建构游戏在培养幼儿学习品质方面的作用

■文/边洪杰

学习品质是指幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，对幼儿的成长至关重要，影响着幼儿的终身学习和可持续发展。建构游戏作为幼儿区域活动的重要组成部分，既是彰显幼儿学习品质的宝贵资源，也是培养幼儿学习品质的有效途径。教师要充分发挥建构游戏的重要作用，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的建构兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质，为幼儿将来的成长与发展奠定坚实的基础。

一、增强幼儿的抗挫能力

幼儿的抗挫能力既不是与生俱来的，也不是后天自然习得的，而是以幼儿自我意识的发展为前提，随着经验的积累和能力的增强，从不断的锻炼中得来的。建构游戏是幼儿比较喜欢的一种区域活动，有助于培养幼儿的抗挫能力。下面，笔者以班上幼儿的两个建构游戏为例，讲述建构游戏如何增强幼儿的抗挫能力。

（一）纸杯城堡

在区域活动时间，笔者让幼儿自主选择区域进行活动。正好建构区今天刚投放了许多纸杯，轩轩说他要尝试搭建一座“纸杯城堡”。说完，轩轩就拿起纸杯开始搭建起来，不一会儿就搭成了一座小山。轩轩很开心，干劲十足，可没一会儿，他就遇到了麻烦：纸杯开始不稳，“哗啦”一下倒了一部分。轩轩并没有放弃，一边说：“怎么倒了呢？”一边继续搭建。这一次，轩轩很小心，生怕会碰倒纸杯，可还是失败了，纸杯又“哗啦”倒了几个。这时，轩轩的眉头皱了起来，嘴里小声地嘀咕着：“咋回事，怎么又倒了呢？”他蹲在地上双手托着腮仔细地盯着“城堡”，像是在思考着什么。过了一会儿，轩轩自言自语地说：“再来一次！”这一次，他的动作更慢了，眼睛一眨不眨，放了一个纸杯说：“好，没倒！”说完，他很小心地又放了一个红边的纸杯，说：“不要倒哈！”这时，轩轩发现纸杯有点歪，但他并没有在意，接着又往上搭了几个。尽管轩轩已经很小心了，可纸杯最后还是倒了。这次，轩轩有点生气了：“怎么回事？每次都倒！”说完，轩轩对笔者说：“老师，纸杯总是倒！”笔者笑了笑，对他说：“你有没有仔细想想为什么会倒呢？刚才，你看到哪里不对劲了吗？”轩轩想了想说：“刚才我放上那个纸杯就发现有点歪了。”笔者继续说：“对啊，你也发现了，但你想过为什么会歪吗？歪了再往上放会出现什么后果呢？”轩轩说：“这个纸杯和刚才那个纸杯不一样，好像这个大一点，所以歪了。”笔者说：“那应该怎么办呢？”轩轩像发现新大陆一样，一拍脑门说：“用一样大的纸杯就好了。”说完，轩轩又开始忙活起来。这时，琪琪过来对轩轩说：“我们可以一起玩吗？”轩轩说：“可以，你可以帮我拿这种纸杯吗？”于是，两人开始合作搭建“城堡”，玩得不亦乐乎。

（二）小球轨道

以前笔者班上的嘉嘉性子有点急，遇到不顺心的事总爱发脾气甚至扔东西，但现在，嘉嘉变得沉稳起来。在户外游戏时间，嘉嘉去材料架上拿来一块大木板、一根长轨道和一个三角形的固定架开始搭建小球轨道。他先将长轨道的一端放在大木板上面，再将长轨道的另一端架在三角形固定架上，可木板总是倒。这时，正好有一个圆柱形的固定架滚到了嘉嘉的旁边，他拿起来将大木板插到圆柱形的固定架上继续搭建。可每次嘉嘉一松手，木板就倒了，他小声地嘟囔着：“哎呀，怎么老是倒呀！”说完，嘉嘉一只脚踩在圆柱形固定架的上面，调整了一番。可当嘉嘉把手松开时，木板又倒了。嘉嘉来来回回地搭了四五遍，依旧没有成功，这要是以前，嘉嘉肯定会发脾气，但现在，面对一次次的失败，他既没有选择放弃，也没有发脾气，而是不断地尝试搭建。

面对嘉嘉的疑惑，笔者上前说道：“嘉嘉，有没有发现是哪里的问题呢？”嘉嘉回答道：“我用脚踩住板子它就不会倒，可我一离开它就倒了。”笔者继续说：“或许你可以看看别人是怎样固定的。”嘉嘉听了点点头，并说：“好的。”说完，嘉嘉开始观察别人，他发现别人用了两块积木。接着，嘉嘉回到自己的游戏区继续搭建，他先把长轨道另一端的三角形固定架拿起来放到大木板的另一边，再将长轨道摆放好，又拿了一个正方形的固定架，放到三角形固定架原来的位置，这次，小球轨道终于搭建完成了，嘉嘉开心地玩了起来。

从以上两个案例中我们不难看出，幼儿在接连几次失败后不免会有些烦躁。这时，教师要有一双善于发现的眼睛，适时启发幼儿，鼓励幼儿坚持下去继续探索，让幼儿在长期坚持的过程中形成良好的学习品质，增强幼儿的抗挫能力。具体来说，在指导幼儿开展建构游戏时，教师应注意以下几点。

一是有一双善于发现的眼睛，适时介入。教师应善于观察，并在必要时给予幼儿支持，促使幼儿保持良好的心态继续深入探索，以帮助幼儿获得更好的发展。

二是要求合理，目标适宜。幼儿的接受能力有限，教师要把握好游戏难度，并教导幼儿如何正确看待失败，鼓励幼儿通过努力克服困难。

三是充分发挥榜样示范作用。教师可以在日常的游戏中评选出“建构小明星”，并利用展示作品的机会让幼儿介绍建构过程，促使幼儿通过模仿掌握一定的建构技能，从而帮助幼儿获得更好的发展。

