家园共育 快乐成长——培养小班幼儿生活自理能力的方法

■文/曹旭玲

幼儿园教育阶段与其他教育阶段不同，其教学目标并非以智力教育为主，而是注重培养幼儿的生活技能，为幼儿后续的学习和生活做好准备。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”由此可见，在新时代的背景下，教师要充分认识到家园共育的优势，针对幼儿的生活能力、学习情况等，及时与家长进行沟通交流，为幼儿提供更好的成长环境。

文章以“家园共育，快乐成长”为主题，讲述了培养小班幼儿生活自理能力的意义，并从小班幼儿的年龄特点和心理发展特征出发，探讨了培养小班幼儿生活自理能力的方法，以供参考。

一、培养小班幼儿生活自理能力的意义

小班幼儿在某些方面的能力较为欠缺，通常需要在家长的陪同下完成一些事情，独立能力不足。在家园共育下，幼儿园与家庭积极沟通、合作，为幼儿提供具有针对性的教育，可以让幼儿学会如何照顾自己，培养幼儿的生活自理能力。

第一，培养小班幼儿的生活自理能力，能让幼儿获得学习成就感。幼儿是发展中的人，他们对外界环境和充满挑战性的事物具有极强的好奇心。幼儿在学习和掌握生活自理新技能的过程中，其心理需求能够得到满足，获得学习的成就感，进而达成教学活动的目标。

第二，培养小班幼儿的生活自理能力，能提升幼儿的自我认同感。在日常的学习和生活中，幼儿属于被照顾的角色。身边的长辈常常帮幼儿安排好各种事项，这导致幼儿不能正确认识自身的价值，自我认同感较低。在培养幼儿的生活自理能力时，幼儿能够通过学习、实践等方式强化自我服务能力，进而提高服务他人的能力，在活动中找到自身的价值，逐渐提高自我认同感，增强自信心。这对幼儿未来的发展具有积极的意义。

第三，培养小班幼儿的生活自理能力，能丰富幼儿的生活经验。幼儿具有好动、好玩的特点，在日常活动中通常以感官接触来获得直接经验。在培养幼儿生活自理能力时，幼儿能够在实践中丰富生活经验，掌握相应的技能，深化对周围环境的认知。

二、家园共育模式下培养小班幼儿生活自理能力的方法

家园共育是幼儿园教育的一种模式，整合了家庭教育资源与园所教育资源，通过双方的协同合作，为幼儿创设更具针对性的教学活动。笔者将围绕家园共育的模式，从亲子游戏、合作引导、技能渗透、鼓励肯定和及时沟通等角度出发，探讨培养小班幼儿生活自理能力的方法。

（一）亲子游戏，家长幼儿一起玩

游戏是幼儿的天性，是幼儿获取知识、技能和经验的重要途径。家庭是幼儿的第一所学校，家长是幼儿的第一任老师。家长可以为幼儿提供多样化的游戏，与幼儿一起玩，让幼儿在游戏中掌握学习经验，进而提高其生活自理能力。

在幼儿园里，教师为了培养幼儿的自理能力，应鼓励幼儿自己穿衣服、系扣子，让幼儿的能力在实践中得到锻炼。基于此，在家庭生活中，家长也可以开展一些亲子游戏，帮助幼儿掌握穿衣服、脱衣服的技能，如“给娃娃穿衣服”比赛。家长与幼儿分配好相同的玩偶与服装，两个人比赛，看看谁给娃娃穿衣服穿得最快、最整齐。在游戏结束后，家长可以耐心地为幼儿讲解，示例对话如下。

家长：“娃娃的上衣扣子没有系整齐，看起来就怪怪的。你在系扣子时，要从上往下看，每个扣子宝宝都有自己的家，不然就会有小扣子没有房子住了。”

幼儿：“喔！我知道了。”

家长：“那我们再试一次。”

在家庭教育中，家长针对幼儿学穿衣服，创设了“给娃娃穿衣服”亲子游戏，让幼儿在游戏中积累生活经验，掌握生活自理的能力。

此外，教师与家长还可以构建新的亲子游戏，如“整理行李我最快”比赛、“生活技能我最强”抢答赛等。教师可以组织家庭之间展开竞赛，家长和孩子共同参与其中，让幼儿在游戏中学习相关知识，掌握生活技能，获得成长。

（二）合作引导，教师家长共同教

家园共育的主要特点是“共”。在共育环节中，教师与家长都要发挥自身的优势，做到“共同教”，让幼儿在园和在家期间都能得到良性的成长与发展，合力构建“1+1＞2”的教育模式。在合作教育中，双方可以交换教育经验和幼儿成长动态，分析幼儿的行为及思维发展特点，突出双方合作教育的优势，让幼儿的能力得到提高。

