幼儿园创生课程的开展与实施

□福建省厦门市海沧区海沧幼儿园 叶雅琼

创生课程不再是注重集体教学和强调规范统一的模式教育，而是注重关注幼儿的兴趣、经验和生活，是来源于班级的每一名幼儿，是针对幼儿发展规律与具体情况而展开的真实的学习和探索，根据幼儿的需要和本班的特点生成或者调整的教育活动。建构合适的创生课程中，要实现教师从“管住幼儿”到“关注幼儿”，从“走近幼儿”到“走进幼儿”的课程观念的转变。那么，课程如何让幼儿喜欢和感兴趣呢？这个点必须着眼于幼儿，着眼于幼儿身边的事，捕捉幼儿感兴趣的点。“孩子在心，课程随行”这八个字，通俗易懂地概括了创生课程的核心理念。但如何基于幼儿兴趣在幼儿园开展和实施创生课程？笔者现提出以下几点做法。

一、基于幼儿的生活经验，捕捉幼儿兴趣，确定创生课程内容

发明家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。拥有兴趣，幼儿才会主动关注和思考。在课程探究不断推进的过程中，让幼儿感受到课程内容的趣味性，可加强幼儿探究的持久性和深入性。

（一）基于生活，把握课程教育契机

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：要指导幼儿利用身边的资源进行学习。幼儿的一日生活中到处蕴藏教育价值的课程，“一日生活皆课程”的理念时刻警醒我们，有效地将幼儿课程与幼儿生活进行结合，会使课程更加符合幼儿的需要。因此，教师应把握日常生活环节中的教育契机，及时开发和引入相关主题，让幼儿在活动中“知其然，知其所以然”，同时敏锐地捕捉幼儿一日生活的一切教育契机，开发有利于幼儿探究的创生课程。生活中的课程有很多，如《被子大作战》课程。幼儿的被子每半个月都要拿回去洗晒，由于家长不能入园，单靠教师三人要从楼上打包和搬运到楼下，效率低，任务重。这是生活中遇到的实际问题，也是教育的一个契机，教师可引导大班的幼儿一起想办法，做力所能及的事，比如打包过程中幼儿兴趣很高，都说自己能把被子搬运到楼下。此时，教师发现问题，顺应幼儿兴趣，鼓励幼儿尝试探索有效的方式。接下来，对基于实际操作遇到的问题进行探究：1.如何收被子？——叠收被子的方式。2.怎么搬运被子——尝试不同的搬运的方式。3.怎么上下楼梯？——注意上下楼梯的安全。4.怎么整理床铺？如何打包结实，又能轻松地搬运到楼下。教师引导幼儿带着问题在不断的尝试和探索中得出最佳的方式，引导幼儿之间相互学习，允许幼儿在错误中尝试，允许幼儿在失败中总结，最终有序轻松地打包被子和搬运被子。著名教育家陈鹤琴先生说：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做。”真正的“学习”孕育在生活中，因为“实践出真知”。除此之外，像《蚂蚁王国》《我的老师结婚了》《海底隧道是怎么建成的？》《名字的故事》《孵蛋》《光和影》等，这些不仅是发生在幼儿身边的事，也是他们感兴趣的，教师可以从中把握课程教育的契机点。

（二）捕捉兴趣，顺应课程探究需求

教育家杜威指出：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志加以观察，它们预示着儿童将进入哪个阶段。”课程内容必须是本班大部分幼儿的共同兴趣，大部分幼儿表现出继续探索的愿望。在创生课程实施中，教师还要分析幼儿在生活中表现出来的一言一行，捕捉幼儿的兴趣和每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等，在顺应幼儿兴趣与需求的同时，把幼儿的兴趣、需求与教育目标进行融合，从而开展使幼儿能积极参与并且有效的活动。例如，班里一名幼儿带来了两条蚕宝宝放在班级的植物角，这两条蚕宝宝激发了幼儿的兴趣，幼儿眼神里怀揣着满满的好奇心。创生课程就从“这蚕宝宝”开始了，捕捉幼儿的兴趣，顺应幼儿好奇心的需求。幼儿的疑问很多：蚕宝宝从哪里来的？菜青虫变的吗？蝴蝶变的吗？还是桑叶树长出来的小虫子？——创生课程的内容包括它们的成长史、生活习性、蚕宝宝经过几次蜕变、如何养蚕及蚕宝宝一身都是宝等。在探索的过程中引导幼儿进行观察、各种调查，完成相关记录表等。幼儿天生就对许多事物有着好奇心和探索的欲望，教师要及时抓住这个教育契机，捕捉幼儿的兴趣点，从其兴趣出发，引导幼儿关注蚕宝宝的生长。动手操作都是有效的，挖掘的课程是有价值的。课程是一个动态的过程，并不是一次性的活动，而是围绕着一个切入点、一个幼儿感兴趣的主题，不断产生不同的问题，顺着兴趣不断实践和总结，再不断地发现问题、解决问题，再次发现问题，从而形成螺旋式上升的课程研究发展过程。总结几个关键词就是：兴趣，动手，动脑，发现，解决、发展。

