小学语文课堂中学生倾听能力与深思品质的培养

□昆山市周市华城美地小学 徐燕

随着素质教育事业的发展，各阶段教学都更加重视学生主观能动性的调动，通过优化课堂教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的倾听能力与深思能力，丰富学生的情感体验，促进其全面发展。尤其在小学语文的学习中，倾听能力与深思品质将会影响学生对文章以及情感内涵的理解，因此教师应遵循学生主体教学原则，为学生营造良好的倾听环境，鼓励学生自由探索，加强教师与学生之间的互动，培养学生的创新思维与求异思维。

一、倾听能力与深思品质相关概述

（一）倾听能力的内涵与培养意义

倾听能力，指的是学生在获取课堂教学内容与知识的过程中对知识信息进行的理解加工与记忆评价，倾听能力往往与深思品质结合在一起，两者融合能有助于学生理解文章内涵，实现知识的内化。如果学生具备较高的倾听能力与思维能力，那么其就能够正确处理倾听过程中获取的各种信息，并及时做出反应，同时产生思考，最终针对以上信息做出自己的回应，表达自己的思想。如果学生的倾听能力不足，那么其对倾听获取的信息就很难快速做出判断和反应，在信息的分析与处理方面表现出一定的迟钝感，影响学生的阅读与学习。只有具备倾听能力的学生才能从语文课堂中汲取有效的知识与信息，并且通过自己的思考将理论知识转化为对实际生活的理解，加深学生对世界万物的认知。从这个方面来看，良好的倾听能力与习惯能够帮助学生了解未知的人和事，同时拓宽学生的知识面，促进学生的全面发展。小学教学模块包括阅读、口语、写作、听力等，倾听不仅是其中一个非常重要的环节，同时也是展开其他环节教学工作的基础。倾听能力已经成为小学语文素质教育的重要内容，只有具备倾听能力的学生才能认真倾听和了解他人的想法，激发自身的主动交流意识，增强学生的口语表达能力与交际能力，促进小学生的社会化发展。

（二）深思品质的内涵与培养意义

思维能力是语文核心素养中非常重要的内容，教师通过阅读教学的方法帮助学生厘清知识体系，引导学生对文章内容的深刻思考，在完成教学目标的同时激发学生的创新思维。每个学生都是独一无二的，其在阅读理解以及思维能力方面都存在一定的差异，教师在阅读教学的时候应该重视差异性，给予学生不同的引导教学，最大程度地开发学生的思维与智力，培养学生的创新思维，提升学生的核心素养。在小学语文阅读教学中，提升学生阅读理解能力就是学生核心素养的一种形式。通过课堂学习，学生能更好地理解阅读内容，进而提升自己的阅读理解能力，并且能将这样的理解应用在实践生活以及其他学科的学习中，促进学生今后的学习发展。比如，当教师在进行《狼牙山五壮士》教学的时候，教师不仅要引导学生体会人物的爱国情怀，同时还需要鼓励学生对文章细节内容进行了解，通过与课外资料对比的方法尝试自己总结文章主旨与中心思想。这样就能提升学生的理解能力，同时还能拓宽阅读范围，促进学生的全面发展。倾听能力与深思品质对小学生的语文学习以及个人发展具有重要的意义，其不仅能提高学生收集信息、处理信息的效率，同时还能进一步拓宽学生获取知识的渠道，并针对获取的信息及时做出反应，参与到知识学习过程去。思维模式的学习记忆与机械性的学习记忆不同，其具备思维性与智能性的特征，能够充分调动学生的自主学习意识，帮助学生通过自主的思考构建独特的知识结构。因此，小学语文教师应该将学生的倾听能力培养纳入语文教育计划中，主动培养学生的倾听能力与深思品质，引导学生掌握信息获取以及处理的要点，能主动获取文章信息并深入思考文章内涵。

二、当前小学语文课堂教学存在的问题

（一）不够尊重学生主体

由于学生成长的环境不同，学生个体在学习理解能力、思维方式等方面都存在较大的差异，但是很多教师在展开教学时并没有意识到学生的个体差异，实施的都是一对多的教学形式，很难照顾到每个学生的情况，这样就会降低课堂教学的效率，对学生核心素养的培养也没有任何益处。有的教师即使关注到了学生个体的差异性，但是在真正实施教学的过程中遇到了很多现实中的困难，导致教师很难展开具有个性化的教学，也难以落实倾听教育与思维教育，进而影响教学质量。就目前的情况来看，很多小学在展开语文教学时将教学的重点放在了知识的传授上，在展开教学时并没有注重学生的主体地位，更多的是将教师作为课堂的主体进行教学。对于学生来说，他们逐渐在学习的过程中沦为了被动者，其在课堂中的任务变成了接受以及记忆前人的知识，不利于学生个性的发展。

