高职大学生学习观念与学业成绩关系研究

秦晓安

（安徽商贸职业技术学院 信息与人工智能学院，安徽 芜湖 241002）

一、研究背景

学习是一个复杂的过程，曾经有学者将其定义为学习者因经验而引起的行为、努力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不因成熟、疾病或药物引起，也不一定表现出外显的行为。此定义没有考虑学生的个人、社会和情感方面的各种认知过程。根据民意调查显示，人们对学习的看法各不相同，有的指向学习的结果，有的指向学习的必要性，有的指向学习的目的。

这些不同的和相邻的学习维度导致了学习成为一个多维结构，这种多维的特性让学生持有不同的学习观念。学习观念是指学习者对学习的想法和信念。由于学习观念是由学习者的文化价值观形成的，因此，在不同的国家（如美国、法国、马来西亚、中国和日本等）中，学习的六个基本观念是公认的，分别为：获取信息的学习、记忆和使用信息的学习、责任的学习、个人变化的学习、不受时间和地点限制的过程的学习、社会能力发展的学习。

研究人员将层次连续体上的学习观念分为表面或定量的，以及深层或定性的。学习的定量观念包括信息的获取和重构，而定性观念包括对意义的理解和个人变化。有学者提出学习的六个观念是分层的，前三个观念强调学习定量材料，后三个观念强调学习定性材料，以及意义在学习中的作用。在学习层次观念中，获取信息的学习处于最低水平，而变化和发展的学习处于最高水平。有国内学者认为，当学生的学习观念处于较高的层次时，他们的学习就越好，学术成就就越高。为了支持这一理论，通过进一步研究发现，学生学习观念的深度与他们的学业成绩之间存在关系，学生的学习观念越深，他们的学术成就越好。此外，国外专家麦克莱恩认为学生的学习观念与学业成绩之间存在一定的关系，学生的学习观念可以完全预测其学业成绩。博尔顿·刘易斯等人的研究表明，学生的学习观念和他们的学习结果之间存在很强的关系。与这些研究结果一致，恩特威斯特和彼得森发现，具有强学术功能的深度学习与具有弱学术功能的表面学习之间存在显著的差异。总的来说，这些研究揭示了学生的学习观念会影响他们的学习动机、认知策略的选择和学业成绩。

为了支持这些理论，帕迪和海蒂进一步研究发现，学生学习观念的数量与他们的学业成绩之间存在关系，学生的学习观念越多，他们的学业成绩越好。此研究表明，有6种学习观念的学生平均分数明显高于没有任何学习观念的学生。因此，根据学习观念理论，学生学习观念的数量和水平与学业成绩之间存在一定的关系。

之前的研究分析了不同国家的学习观念，但我国并没有关于这一主题的直接研究。理解我国的学习观念是一个重要的话题，由于我国与其他国家在文化上有所不同，因此，文化差异会影响学生的学习观念。此外，我国评估学生学习的方法也有所不同，评估方法是基于数量方法和分数（0～100分），分数越高表示学术成就越好。因此，为我国学生的学习观念和学术成就之间关系的研究提供了一定的文化见解。本研究旨在解决两个问题：（1）大学生的学习观念与学业成就之间有关系吗？（2）哪些学习观念在预测大学生的学业成绩方面起着重要作用？

二、研究方法

本研究采用描述性方法，统计人群为2021—2022年芜湖高校园区就读的大一学生。采用多阶段整群抽样法，抽取1427名学生，其中男生778名、女生649名，理科生604人、文科生510人、艺术体育生313人。抽样时，在高校园区的8个高校中选择了两个学校，然后在选定学校的二级学院列表中，随机选择4个学院，通过对所选择的学院和学校管理人员的协调，选择了想要参与研究的大一学生。选择过程考虑了参与者的满意度和志愿服务的意愿，此外，参与者全都了解本次研究的目的和研究过程，他们的所有信息都将保密。参与者的年龄为18～22岁，平均年龄为19.39岁，标准差0.78岁。

三、研究内容

（一）学习观念

学习观念问卷由32个条目和6个分量表组成，内容如下：作为获取信息的学习（5项），作为记忆和使用信息的学习（9项），作为义务的学习（3项），作为个人改变的学习（8项），作为不受时间和地点限制的过程的学习（3项），作为社会能力发展的学习（4项）。根据李克特的6分评分标准，从1～6分别代表“非常同意”“同意”“比较同意”“比较不同意”“不同意”“非常不同意”。参与者被要求在量表上评估他们的取值，各分量表得分采用相关分量表题目总分计算。验证性因素分析的结果表明，问卷的6个因素结构更适合学生。