二、增强幼儿主动学习意识

在建构游戏中，幼儿会通过一次次的尝试与主动探索，完成自己心中既定的建构目标，并在潜移默化中增强主动学习的意识。例如，在建构“更大的纸杯城堡”和“会拐弯的小球轨道”的过程中，幼儿都进行了主动学习。

（一）更大的纸杯城堡

在区域活动时间，果子选择在建构区活动，他拿起纸杯开始认真地搭建起来。很快，“纸杯城堡”就搭建得很高了，可果子还想搭得更高，便又拿起一个纸杯轻轻地放上去，可是怎么也放不稳，纸杯总是掉下来，果子尝试了几次都失败了。于是，果子停下手里的动作，仔细观察了一番，把底下两个纸杯的距离调整了一下，再往上放纸杯。这次，很快就放好了。问题得到了解决，果子继续搭建。很快就搭到了最高层，已经不能再放纸杯了，可是果子似乎没有玩尽兴，还想继续搭建。他看着笔者，像是在寻求笔者的帮助，笔者对他说：“我觉得你可以把城堡变大一些。”果子同意了笔者的提议，开始在周围搭建起来。

纸杯越搭越高，果子够不着了，他便从旁边拿了个凳子继续搭建。这时，诚诚也来帮忙，果子提醒他说：“诚诚，你去搬个凳子，要不然容易碰倒。”说完，两人便开始合作搭建起来。最后，果子又在城堡附近搭了两排纸杯，笔者问他：“果子，你这搭的是什么？”果子回答道：“是城堡的路，这样，住在城堡里的人就可以出来了。”在活动时间结束后，果子把纸杯依次收好，摞起来放进盒子里，准备放到整理橱中，可是纸杯摞得太高，橱洞太矮，放不进去，果子尝试多次，始终放不进去。于是，果子调整了纸杯的高度，很快就放进去了。

（二）会拐弯的小球轨道

在某次区域游戏开始前，幼儿围在一起讲述着自己的游戏计划。俊尧说：“今天，我要搭一个会拐弯的小球轨道。”在游戏开始后，俊尧在材料橱中拿出板子和支撑架，很快就搭好了轨道，在第三个轨道处还拐了一个弯。在搭好轨道后，俊尧拿来小球，想让小球滚下来，但小球滚到第二个轨道时就直着滚到了一边，并没有拐弯。接着，俊尧又尝试了很多次，但是每一次小球都直着滚出去，他便站在一旁思考起来。过了一会儿，俊尧走到第二个和第三个轨道的接口处调试了一下接口的位置，然后放上小球再一次尝试，但还是失败了。俊尧又想了一会儿，从旁边拿来一个空心积木垫在第二根轨道和第三根轨道的下面，并说：“我搭了个爬坡轨道。”一旁的浩展看到了，说：“我和你一起玩吧。”于是，他们合作调整轨道并不断尝试。但多次尝试后结果并不理想，小球要么倒回来要么滚到外面去。浩展说：“这个球太轻了，我们换个大点的球试试。”这次，他们终于成功了，高兴得跳了起来，脸上露出了开心的笑容。

从以上案例我们可以得知：对于一直在试错的幼儿，教师只需要静静地观察，让他们学会主动学习，通过多次尝试找出问题并解决问题，从而获得能力和学习品质的提升。

三、增强幼儿的交往能力与合作能力

建构游戏可以促进幼儿之间的沟通与交流，帮助幼儿更好地掌握与人交往的技巧，让幼儿学会关注他人的感受，并在建构过程中，懂得如何与他人相处和沟通，增强幼儿的人际交往能力。同时，幼儿在建构游戏中也会出现很多的合作行为，从而增强自身的合作意识和能力。但幼儿的合作并不总是愉快的，这时，教师就需要介入并指导幼儿。

例如，某次区域活动时间，悦悦和禹禹正在建构区利用纸杯搭建作品，两个人分工合作，气氛很融洽。但过了一会儿，多多走过来二话没说就拿起纸杯往上放，由于动作很快，不小心将悦悦和禹禹搭好的纸杯弄倒了。悦悦很生气，大声地对多多说：“多多，都怪你，这是我们好不容易搭起来的。”多多显得很伤心，无助地待在一边。

在游戏结束后的讲评环节，笔者问幼儿：“我们应该怎样合作玩游戏呢？”，并鼓励幼儿大胆讲述自己的看法。在笔者的鼓励下，幼儿纷纷说道：“要经过别人的允许。”“要爱护别人的作品，不能随便破坏。”接着，笔者继续创设情境，引导幼儿学会合作。

四、促进幼儿的深度学习

深度学习是一个突破旧认知的全新过程，幼儿是否进行了深度学习，最重要的评判标准就是看学习过程中幼儿的认知活动是否是高水平的，思考是否是深层次的。

在建构游戏中，笔者会鼓励幼儿进行大胆的想象，用小小的纸杯搭出不一样的作品，也会好好保留并展示幼儿的作品，以此激励幼儿，促使幼儿更加积极地建构作品，从而促进幼儿的深度学习。此外，在发现纸杯颜色单一时，笔者便尝试加入了多种颜色的纸杯，以充分激发幼儿的创作兴趣，促使幼儿搭建出更加精美的作品，并在此过程中进行深度学习。

综上所述，建构游戏对于幼儿学习品质的形成起着重要的促进作用。在一次次的尝试与探索中，幼儿的抗挫能力、主动学习的意识、交往能力和合作能力等会不断增强。同时，幼儿也会不断进行深度学习，进而为自身的全面发展奠定坚实的基础。