田园资源在中班幼儿游戏活动中的应用

■文/余佳凝

随着多元化教育理念的进一步发展，人们越来越重视幼儿实践能力的培养，相应的实践课程也应运而生。对于幼儿来说，田园劳作是一种极富新鲜感和参与感的实践活动，其中包含着许多丰富的知识与技能，可以培养幼儿多方面的能力，有助于提升幼儿的综合素养，促进幼儿的全面发展。基于此，笔者探讨了田园资源在中班幼儿游戏活动中的应用，以期充分发挥游戏活动的教育价值，增强幼儿教育的效果。

一、培养幼儿的实践能力

在幼儿园中，幼儿从教师那里能学到不少知识与技能，但更多停留在“我学会了”，很少有幼儿能真正做到“我会用了”。教师应明白，学习的目的在于运用，而幼儿的学习是以直接经验为基础的。对此，教师可以利用田园资源，设计相关的游戏活动，引导幼儿通过亲身体验的方式掌握所学内容，促使幼儿真切地感受到这些知识与技能的价值，以培养幼儿的实践能力，让幼儿做到“活学活用”。

例如，幼儿都跟着教师学过一些简单的颜色搭配，知道哪些颜色组合在一起更加好看。为了加深幼儿对相关知识的理解，教师可以给幼儿发放不同颜色的花朵和一些软塑料板，组织幼儿进行“插花游戏”，引导幼儿将自己想象成一位正在插花的花农，鼓励幼儿充分发挥想象力和创造力，在“花田”中插出最漂亮的花朵组合。在幼儿完成插花后，教师可以引导幼儿说一说自己的思路或想法，而后根据作品的美观程度，评选出几名“插花小能手”，以充分调动幼儿的积极性，促使幼儿主动参与后续活动。

二、培养幼儿的发散性思维

幼儿的思维方式较为简单，对很多知识的应用只能做到“就事论事”。对此，教师可以借助田园资源，组织幼儿参加一些互相之间具有很强借鉴意义的活动，引导幼儿迁移已有的知识与经验，学习新的知识与经验，让幼儿能有意识地在实践中做到“由此及彼”，以培养幼儿的发散性思维，促使幼儿学会“举一反三”。

例如，在带领幼儿开展种植活动时，教师可以先为幼儿讲解种植花生的注意事项，告诉幼儿将花生种子埋得浅一些，不要浇太多水。在幼儿种植好花生后，教师可以对幼儿说：“老师这里还有一些芝麻的种子，芝麻和花生是一对‘爱好’和‘脾气’都很像的‘兄弟’。请你们猜一猜芝麻该怎么种呢？”根据教师的提示，幼儿不难猜出芝麻和花生的种植方法一样。在幼儿说出答案后，教师还可以进一步引导幼儿：“小朋友们真棒，老师这里还有几颗水稻的种子，水稻可是花生的‘对头’，喜欢和花生反着来。那么水稻又该怎么种呢？”结合之前种花生的经验，幼儿不难想到种植水稻的方法。

三、培养幼儿的合作意识

合作是幼儿适应社会、立足社会不可缺少的重要素质，培养幼儿的合作意识和合作能力，有助于增强幼儿的社会适应能力，促进幼儿社会性的发展。教师可以借助田园资源，有意识地开展一些需要多人合作才能完成的活动任务，鼓励幼儿自由结组，与同伴合作完成任务，从而让幼儿意识到与他人合作的价值和乐趣，并通过亲身体验明白“团结力量大”的道理，以更好地培养幼儿的合作意识和合作能力。

例如，教师可以带领幼儿来到室内活动室，先将一些围棋子撒在地上当作“野草”，将幼儿分成若干个小组，让每一组负责一片区域，再让每一组的成员通过协商的方式自行划分每个人的任务，如有的幼儿负责拔“草”，有的幼儿负责将“草”放到指定区域，有的幼儿则负责“查漏补缺”和计数，等等。在活动结束后，教师可以让幼儿看一看干净的地面和摆放整齐的棋子，并对幼儿说：“这么大一间屋子不一会儿就被收拾得干干净净了。请你们想一想，如果老师只让一个人拔‘草’，那得多久才能拔干净呀，这就是团结合作的好处。”让幼儿意识到合作的重要性。

四、培养幼儿吃苦耐劳的美好品质

吃苦耐劳是中华民族的传统美德，是一个人走向成功的有效途径。但部分幼儿过分依赖父母和教师，在面对困难时往往会选择退缩，这不利于他们今后的学习和成长。对此，教师可以借助田园资源创设一些游戏活动，让幼儿学会坚持，学会脚踏实地，并在幼儿完成一些看似“不可能”的任务时当众表扬幼儿，让幼儿认识到坚持带给自己的成就感，从而培养幼儿吃苦耐劳的美好品质。