（二）学业成绩

本研究以高中学历总平均值作为衡量学生学业成绩的指标。高中文凭的平均成绩包括学生在高中毕业统考中的分数。合格性考试设置科目为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术、体育与健康、艺术（音乐、美术）。这些考试在高中最后一年由各省举行，是评估学业成绩的标准。

四、研究结果

从学习观念和学术成就的矩阵可以得知，所有的学习观念与学业成绩的相关性都是显著的。相关性最弱的是把学习作为一种义务的观念（r=0/28），最强的是把学习作为个人变化的观念（r=0/36）。

表1显示了逐步回归分析的结果，用来调查哪些学习观念对学业成绩有显著的预测作用。在第一步中，学习作为社会能力发展的观念解释了为什么会存在15%的学业成绩差异，其中〔F（1,307）=53.65，p＜.001，R=.15〕。

表1 基于学习观念的学业成绩逐步回归的结果

在第二步中，将学习作为一个不受时间和地点限制的过程的观念加入决定系数增加到17%的方程中，其中〔F（2,306）=30.94，p＜.001，R=.17〕。其他变量不加入此方程中，因为其在预测学业成绩方面没有发挥重要作用。

为了探讨学习观念的数量与学业成绩之间的关系，本研究以学习观念的均值为基础，将学生分为有学习观念的和没有学习观念的，然后从0～6计算学习观念的个数，得知基于学习观念数量的学业成绩均值和标准偏差。以学习观念的数量为基础，用方差分析比较了参与者的学业成绩均值。

为了评估出哪两组的差异显著，我们使用了Scheffe测试，以学习观念的数量为基础来比较学术成就。通过调查可知，没有学习观念的参与者的学业成绩均值明显低于有5～6种学习观念的参与者。此外，有1～2种学习观念的参与者的学业成绩均值显著低于有6种学习观念的参与者。

五、总结

本研究旨在探讨学生的学习观念与学业成绩的关系。研究结果表明，各种学习观念与学业成绩之间存在显著的相关关系。在不同的学习观念中，学习作为一个不受时间和地点限制的过程，其社会能力的发展对学业成绩具有重要的预测作用。这一发现与麦克莱恩的研究结果一致，麦克莱恩的研究结果表明，学生的学习观念与学业成绩之间存在着一定的关系。此外，还与帕迪和海蒂的研究结果一致，他们认为学生的学习观念层次越高，学习成绩就越好。

学习观念水平较高的学生会选择更好的学习方法，学术成就也比较高。由此推断，学生取得了较高的学业成绩可能是因为他们选择了更深入、更好的学习方法。因此，这些学习观念使学生的思维表现得更加灵活，因为他们更积极地处理信息和运用观念学习。以上研究表明，为了提高学生的学业成绩，教育内容必须要实用和贴近日常生活。如果教育内容的呈现方式能使学生不断地置身于真实和自然的情境中，引导他们走向独立和自我效能，那么学生的学习观念就会更深、更高。因此，教育工作者必须为学生提供参与社会和校外实践的机会，并为社会生活做好准备。这就意味着，如果教育和学习能帮助学生学会如何在现实世界中生活，培养与同龄人和成年人的健康关系技能，并通过在社会中有意义的经历、工作和参加适当的社会实践活动，成为学校和社会中的积极分子，并不断得到人们的支持和反馈，学生的学习观念就会得到改善。事实上，如果对学生的教育计划强调在现实生活环境中的技能发展，那么学生将有更好的学业成绩。

第二个研究的目的是检验学生的学习观念数量与他们的学业成绩之间的关系。根据学生的学习观念数量与他们的学业成绩平均值之间存在显著差异可知，有5～6名学习观念的参与者的平均学业成绩显著高于没有任何学习观念的参与者。因此我们可以推断，具有多种学习观念的学生是通过结合各种学习方法来取得学业上的成功的。根据这一发现，我们应该鼓励学生理解学习是一个人变化的过程，学习是一个不受时间和地点限制的过程，学习是社会能力的发展。此外，我们必须帮助学生对自己的学习负责，学习要更有策略。我们要营造一个环境，鼓励学生培养内在的学习动机。此外，为了传达更深刻的学习观念，我们应该制定明确的学习目标和目的，并将教育材料直接与学生以前的知识和学习目标联系起来。同时，建议对学习内容和学习过程进行分组讨论，学生的学习应该强调不同的问题和主题的方法，而评估应该侧重于学生对材料的观念理解。最后，采取切实可行的策略，使学生的学习观念由表层观念向深层观念转变。职业教育应得到重视，课堂主题应与真实环境明确相关，教学必须以社会为基础，职业教育必须与生活技能的教学相结合，教育必须强调育人成果。