在合作教学中，家长与教师要多沟通。小班幼儿在初入园阶段不熟悉集体生活，教师不了解幼儿的实际情况，家长不了解园所的教育内容。这时，家长和教师要增加沟通次数，双方在交流中共同制定幼儿的成长计划，开展有针对性的教育活动。比如，在入园初期，教师会鼓励幼儿自主进餐，教会幼儿正确的用餐方式。在幼儿用餐过程中，教师可以拍摄一些小视频发送给家长，让家长知道幼儿在园内的生活状态。家长可以根据教师的教育内容，使用相同的教育方式，培养幼儿的生活自理能力。部分家长缺乏培养幼儿生活自理能力的意识，当幼儿在家中哭闹、扔东西时，家长就会立刻满足幼儿的要求，这并不利于幼儿生活自理能力的锻炼。针对这一情况，家长和教师可以及时沟通，共同确定合适的教育方法。教师可以给家长提供建议或方法，帮助家长解决幼儿教育中的难题。家长也可以主动与教师沟通，告知小朋友在家里的一些情况。双方协同合作，将家园共育的教育优势发挥到最大。

（三）技能渗透，技能练习不间断

生活自理能力是多种技能的整合。在培养小班幼儿生活自理能力时，教师与家长要利用好生活中的不同情境，向幼儿渗透一些生活技能，让幼儿在学习和生活中不间断地练习，促使其更快地学会多种知识、技能，为幼儿未来的学习与发展奠定基础。

幼儿的一日生活由领域课程、区域游戏、自由活动、盥洗如厕、早午用餐等多个环节组成。教师可以在这些环节中加强对幼儿知识技能的渗透。在清晨入园时，教师可以引导幼儿自主将书包整齐地放入柜子，为幼儿提供锻炼的机会；在幼儿盥洗如厕环节中，教师可以引导幼儿自己脱裤子、提裤子、冲厕所，在洗手时学习“七步洗手法”，做一个讲卫生的好孩子；在用餐环节中，教师可以引导幼儿拿稳小勺子、扶好小盘子等，帮助幼儿掌握自主用餐的能力。这些环节是幼儿每天经历的流程，教师在不同的环节加强技能渗透，能够让幼儿得到不间断的练习，形成常规化的教学模式。

（四）鼓励肯定，让幼儿获得成就感

受年龄、身心发展等因素的影响，小班幼儿做事情的完成度不高，经常出现一些啼笑皆非的情况。面对这一情况，教师应当鼓励和肯定幼儿，让幼儿感受到学习与活动带来的成就感，使其带着更浓厚的兴趣进行学习、探索、实践，进而逐步提高幼儿的生活自理能力。

当幼儿尝试自己穿鞋时，可能会弄混左右脚，教师及家长应给予鼓励性的引导，如“哇！你没有依靠别人的帮助，自己就穿上了鞋子，你真棒呀！但是看起来有一些怪怪的，我们要不要再试一下呢？”幼儿听到来自外界的肯定和鼓励后会再次尝试，在正确地穿好鞋子后，教师及家长可以表扬幼儿：“哇！你真是个聪明又厉害的小朋友，我为你感到骄傲。”这样的肯定性语气能够让幼儿获得成就感，在未来的生活中以更加主动、积极的态度参与新活动，逐渐提高自身的生活自理能力。此外，一些幼儿性格较为内向。面对这样的幼儿，家长和教师更要给予鼓励。如在发现幼儿自己整齐地穿戴好衣物后，教师可以大声地对着全班幼儿说：“这位小朋友自己穿好了所有衣服，他太厉害了，我们一起为他鼓掌。”当众的表扬与鼓励能增强幼儿的自我认同感，对其身心发展具有积极的意义。

（五）及时沟通，保持目标一致性

在家园共育下，幼儿就像一辆“车”，家长与教师就是两个“车轮”，两个“车轮”只有共同驶向一个方向，幼儿才能得到更好的发展。因此，在培养小班幼儿的生活自理能力时，家庭与园所的教育目标要保持一致，在共同努力下，为幼儿营造更好的学习氛围。

教师与家长进行沟通时，可以使用多元化、多渠道的沟通模式。比如，教师使用微信公众号、QQ群聊、微信群聊等途径，向家长介绍一些培养幼儿生活自理能力的教育方法。此外，家长委员会可以汇总家长们的意见，由家长委员会代表与教师共同协商，一同制定幼儿的教育方案。家长在遇到教育问题时，也可以求助教师，逐步建立科学的育儿观。教师也可以定期向家长分享幼儿在园内的动态。家长和教师共同努力，让家庭与园所“零距离”，一起为幼儿的健康成长保驾护航。

总之，家园合作可以培养小班幼儿的生活自理能力，不仅能提高幼儿的综合素养，还能让幼儿感受到学习生活中的乐趣。家庭与幼儿园要充分利用好合作的机会，从小班幼儿的实际情况出发，及时分享幼儿的成长动态，共同分析幼儿的成长现状，为幼儿的成长保驾护航，形成“1+1＞2”的教育模式，创设适宜的成长环境，为幼儿未来的学习生活做好充足的准备。