（二）忽略学生思维培养

学生思维能力的培养与提升也是小学语文阅读教学中非常重要的内容，只有提高学生的倾听能力与信息处理能力才能加深学生对文章内涵的了解，深入理解作者的思想情感。除此之外，教师还应该在培养学生思维能力的同时引导学生的自主思考与创新思维，合理利用阅读文本展开思维创造训练。但是在实际的课堂教学中，很多语文教师过于重视理论知识的理解与背诵，并未明确创造思维与阅读学习之间的关系，缺乏对学生自主学习能力的培养与关注，导致学生对教师产生极大的依赖感，难以发挥自己的个性与创新思维，限制了学生的个性发展。

（三）教学实践联系不足

就目前的情况来看，大多数语文教师并未重视生活化教学，对实践教学理论的研究不足，在日常教学中过于重视理论知识的教育，却忽略了学生的思维模式以及理解能力，并未创设生活化的情境，导致学生对现实、理论的理解出现了分离，难以在实际生活中渗透理论知识，这样就影响了学生阅读兴趣的形成，同时也降低了阅读教学的效率，难以引发学生对阅读内容的深刻思考。此外，由于缺乏对实际生活的体会，学生很难从文字阅读中体会到不同的情感与思想，进而影响其知识的理解与思维的发展。生活化教育是现代化教育的基本方法，也是小学语文阅读教学的重要思路，语文教师应该顺应时代发展的趋势，根据生活化教育思想设计教学内容，组织教学活动，强化学生对阅读内容的理解，提高课堂教学效率。然而大部分教师在阅读教学中过于重视文本自身的内容以及文章的情感，并未意识到知识迁移与生活化的重要性，使学习过程变化固化，缺乏灵活性，难以激发学生的学习阅读兴趣。

三、小学语文课堂中培养学生倾听能力与深思品质的策略

倾听是沟通的重要组成形式，有效的沟通最重要的就是倾听，小学生应该具备这种能力。小学生学习语文知识时，倾听是积累自身文化素养的重要组成形式，也是非常重要的一个阶段。因此，教师应该注重培养学生倾听的能力，增加互动，多向学生提出问题，和学生一起思考。养成深思的思想品质也是至关重要的，听与思是学生在学习过程中必不可少的能力，只有做到倾听与深思才能准确地吸收所学的知识。如果一味地注重传授知识的本身，而不注重学生深思的能力，不利于学生倾听能力和深思品质的全面培养和发展。

（一）引导学生倾听，营造良好氛围

要想培养学生的倾听能力，教师应为学生创设一个良好的倾听氛围，鼓励和引导学生养成认真倾听的习惯，让学生能意识到倾听的收获并明确倾听带给自己的进步。教师应保证安静的课堂环境，避免出现光线不足或者杂乱的情况，同时注意桌椅的摆放，保障地面的整洁，为学生打造一个清洁宁静的课堂环境，提升学生倾听的耐心。由于小学生年龄比较小，其更加愿意表达自己的想法，在倾听方面缺乏耐心，且在听他人发言的时候偶尔会出现打断他人发言的情况，这些都是不正确的倾听行为。对此，教师应针对倾听能力培养展开教学，为学生讲解一些倾听的要点与方法。首先，教师应帮助学生明确倾听对学习的益处以及其倾听的目标，如在课程开始前应向学生介绍大致内容，并向学生讲解需要听什么？怎么听？在听的同时如何思考？听完后应做什么？这样一来，学生在倾听的过程中就不会缺乏目标，出现注意力不集中的现象，甚至会打断他人的发言，养成不良习惯。其次，教师还应教导学生在倾听的时候保持专注，充分调动自己的思维，用心聆听，保持对他人的尊重，并及时获取有效的信息。再次，有的小学生在倾听的时候会偏向于选择自己喜欢听的信息，对不感兴趣的内容就会出现排斥的现象，难以领会完整的内涵。对此，教师应指导学生理智对待他人发言，控制自己的情感，抛弃各种偏见，学会倾听不同的声音并做出相应的决策。最后，倾听并不是一个单独的行为，教师应指导学生在倾听的同时观察发言人的面部表情以及肢体动作，保持大脑的思考状况，综合各种要素分辨发言人表达的深层次含义，提升学生的理解能力。

