区域游戏中促进幼儿深度学习的方法

■文/徐荷燕

幼儿教育中的区域活动，是幼儿自主学习的一种重要活动形式。区域活动作为幼儿喜欢的教育环节，教师应充分挖掘活动中的资源，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿养成主动构建、自主探究的学习习惯，这对幼儿未来的小学生活乃至一生的发展都有着积极的影响。笔者对区域游戏中促进幼儿深度学习进行了思考与探究，简述了深度学习的内涵和意义，从学习兴趣、创新意识、教育契机等多个角度出发提出了几点教育建议，以供参考。

一、促进幼儿深度学习的教育意义

深度学习是一种个体基于解决问题而持续探究的学习状态。幼儿年龄小，各方面处于发展的关键期，他们对生活环境有极强的探索欲与好奇心，教师可以引导幼儿在自主游戏中延伸已有的学习经验，通过与材料、环境的互动，发展自身的创新性思维，在思考和动手实践的过程中获得新的学习经验，进而提高自身的学习能力。

幼儿教育中，区域游戏是培养幼儿动手能力和实践能力的重要途径，也是幼儿感知外界环境、获得生活经验的重要途径。在区域游戏中促使幼儿学会深度学习，这对幼儿的身心发展有重要的影响。同时，区域游戏包括建构、益智、开发等灵活性较强的游戏，满足了幼儿身心发展的需求。

二、区域游戏中促进幼儿深度学习的方法

幼儿园里较为常见的区域游戏可以分为建构区、美工区、图书区、科学区、角色表演区等区域，不同的区域游戏能给幼儿带来不同的学习经验，对其身心发展和能力提升有积极的影响。接下来，笔者将结合多个区域游戏的案例展开详细讨论，对促进幼儿深度学习的方法展开论述。

（一）激发幼儿的学习兴趣

促使幼儿养成深度学习的习惯需要教师先激发幼儿的学习兴趣，在兴趣引导下，幼儿才能以主动积极的态度学习知识，积累更多的经验。基于此，在区域游戏中，教师要将幼儿的学习兴趣放在首位，利用多种媒介激发幼儿的探究欲，让幼儿主动参与游戏，为后续的深度学习做好铺垫。

以建构区区域游戏为例。教师可以在活动前预设主题，通过询问快速了解幼儿的想法。教师可以询问幼儿们：“你们在家都玩哪些游戏呢？”“有没有什么特别喜欢的玩具想和大家分享呢？”幼儿答道：“我喜欢玩积木。”“我在家经常玩洋娃娃。”“我喜欢小汽车。”“我喜欢搭建‘房子’。”教师归纳了幼儿的回答后发现，喜欢搭建“房子”的幼儿数量最多。因此，教师在构建区域游戏时就可以从幼儿的兴趣出发，创设主题活动“搭建房子”。活动开始前，教师对幼儿讲道：“小朋友们，我们今天开放建构区，大家一起建房子！谁能讲讲自己最想建一座什么样的房子？”幼儿展开了热烈的讨论：“我要搭建一个超高的房子。”“我要把房子建在游乐场里，这样我就可以随便玩游戏了。”“我要建一个会飞的房子。”随后教师便引导幼儿开展活动，在游戏过程中，教师可以适当提问，通过合理介入来启发幼儿思考，如“你的游乐场里有秋千吗？”“会飞的房子是不是有翅膀呀？你的房子是怎么飞的呢？”等。

在上述案例中，教师从幼儿们的兴趣出发，构建了相关主题的区域游戏，在游戏的开始阶段询问了幼儿的构思，启发幼儿确定活动目标，即自身想搭建什么样的建筑物。在幼儿动手实践的过程中，教师又引导幼儿思考建筑物的细节部分，带领幼儿由浅入深地学习，从而促使幼儿进入深度学习的状态，构建高质量的教学活动。

（二）培养幼儿的创新意识

区域游戏具有灵活性、开放性的特点，可以为幼儿提供一个发挥想象力和创造力的平台。基于此，教师可以在区域游戏中引导幼儿大胆创新，自主构建新的区域活动，进而培养幼儿的创新意识。

以图书区区域游戏为例。幼儿在阅读绘本的过程中经常会发出一些疑问。比如，幼儿在阅读绘本故事《我的幸运一天》时提出了疑惑：“不对！狐狸怎么能抓得住小猪呢？小猪明明那么重。”“狐狸是坏家伙！它才不会给小猪做饭、按摩呢！”“狐狸捡树枝时小猪为什么不跑呢？”“小猪在利用狐狸，小猪也是个大坏蛋。”幼儿们从多个角度理解故事，对故事情节产生了不同的认识。面对幼儿层出不穷的问题，教师走上前询问：“为什么小猪觉得自己幸运呢？”幼儿们纷纷答道：“因为狐狸给它洗澡、做饭、按摩，最后狐狸累晕了。”教师继续询问：“那你们喜不喜欢小猪呢？”幼儿争前恐后地回答：“我喜欢小猪，因为小猪很聪明。”“我不喜欢小猪，小猪太懒了。”“我也不喜欢小猪，小猪平时都不洗澡！”教师听完幼儿的回答后对他们讲道：“老师发现大家的答案不尽相同，有人说喜欢，有人说不喜欢。那请大家自己创设结局吧！你们可以用画笔，画出你们喜欢的故事结局。”于是，幼儿纷纷拿出纸笔开始创作。

