讲解，而实践教学则在形式上和内容上更为灵活，所以，在实践教学中开展课程思政“大有文章可做”。

1.在实践教学中加入无人机航测、三维激光扫描、北斗卫星导航系统等与测绘行业相关的前沿科技知识，有些昂贵的仪器设备实验室不具备，针对没有实验条件的实验项目，学校和企业联合，形成校企合作，一方面企业为学校提供了实践教学的条件，另一方面学校可以借助科研优势为企业解决实际问题，从而形成校企合作的良性循环。

2.在教学过程中增加我国北斗卫星研发的艰难历程，以及珠穆朗玛峰高程的测定等案例，结合当前的测绘行业的新闻报道加以讲解，使学生掌握测绘科技前沿知识，开阔学生的专业视野，增强学生的就业竞争力，同时激发学生的爱国热情，增强民族自豪感。

3.测绘工作是获取地理信息的重要手段，地理信息科学有力支撑了国家的数字经济、智慧城市、新基建等建设任务，因此，测绘工作任重道远，发展前景十分广阔，要鼓励学生刻苦努力，为建设美好家园学好专业知识，增强学生的专业认同感。

三、实施教学改革的效果

1.通过在实践课程中增加行业前沿科技知识、聘请行业专家讲座等，开阔了学生的专业视野，增强了就业竞争力，激发了学生的爱国热情，增强了民族自豪感，同时提高了教师团队的教学水平和综合实力，增强了课程思政的深度。

自2018年始，学校完成北京市校级教改项目3项，获得市级教育教学成果奖1项；新增综合设计型实验项目3项；教学过程中组织学生撰写课程思政论文并进行评比，对优秀论文颁奖，其中，“地理信息系统概论”课程被评为学院课程思政示范课程，其成果在全校进行展示，为学生的综合发展奠定了基础。

2.学生在传统的课内实验、教学实习的基础上，参加开放实验、学生竞赛、科技活动等，课程思政贯穿于实践教学过程中，增强了课程思政的广度。2018—2021年，组织学生完成开放实验14项；完成学生科技活动项目10余项，同时与企业合作完成测绘工程项目3项。在实际工程中，既锻炼了学生的工程实践能力，也为企业项目的顺利进行提供了技术支持和人力保证。每年组织校内测绘技能大赛，从中选出优秀学生参加京津冀测绘技能大赛，并多次获奖。

3.设置多元目标，实现价值引领、知识传授、能力培养相统一，增强课程思政的力度。在多年的实践中，课程思政元素融入实践教学，学生的学习态度逐步端正，缺课率逐渐降低，学生期末考试成绩逐年提高，以“普通测量”课程为例，2018—2020年每年的平均成绩分别为74分、78分和82分，呈明显上升的趋势，毕业生的考研率和就业率均有所上升。

结语

在实践教学中开展课程思政是“测量学”系列课程适应新时代要求和高等教育创新发展的需要。通过课程思政的教学改革，把知识传授、专业技能培养、思想价值观引领融入课程教学的全过程，实现在人才培养中知识传授与价值引领同向同行的目标，实现全员育人、全程育人、全方位育人，这样才能真正提高人才培养质量，落实立德树人的根本任务，为国家培养出德才兼备的优秀人才。