（二）结合口语练习，加强学生互动

小学语文教学的各个模块之间并不是相互独立的关系，因此倾听教学同样与口语训练之间存在紧密的联系，教师应在教学课堂中培养学生的倾听能力与口语表达能力，加强学生的日常交流，促进学生的社会化发展。在口语表达前，学生需要通过思考组织语言，而倾听就是学生获取表达信息的重要途径，因此倾听能力的强化能进一步提升学生的语言组织能力和口语表达能力。教师在实际的教学中应当将倾听与口语表达结合起来，实现说话与倾听的来回转换，促进学生的全面发展。比如，教师可以在课堂中组织“传话游戏”，让学生10人一组进行传话，最终对比最后一名学生和第一名学生的表达。这样不仅能活跃课堂氛围，同时还能培养学生良好的倾听习惯与表达意识。

（三）应用信息技术，辅助倾听训练

经过对实际课堂教学情况的总结与分析可知，自控力差、专注力弱、缺乏学习耐心的学生往往不具备倾听的能力，这也是限制学生倾听能力发展的重要因素。在这样的教学环境下，教师可以合理应用信息技术开展阅读教学活动，激发学生的学习兴趣，辅助展开倾听训练，使学生在丰富的视听环境中感受到极大的感官冲击，进而改善学生的倾听能力。信息技术的应用能吸引学生的注意力，使其在长时间内保持专注，耐心倾听自己感兴趣的内容，因此教师应利用信息技术辅助倾听教学，深化学生对阅读内容的思考。比如，当教师在进行《海上日出》教学的时候，教师就可以利用多媒体设备为学生展示壮美的日出画面，并提问是否喜欢日出的景象？知道海上日出的特征吗？通过这样的引导方式加强学生对阅读主题的思考以及想象，并强化学生的倾听氛围，加深学生对阅读内容的思考

（四）创设诵读情境，深化诗歌教学

古诗词是小学语文教学中非常重要的内容，诗词不仅具备深刻的情感内涵，同时还体现出韵律方面的美感，有助于提升学生的文学鉴赏水平以及想象能力。融合教育理念启发小学语文教师充分利用信息技术展开融合教学，创设相应的诗歌情境，带领学生身临其境倾听和感受古诗，并在倾听之后鼓励学生尝试自己进行阅读，感受古诗词的韵味与音律美。古诗词具有强烈的情感，但表达方面却更加含蓄，多用比喻、省略等手法，而在具体的诵读与倾听情境中，学生能联系诗词内容产生画面联想，同时深思古诗词的情感内涵，促进学生深思品质的提升。比如，当教师在进行《赠汪伦》古诗教学的时候，就可以利用多媒体设备为学生播放有关友人送别的视频和音频，为学生播放声情并茂的古诗朗诵，从听觉上丰富学生的感知，将学生代入到与友人会面及离别的场景中。在教师的引导下，学生在这样的情境中能充分发挥自己的想象，逐字逐句推敲诗人对友人的不舍情感及作者对美好友情的赞颂之情，提升学生的思维能力与理解能力。

（五）尊重学生主体，培养深思品质

在传统的小学语文教学模式下，教师总是将自己看作是课堂的主体，不仅负责教学设计、教学内容选择、教学实施，同时还负责教学评价与教学总结等工作。但实际上，学生同样是课堂的主体，教师如果忽视学生的主体性就会弱化学生的学习自主性以及积极性，最终影响学生的成长。因此，教师应该尊重学生的主体性，落实本色回归教学，发挥自己的引导教学作用，构建新型师生关系，给予学生充分、自由的学习空间，引导学生独立思考、独立阅读，并在自主阅读的过程中形成深刻的思考，不断增加其对文学表达的感受力。比如，当教师在进行《少年闰土》教学的时候，教师应改变传统带领阅读的方式，给予学生充足的自由阅读时间，使其能回归到文章本色中，然后在自主阅读的过程中感受作者对同龄朋友的情感，能够站在作者的立场上思考，尽管两人身份差异却出现了最为质朴印象的原因。很多情感其实都是非常复杂的，文字能表达明确的只是其中的一部分，而另一部分则需要学生代入作者的身份从字里行间感受其情感与思想的内涵。

综上所述，好的倾听能力与深思品质不仅能提高学生获取信息的效率，强化学生对信息的分析处理，同时还能提升学生的思维能力与语言表达能力，丰富学生的情感体验，值得在小学语文课堂中尝试与实践。