农村幼儿园户外混龄游戏的开展与指导策略探析

王海平

户外混龄的游戏是在户外进行的一种打破班级、年龄限制的教育活动，孩子们在这个活动中可以自由选择自己的伙伴以及游戏场地和相关的游戏材料。并且在整个游戏过程中，孩子能够充分地利用自己的主观能动性，来对自己所选择的材料或场地进行利用。并且由于是混龄活动，孩子能够从其他较大年龄的幼儿身上学习到更多生活中的知识。而较大的幼儿，则可以从年龄较小的幼儿身上学习到更多关于童真的美好。由于是在户外进行的缘故，孩子们在游戏的过程中，能够充分体验真实的社会环境，可以增长自身的社会认知能力。目前已经有越来越多的幼儿园开始开展户外混龄游戏的活动，来实现对孩子身心健康发展的正确引导。而农村幼儿教育，由于地区或者经济发展水平不高的缘故，更多的是偏向于对幼儿的一些简单教育，而非对幼儿天性的一些正确引导。这也是我国大部分农村幼儿教育的现状。而在农村幼儿园开展户外混龄活动，能够使农村幼儿的教育更加朝着尊重幼儿主体性的方向发展，使农村的孩子生活得更加健康。但目前在农村幼儿园开展户外混龄活动，依旧存在较多的问题，这些问题阻碍了农村孩子的幼儿教育水平的提升，而文章就主要从我国农村幼儿户外混龄活动开展的现状出发，去探讨在农村幼儿园中开展户外混龄活动的价值与策略。

一、幼儿园户外混龄游戏的价值

在幼儿园开展户外混龄活动尽管在农村地区尚未得到完全普及，但是我国目前幼儿园教育所达成的一个共识就是在幼儿教育过程中，开展户外混龄活动是能够对幼儿的身心健康发展产生积极影响的，笔者将户外混龄活动开展的作用概括为以下几点。

(一)能够帮助孩子进行社会关系的过渡

对幼儿来说，自己在家庭所接触到的人和在幼儿园所接触到的人是完全不一样的，在家中大人往往以幼儿为中心，任何家庭活动的开展，都将幼儿放在主要地位。幼儿的想法能够在家人的身上得到最大限度的实现，而当孩子进入到学校中时，在一个班级中老师的关注重心并非是某一位同学，而是全班的同学，尤其是对农村地区的幼儿教学来说，由于农村地区教育资源分配不够均匀的缘故，许多幼儿园班级中的孩子人数是比较多的，所以教师没有办法将注意力完全放到某一位学生的身上。此时孩子的心里会因为外界其他人对自己态度的变化而产生一种落差感，从而无法较好地融入另一种社会环境中。不仅如此，对农村地区的幼儿来说，观念和环境的问题，导致他们大部分比城市幼儿更加腼腆。多数农村地区的幼儿，往往习惯于将自己的情绪埋藏在心中，在进行对外社交时，会产生各种各样的问题。而在幼儿园开展户外混龄活动，能够使孩子接触到不同年龄段的幼儿，并且能够更好地融入他们的小群体中，更快地去认识自己在群体中所扮演的角色，帮助孩子完成社会关系的过渡。

(二)提升幼儿认知水平

在幼儿的教育中，并不是将对理论知识的教育放在首位，而是让孩子通过幼儿阶段的教学，提升自己的认知水平，因为幼儿的认知水平越高，那么当他进入小学进行更加严格和系统地学习时，则会变得更加理智。幼儿的认知水平有两个方面：一方面就是幼儿对外界事物的认知，因为幼儿从家庭到学校进行学习，其生活的环境发生了较大的改变，所以他们必须要对自己周边的事物进行了解，并及时做出一系列能够使其融入环境的措施；另一方面则是幼儿可以加强对自身的理解。在户外混龄游戏中，孩子能够通过各种各样的方式来不断提升自己的主观能动性，而这也成为在幼儿阶段，教师尊重学生主体地位的重要表现。在社会关系中，幼儿要认识到自己所生存的环境究竟是一种怎样的状况，还需要对自我进行认知，提升自己在社会关系中的适应能力，所以农村幼儿在参与户外混龄活动时，能够提升认知水平。

(三)培养孩子的手脑协调能力

在孩子参与到游戏活动中时，需要从各个方面去对孩子自身真实情况进行考虑。对幼儿来说，自己没有办法完全独立自主地去完成老师所布置的任务。而且如果只是单一地让学生在自己班级中进行室内活动，只会让孩子的学习范围局限在教室内部，对一些简单的物件进行摆弄，而如果让孩子出到户外，并且同各个不同年龄段的其他幼儿进行合作学习，他们能够从他人身上学习到对某一件事物解决的更多方法。在户外游戏开展中，孩子需要对自己游戏的场地以及相关材料和小组成员进行选择，他们在选择的过程中，能培养自己的动手能力。而且在后期材料的使用过程中，孩子还需要动手去制作一些工具来完成教师所布置的任务。孩子们可以与其他孩子进行商量，并且得到解决问题的最好方式，通过开展户外混龄活动，能够让幼儿的手脑协调能力得到充分的提升。