在上述案例中，幼儿在阅读故事时产生了不同的想法。基于此，教师创设了阅读区域游戏并提出问题——“小猪为什么幸运”来引导幼儿，让幼儿对故事有了进一步的思考；随后抛出“喜不喜欢小猪”的问题，让幼儿表达了自己的想法，深化了对故事主题的理解；在最后的环节中又引导幼儿通过绘画形式创作新的故事结局。幼儿在活动中进行了深度学习，锻炼了逻辑思维，树立了创新意识，并促进了自身的发展。

（三）准确把握教育契机

为促使幼儿养成深度学习的学习习惯，在游戏中教师应认真观察幼儿行为，抓住教育契机，找到教育切入点引导幼儿进行深度学习，帮助幼儿学会自主发现问题、探究问题和解决问题，从而习得更多的知识和技能。

以角色表演区区域游戏为例。教师开设了“逛超市”主题角色扮演游戏。游戏开始不久，幼儿便遇到了一些问题。扮演顾客的幼儿对不远处的人讲道：“你好，请问这个物品在哪里呢？”但另一名幼儿答道：“我不是售货员，我也是顾客。”此外，在“外卖小哥”来取商品的时候，随手拉住了身边一个人问道：“我的外卖在哪里呢？”而这名幼儿讲道：“我不知道，我是收银员，不负责这些。”在接下来的活动中，“认错人”的情况频频发生。这时，教师可以叫停游戏并询问幼儿：“你们都扮演了什么角色呢？用什么样的标记才能区分出你们的角色呢？”幼儿陷入了沉思。教师见状便给幼儿播放了现实生活中超市的营业视频，启发幼儿进行联想。一些幼儿有了答案：“我知道了！超市里的工作人员可以穿不同颜色的衣服。”“对！收银员穿收银员的衣服，销售员穿销售员的衣服。”教师顺着幼儿的思路继续问道：“那我们去哪里找工作服呢？”师幼在共同讨论下得出解决方案：销售员可以在身上贴红色的贴纸，收银员可以贴蓝色的贴纸，外卖员可以贴绿色的贴纸。

在上述案例中，教师在游戏出现问题无法继续进行时选择了介入游戏，启发幼儿进行思考；随后在幼儿解决问题遇到困难时播放相关视频，让幼儿在观察、思考中找到答案；最后和幼儿一起讨论得出解决方案。幼儿在循序渐进的学习过程中学会了主动探索和实践，掌握了更多的生活技巧。

（四）鼓励幼儿自主探究

幼儿具有较强的好奇心和探索欲，在学习和生活中善于发现问题。在区域游戏中，教师要尊重幼儿的主体地位，鼓励他们自主探究，将游戏的主动权交给幼儿。

以科学区区域游戏为例。教师创设了“神奇的盐水”科学小实验。在实验中，教师给幼儿提供了食用盐、鸡蛋、矿泉水、水杯和搅拌棒等材料，幼儿按照教师的指导步骤亲自动手操作，在水里添加了食用盐，改变了水的密度，让鸡蛋漂浮在水面上。看到这个现象后，幼儿纷纷感叹：“好神奇啊！”“鸡蛋居然能浮在水面上。”个别幼儿提出了疑问：“用其他的物品还能让鸡蛋浮起来吗？”教师听到后询问幼儿：“你想用哪些材料尝试一下呢？”幼儿们七嘴八舌地展开讨论：“我要用油。”“我要用白糖。”教师根据幼儿的需求，将活动进行延伸，围绕“水的密度与鸡蛋的沉浮”问题带领幼儿进行深度学习。

在上述案例中，教师带领幼儿开展实验，在幼儿对“水的密度与鸡蛋的沉浮”这一问题仍有疑惑时，便准备了不同的实验材料，引导幼儿再次展开实验。幼儿在多次实验中通过亲身实践验证自己的想法，得到问题的答案，这有利于幼儿逐渐树立深度学习的意识。

综上所述，笔者阐述了在幼儿园区域游戏中促进幼儿深度学习的意义和方法。游戏是幼儿学习的重要方式。让幼儿在游戏中展开深层次的学习，发展其想象力和创造力等，是教师的教学任务之一。在幼儿园教育中，教师应完善自己的教学方式，创设多元化的教学活动，引导幼儿将兴趣内化成学习动力，通过与环境、材料和同伴的互动，获得丰富的生活经验，感受到学习、思考带来的乐趣，促使幼儿养成深度学习的习惯。此外，教师要基于幼儿的兴趣爱好及心理需求，准确把握教育契机，鼓励幼儿进行自主探究和实践，启发幼儿发现问题和解决问题，帮助幼儿提高综合素养，为未来的学习和生活做好充足的准备。