例如，教师可以组织幼儿开展“育苗专家”的角色扮演游戏，将幼儿分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛，让一人用布将眼睛蒙起来扮演“花苗”，一人则在一旁扮演“花农”。在游戏开始后，“花苗”要从起点出发走完规定路线到达终点，期间，“花农”要通过语言的方式提醒“花苗”越过“害虫”“干旱”“暴风雨”等障碍。用时最短且平安抵达的小组可以积1分，最后积分最高的一组便为获胜方。在游戏结束后，教师可以对幼儿说：“看到你们满头的汗水，我们知道了培育一株花苗的不容易，但我看到你们满脸的笑容，就知道你们也尝到了‘丰收’的喜悦。果然，只有辛勤的付出才有甜美的收获呀！”

五、培养幼儿的生命意识

田园劳作是人类一切生产活动中与自然和生命关系最为紧密的一种，在利用田园资源组织幼儿开展游戏活动时，教师要有意识地引导幼儿体会播撒生命、呵护生命的过程，让幼儿感受到生命的美好，认识到劳动的价值和意义，以培养幼儿的生命意识，让幼儿学会尊重生命、敬畏生命和珍惜生命。

例如，在带领幼儿开展绘画活动时，教师可以先向幼儿展示花圃中某种花朵的种子，让幼儿说一说这粒种子给自己的印象。这时，幼儿可能会给出“它很小”“它很不起眼”之类的回答。接着，教师可以让幼儿照着种子的样子在纸上画一画。在幼儿画出这粒种子后，教师可以带领幼儿来到已经长出娇艳花朵的花圃旁，让幼儿说一说眼前这些花朵给自己的印象。这时，幼儿则会回答出“它们特别漂亮”“闻起来很香”等答案。在幼儿回答结束后，教师可以对幼儿说：“这些花朵就是由刚才那些‘不起眼’的种子长成的，让‘不起眼’变成‘很漂亮’，这就是生命的力量！”

六、培养幼儿的劳动意识

“劳动者是最美的人”，这句话在任何时候都不过时。在利用田园资源开展游戏活动的过程中，教师可以带领幼儿观察人们在田间劳动的场景，并借助相关的游戏活动引导幼儿亲身体验这些劳动，让幼儿了解田园劳作的辛苦和不易，体会劳动者的艰辛，以激发幼儿对劳动者的尊敬之情，培养幼儿的劳动意识。

例如，教师可以组织幼儿开展种植活动，选择幼儿喜欢吃的蔬菜、水果或粮食作物的种子，引导幼儿将种子种在幼儿园的种植园地中，鼓励幼儿每天为自己的种子浇一次水。在发芽、开花、结果等生长阶段，教师可以分别为幼儿拍一张他们和植物的合影。在植物果实完全成熟后，教师可以组织幼儿采摘，让幼儿体验丰收的喜悦，并将之前拍的照片制作成多媒体课件，引导幼儿回想自己过去的付出，并让幼儿好好品味此刻的幸福，让幼儿深刻体会劳动者的辛勤和伟大。

七、丰富幼儿的社会认知

（一）帮助幼儿认识更多的劳动工具

在利用田园资源组织幼儿开展游戏活动时，教师可以通过形象类比和实践操作两种途径，引导幼儿认识更多的劳动工具，让幼儿记住它们的名称、用途和使用方法，以丰富幼儿的认知经验。

例如，教师可以组织幼儿开展“猜猜我是谁”的猜谜游戏，选择“大脑袋、细身子，一下一下挖沙子”“两头窄、中间宽，一走一晃一弯弯”“一横一竖像个7，农忙时节挥舞急”等以常见农具为谜底的谜语，并为幼儿集中展示相应劳动工具的图片，让幼儿结合图片猜谜语。在幼儿猜对后，教师可以为幼儿介绍这种农具的名称和主要用途，从而帮助幼儿认识更多的劳动工具。

（二）帮助幼儿学会简单的劳动分工

分工可以有效提高工作效率，培养幼儿的合作意识，有助于促进幼儿社会性的发展。在利用田园资源组织幼儿开展游戏活动时，教师可以有意识地引导幼儿划分活动任务，并结合每名幼儿的特点，帮助他们找到最适合自己的劳动任务，让幼儿学会简单的劳动分工，以进一步丰富他们的社会认知。

例如，教师可以带领幼儿开展“织毛线”的游戏，将场地划分为三个区域，分别命名为“捉羊区”“剪毛区”和“纺织区”，并在每个区域中安排几名幼儿，让他们分别扮演“羊羔”“剪刀”和“毛线”。在游戏开始后，教师可以先选派一名幼儿作为“毛线工”，引导幼儿依次穿过三个区域，并在三个区域中各抓住一名同伴，以达成“捉住羊”“剪下毛”和“纺成线”的目标，然后让幼儿轮流开展游戏。用时最短的幼儿可获得“织毛线达人”的称号，并得到相应的奖励。

综上所述，教师将田园资源融入幼儿的游戏活动，可以培养幼儿多方面的能力，提升幼儿的综合素养。因此，教师应根据园区的实际情况和幼儿的兴趣特点，充分挖掘田园资源，并将其融入幼儿的游戏活动，以充分发挥游戏活动的教育价值，提高幼儿的综合素质，为幼儿未来的成长和发展提供有力的保障。