(四)能够促进幼儿对新事物进行探索

教育的主要目的是对学生进行创新能力的培养，而在幼儿教学阶段更要注重提升幼儿对新事物的探索欲望。教育如果仅仅只是将孩子局限在教室内，并且在自己的年龄圈层内，不仅会让孩子的学习、视野受到阻碍，而且会使孩子的创新能力得不到充分的发挥。而通过开展户外混龄游戏能够充分激发孩子对户外世界的探索欲望，而且由于是通过游戏的方式开展，孩子能够对游戏中的内容产生较高的兴趣，使孩子对新事物的探索欲望得到充分提升。

二、在农村开展户外混龄游戏存在的问题

目前许多幼儿园已经开始逐步推行户外混龄游戏，但是笔者通过对我国几所幼儿园进行观察，发现在幼儿园推进户外混龄游戏的过程中，依旧存在较多的问题，可以总结为以下几点：

(一)幼儿园户外活动环境水平不一

在我国实行教育改革以来，大部分地区的幼儿园教育质量都得到了充分的提升，而且国家加大了对幼儿教育的财政投入，使得许多乡村的幼儿教育环境得到了较大的改善。但是对某些偏远山区而言，地域情况的限制导致目前户外教育环境根本无法满足幼儿户外活动的需求。尽管在农村许多幼儿园的户外教育环境得到了充分的改善，但是某些山区中幼儿园建筑的建造本身就已经极大程度地挑战了当地的地形地貌，如果还要将其户外活动的范围扩大，或者要在户外修建一些活动的基础设施，这会对当地的地形产生较大的挑战。所以这就导致了在幼儿园户外混龄活动开展的过程中，户外活动环境的水平不一。

(二)教师受到传统幼儿教育观念的影响较大

在我国过去的农村教育中，教师受到传统教学理念的影响程度是较深的。尤其是幼儿教师，他们进入幼儿园从事教育工作的门槛较低，又由于是在农村的缘故，我国目前大部分农村幼儿园教师的专业水平不够或者年龄较大，他们在教学过程中依旧采用的是传统的方式。比如，在开展户外混龄游戏的过程中，许多教师认为将孩子带到户外进行活动具有较高的危险性，他们无法顾及每一个孩子的活动范围，以及活动方式，而且本身幼儿的天性就是爱玩耍，当开展户外游戏时，许多孩子完全会不顾及老师的要求，开展自由活动，而且在户外进行活动更容易让孩子受伤，许多教师害怕孩子受到更多的伤害，所以放弃了户外游戏活动。

(三)户外混龄游戏开展方式不正确

由于近年来国家教育改革的不断推行，许多幼儿教师开始不断提升自己的教育水平，但是在农村地区，许多教师虽然对户外混龄游戏有一定程度的了解，但是当自己真正开展时，由于对户外混龄游戏的相关概念理解不够准确，会导致户外混龄活动有效性不高。比如许多教师有意识地让学生走出室内去开展户外活动，但是却没有让幼儿同其他年龄的幼儿一起活动，因为他们认为让孩子接触不同年龄的人，会对孩子的身心健康产生“拔苗助长”的不良影响，因为对较小的幼儿来讲，他们的思想行为大多偏向于他们这个年龄而非其他年龄，但同较大年龄的孩子接触，会让他们的认知发生一些改变。许多教师认为这种认知的改变对孩子的身心健康发展是不利的，所以会尽量避免让孩子同其他年龄段的幼儿进行接触。除此以外，还存在着一个较大的问题，就是许多农村地区将校户外混龄游戏的开展当成一种形式，而没有真正地去考虑这种活动方式对孩子健康成长的有利影响。

三、农村地区开展户外混龄游戏的有效措施

在农村地区开展户外混龄活动与在城市地区开展存在着一些外界或者教师本身的因素。差异的存在是必然的，而在教育的过程中，教师应当通过自己的不断努力，去缩小城市地区与农村地区幼儿教育的差距，使我国的教育水平得到全面提升。而在农村地区开展户外混龄游戏，需要对农村地区的环境以及教育水平进行全方位的考虑，笔者通过对部分农村地区户外混龄活动的现状进行观察，将在农村地区开展户外混龄游戏的有效措施，总结为以下几点：

(一)充分利用农村资源，开展实践活动

对农村地区的孩子来说，城市的教育环境并非就是唯一优越的。在农村地区开展户外混龄活动时往往会受到地形以及其他因素的影响，这对教师而言是一个较大的挑战，所以教师在引导孩子进行户外活动时，应当首先对户外环境进行充分的考量。农村地区的幼儿教育有一个较大的优势，就是实践资源较多，教师可以利用农村地区的地形以及现有的资源，开展一些实践性的活动，并且通过混龄的方式来让幼儿进行自由组队，完成任务。