二、分析研究最近发展区，提供各种支持，推进创生课程开展

如果课程活动不是幼儿想要的，脱离幼儿经验的，教师设计得再用心，终究也只能是徒有一幅漂亮的“皮囊”。教师在课程执行开展中，要时时基于幼儿的已有经验，事事想着幼儿，并且要关注和分析幼儿的最近发展区，提供相应的支持，推进课程深入开展和探究。

（一）分析经验，基于幼儿发展水平

在创生课程的开发中，教师也要关注幼儿的最近发展区。很多时候教师都是用自己的标准作为衡量教育内容的标准，都是“我以为”，而不是基于幼儿的核心经验和能力发展。这样教师精心选择和设计再好的课程都是脱离幼儿的发展水平的。所谓基于幼儿的原有水平，不是简单的幼儿经验，而是教师要在日常活动中逐步积累起来的对幼儿的年龄特点及发展需求的研究。在这样的基础上，教师要如何进行取舍呢？例如，孵蛋的创生课程中，由于我园地处城乡结合部，小区里住的很多是拆迁户，很多住户会养鸡。在一次很偶然的户外活动中，我班幼儿在滑梯底下的草丛里捡到一个蛋，并把这个蛋带回班级。大家激烈地讨论如何处理这个蛋时，有的说煮了，有的说给鸡妈妈送回去。有一个家里有孵蛋经验的幼儿说，我们可以把它变成小鸡。结果这个想法一说出，幼儿非常感兴趣，于是班级的孵蛋计划就开始了。在这个鸡蛋要做什么的班级“研讨会”上，作为教师，想到的是如何让蛋宝宝站起来，如何对胎生和卵生进行研究，如何对蛋的营养进行分析教育等，还真没想到要孵蛋。由此可见，不是教师觉得好的素材就是可以用的，只有贴近幼儿的核心经验和幼儿感兴趣，对幼儿具有挑战和发展的，并且要建立在教师足够了解幼儿的基础上所作出的决策，才是最适合孩幼儿的课程。

（二）提供支持，推进幼儿深入探究

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此课程活动中，我们要提供足够的空间、时间、材料，让每个幼儿都有自主探索的计划和空间，适当地支持幼儿探究，能有效促进幼儿能力的发展。如在开展《大中国》课程过程中，幼儿对光和影子非常感兴趣，喜欢拿着手电筒照这照那的。一名幼儿带来一幅地图，大家用手电筒照照地图，但是地图比较小，大家聚在一起看不方便，于是大家就想能否让地图上墙呢？就像放电影一样。因为探究的主人是幼儿，教师只是一名支持者和引导者，因此在《地图上墙啦》创生课程中要为幼儿提供各种支持，比如：1.场地支持，尽可能地为幼儿提供空间和场所，允许幼儿打破区域界线，可以到寝室去，并一起商量规定教室和卧室的开放时间，尽量为幼儿腾出探究和创意的空间。2.材料支持，提供各种纸张，包括电光纸、蜡光纸、A4纸、牛皮纸、皱纹纸、透明纸片等。当发现墙面凹凸不平，不利于投影时，教师可以提供白色KT板、手电筒等。3.教师支持。在幼儿探究中，教师要适当放手，积极回应，及时肯定幼儿想法，追随他们的问题，鼓励他们按照自己的想法进行探究和尝试，遇到问题不急于伸出援手，放手让他们尝试，但要及时回应他们的请求和需要，促进幼儿的深入学习。当幼儿探究时遇到瓶颈时，教师要及时引导幼儿进行总结，并适当点拨，引导幼儿不断地提升和突破自己。这样一来，创生课程才能不断地深入探究，稳步促进幼儿各方面能力及学习品质的发展。

三、提供适宜的科学指导，给予支持和帮助，使创生课程有效落地

创生课程的实施是一个开放的，随时重视幼儿兴趣、主体性需要的过程，它的开发和生成是课程实施的核心环节。但这一切都是建立在教师关注、支持、帮助和引导产生和发展的基础上，提供适宜的科学指导，给予恰当的支持和帮助，才能提升实施的实效性。