比如：教师可以和某些幼儿的家长或者农户进行沟通，利用农户或幼儿家庭里面闲置的一些土地，来让孩子进行耕地游戏。这种实践活动的开展，往往需要调动较多的学生人数，而这也可以满足学生混龄的要求。教师可以让幼儿进行自由组队，不限班级和年龄，让孩子挑选自己喜欢的伙伴。在游戏活动中，幼儿对自己的同伴进行挑选，能够增强同伴之间的配合能力，还能够调动起幼儿的实践兴趣。此外，教师可以对幼儿设定一些要求，比如要求幼儿以小组为单位到某一片区域去寻找工具，或者自己进行工具的制作，来进行耕地游戏。教师可以为幼儿分配土地，也可以让幼儿通过游戏的方式决定输赢，再进行土地的选择。在土地选择或分配之后，教师可以为幼儿分发一些蔬菜种子或者花朵的种子，让幼儿以小组的形式来进行播种，在播种之后，教师还可以要求幼儿与自己的组员对该区域进行守护，并且以学期为单位来对学生的播种成果进行考核。让幼儿进行耕地游戏，可以充分地调动起幼儿的学习兴趣，并且对幼儿园开办的户外环境进行了充分的利用。除此以外，教师还可以利用户外的环境进行一些简单的活动，比如对一些小丘陵进行选择，引导幼儿走出室内开展爬山活动，并且在活动开展时，教师要求学生一定要同其他年龄段的幼儿进行组队，在爬山过程中相互帮助，以年龄较大的幼儿带动年龄较小的幼儿共同完成爬山任务，在爬山任务中获得前几名的小组可以得到相应的奖励。

在农村幼儿教育中开展户外混龄活动，一定程度上会受到室外环境的限制，而教师则需要从各个方面去对农村地区的室外环境进行考虑并且充分运用到学生的户外活动中，将农村地区幼儿教学的环境限制变为优势。

(二)开展角色扮演，引导幼儿进行社会关系的认知

在开展户外混龄活动时，一个主要的优势就是幼儿在活动过程中，能够通过与其他年龄段的幼儿进行组队的方式，学习到该年龄段儿童身上所存在的闪光点。而教师则可以充分利用不同年龄段幼儿之间的认知差异，来加深幼儿对社会关系的认知程度。因为许多幼儿在刚进入幼儿园进行一些简单知识的系统学习时，无法完全地将自己的心理环境从家庭变换到学校中，教师如果不对其进行有效引导，会导致这部分幼儿的身心健康发展受到阻碍。并且倘若幼儿的心结长期得不到解开，幼儿会对幼儿园的教育产生排斥心理，因为他们认为教师无法完全将目光局限在自己的身上，因而在班级中的主观能动性以及归属感会下降，甚至会对学习失去兴趣。但事实上我国的教育无论是在哪一个年龄段，教师都无法将自己的目光放在某一位学生的身上，他们注重的是班级整体成绩的提高，而在幼儿教育中，则需要注重幼儿的心灵健康发展。此时，教师就可以引导幼儿在开展户外混龄活动中时，与其他年龄段的学生进行小组角色扮演。在小组角色扮演活动中，幼儿的主观能动性能够得到充分的体现，他们会利用自身的优势，去对社会环境中所存在的一些职业角色进行复刻。而且在整个过程中，年龄较大的幼儿会引导年龄较小的幼儿去对社会中存在的一些规则进行适应，使幼儿能够对自己在社会中的个体位置以及所处的环境，进行更为全面的认识。

(三)全面考虑幼儿接受能力，引导幼儿健康成长

幼儿阶段的教育与其他义务教育阶段的教育不同，针对幼儿教育更多的是心灵方面的正确引导。并且由于幼儿年龄较小，教师在对其进行教育时，要更多地去考虑在他们这个年龄段该有的接受能力。许多教师在对幼儿进行教学时只顾将自己的教学理念强加到幼儿的身上，而没有从幼儿的角度去考虑幼儿的接受能力，从而导致教师的教育对幼儿的身心健康起不到积极的影响。尤其是在农村教育中，引导幼儿到户外进行混龄游戏，教师如果不从幼儿的混龄组合中去充分考虑幼儿在这个年龄段的接受能力，会导致幼儿因年龄差异而产生较多的问题。所以教师在引导幼儿进行户外混龄游戏时，一定要从多个方面去考虑到幼儿的身心发展状况，尤其是在小组中，每个幼儿的年级或者年龄不同，会导致幼儿本身的接受能力出现较大的差异，所以教师更要对其进行充分考虑，制定适宜的活动来让幼儿进行游戏。

农村地区的幼儿教育与城市地区的幼儿教育水平之间存在着较大的差异，尽管近年来国家大力推进教育公平，但事实上，由于地理环境等因素的影响，农村的幼儿教育在活动开展的过程中受到多方面的限制。在幼儿开展户外混龄活动过程中，作为农村地区的幼儿教师，则需要从实际情况出发，去制定幼儿教育活动，提升幼儿对社会的认知能力，以及对自身的认识，充分遵循幼儿的身心发展规律，为祖国的未来培养出更佳的人才。