（一）问题驱动，激发幼儿自主探究

在教学过程中，有效的提问，能激发幼儿的想象力、观察力、主动思维能力和表达能力等，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿成为知识的主动建构者。在课程实施中，教师应以解决实际问题为前提，引导幼儿主动发现问题、分析问题，树立他们解决问题的兴趣和自信，让幼儿在做中学，在解决问题中获得良好的经验和体验。但是，在提出问题前，教师要先发现问题，比如，在“孵蛋”探究过程中，会出现几个问题：1.周末没人照顾孵蛋器，该怎么办？2.为何不是每个蛋都能孵出小鸡？3.孵蛋器不能随便打开看，我们应该如何让幼儿园的其他人也知道呢？4.两个幼儿一起照顾蛋，如何解决重复翻蛋的问题呢？5.鸡宝宝出生了要怎么养？谁来养？这些问题是教师事先已经预设的，但实施中教师在提问的时候，应使用更多开放性的问题，把握幼儿在前、教师在后的原则，适时地启发幼儿，接过幼儿抛过来的“问题”球，又巧妙地抛还给幼儿。当幼儿遇到困难时及时给予帮助，对幼儿的发现及时鼓励和支持，巧妙地为幼儿搭好支架，引导幼儿自主探究，用问题不断引导幼儿顺利完成探究活动。在问题的驱动下，幼儿需运用已有的知识及规则促使思维的素材重新组合，去解决和适应当前的新问题。

（二）提供经验，搭建解答疑惑支架

支架式问题能以幼儿为本，促进幼儿新旧知识的有效融合。教师及时为幼儿提供一个有利于探究和学习的环境，能充分调动幼儿的主动性，促进幼儿对新问题的探究和掌握。当幼儿经过不断的尝试和探索，仍未发现事物的关系时，教师又不能直接告其答案，授予方法，此时可提供类似或相关的经验，为幼儿提供一个“台阶”或“支架”，使幼儿尝试用新经验解决问题。在创生课程中“当闽南文化遇上STEM”实施中，幼儿对闽南游戏中的抬花轿很感兴趣，但花轿少，幼儿多，于是产生制作花轿的想法。如何制作才能使花轿能够平衡？这就得利用到测量、对称等科学知识。幼儿尝试了几次都失败，教师此时适时介入，示范地用测量、对称等方式制作灯笼的方法和原理。幼儿在其中获得经验，在制作探索过程中通过不断的尝试、总结、尝试的过程得到经验的提升。再如，在“我的橡皮泥浮起来了”的课程探索中，幼儿把橡皮泥压成薄饼、搓成细长条、搓成一粒一粒的，但放进水里时都沉了下去。教师此时先表扬和肯定幼儿是会动脑的聪明宝宝，然后拿出一张纸，将其折成盒子，盒子放在水面上浮起来了，进而引导幼儿从中悟出“中空”能浮起来的道理。于是幼儿把橡皮泥做成了碗状，这次碗状的橡皮泥浮在水面上了。因此，利用这种“转嫁”经验的方式，能浸润式地让幼儿习得举一反三的本领。因此，幼儿园应践行和实施创生课程，形成具有开放和生成的实践性课程。幼儿园实施创生课程，是由“课程开发”到“课程理解”的过程，是预设与生成的关系，是教师与幼儿积极互动、交流并共同建构的过程。教师要不断探索、观察及评价，充分把握课程的适宜性及推进课程实施的方法。因此，在实施过程中，除能促进幼儿学习品质的发展，还能充分发展教师的积极主动性及创造性，有效促进幼儿园创生课程的开展与实施，获得双赢的效果。

综上所述，幼儿园的创生课程是立足于幼儿的最近发展区、经验和兴趣的课程，内容必须来源于本班幼儿的真实问题，具有深入探索的价值，是本班幼儿大部分感兴趣的，想探索的课程。作为教师，除了给予幼儿选择的权利和自主探究的空间，还要更多地蹲下来倾听，深入观察和分析了解幼儿。实施过程中，根据出现的问题及幼儿探究的反馈，对课程内容进行不断完善和调整。与幼儿进行深层次、多角度的“对话”，通过了解式、支持式、分享式、动态式的对话，不断深入了解幼儿的内心需要，从而有效促进课程的开展与实施，使幼儿原有经验能得到提升，充分共享家长、社会资源或环境背景，为课程的开展与实施加持。在课程实践活动中，教师可以提供足够的空间、时间及材料，让幼儿有自主探索的机会，从而促进幼儿的好奇心、主动性、坚持性、创造性、发现问题及解决问题等多种学习品质得到发展，这样的创生课程才有开展和实施的意义。