以英语学习活动观为依托的小学英语绘本阅读教学对策探究——以五年级绘本“Pet heroes”教学为例

陈国馨

为确保核心素养更好落地，《普通高中英语课程标准(2017年版)》首次提及“英语学习活动观”，强调“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学习语言知识、发展语言技能、挖掘文化内涵，运用学习策略、发展多元思维。”六要素整合的英语学习活动观指向核心素养，对于义务阶段的英语教学也有着很强的指导意义。

英语绘本图文并茂，是拓展学生学用渠道的好素材，近几年在小学英语语篇教学中备受青睐。在使用绘本教学时，不少教师在文本解读时欠缺语篇层面多维度、多视角的整体理解，教学情景创设往往脱离主题语境，使得绘本教学的活动设计碎片化、浅层化，缺乏内在关联性。教学中教师过于重视词汇、语法等语言知识的教授和操练，进而导致课堂上教师“疲于讲解”、学生“被动阅读”，绘本阅读变得索然乏味。

以英语学习活动观为依托的小学英语绘本阅读教学将抛弃传统教师“满堂灌”和知识“碎片化”的教学模式，教师在深入研读语篇的基础上，通过合理建构指向学生发展不同目标的学习活动，使得绘本的阅读教学由易至难、循序渐进。在主题意义的引领下，学生通过参与一连串的学习活动，全面提升阅读素养，真正成为英语学习的主体。在绘本教学中践行英语学习活动观能够引导学生进行深度教学，促进学生思维品质的发展，助力英语学科核心素养在课堂落地生根。

本文以南京市吴琼老师执教的观摩课“Pet Heroes”为例，探讨英语学习活动观视域下如何开展小学英语绘本阅读教学。绘本开宗明义：宠物不仅仅是我们的忠实朋友，有时他们还会成为我们的超级英雄。语篇为虚构类的记叙文，分别叙述了鹦鹉、驴、白鲸这三位宠物英雄勇斗小偷、保护朋友、救助他人的故事。其主要语言知识为部分名词，动词以及动词短语，故事叙述采用一般现在时。本节课的授课对象为小学五年级学生，下文将分析本节绘本阅读课如何在各环节中践行落实英语学习活动观。

一、前阅读——依托语篇，聚焦主题

基于建构主义学习理论，语言教学应关联学生已有知识储备和生活经验。绘本阅读教学前，教师可以采用图片、视频或歌曲等形式进行话题导入，旨在创设主题情景，把学生已有的知识、经验作为新知识的生长点，激发学生的学习期待，从而引导其主动建构新的知识结构。

本节课的话题与动物相关。上课前，教师播放深受学生喜爱的动画电影《疯狂动物城》中的主题曲，巧妙导入话题。接着呈现关键词“pets”，问学生：“Do you like pets? What do you think of pets?学生在回答时运用句型“I think...”描述了自己脑海中对宠物的既有印象。教师紧接着出示另一个关键词“heroes”并提问：“Who do you think are heroes? What do you think of heroes?”教师根据学生的反馈，生成板书。在成功激活学生已有知识和相关经验后，顺势启发学生思考：“Can pets be heroes?”，激发学生的问题意识。

在导入环节中，教师围绕主题创设情景，借助歌曲热身激趣的同时引出话题。紧接着，教师通过聚焦绘本标题“Pet Heroes”，引导学生与教师进行口语交际活动，引起学生感知与注意，激活学生关于“pets”和“heroes”这两个核心词的已有知识和经验，帮助学生做好主题、语言和情感准备。最后引出本课需要解决的问题，由此开启了本课绘本主题意义的探究之旅。

二、中阅读——基于语篇，探究意义

教学的本质是引起学生的“学”，因此教师要注意将绘本阅读教学的各个环节和主题意义紧密联系，使语言学习、信息获取、问题讨论等环节均指向主题意义，让学生获得一以贯之的认知、经验和情感提升，从而促进其核心素养得到真正发展，让“学”真正发生。

(一)图片环游，初步感知

导入环节时，教师以问导读，有效激发了学生的阅读期待。紧接着教师适时出示绘本标题“Pet Heroes”，揭晓答案，并通过图片环游的方式，设置了第一个阅读任务：Look and find，让学生初步感知绘本，找出“Who are the pet heroes?”。

阅读是一个信息处理的过程。本环节，教师采用图片环游的方式，引导学生对绘本的插图信息进行观察、分析和预测，通过快速浏览，初步感知故事情节，获取绘本的表层信息。

(二)自主浏览，了解大意

学生找出故事中宠物英雄的单词后，教师在黑板上粘贴三位主人公的图片，并引导学生观察插图中宠物们的外形特点，将黑板上的三个形容词“lovely”“small”“pretty”与三位宠物英雄进行配对，进而设置悬念，提问学生：“Why are they pet heroes?”，要求学生Read and find，浏览绘本，找出三位主人公成为宠物英雄的原因，并在PPT上提示了关键词和含有关键信息的图片(如图1)。

图1

该环节，教师设置了第二个学习任务，要求学生自读文本，获取大意，并通过PPT提示关键词和图片的方法，帮助学生进行信息的匹配，从而形成对文本关键信息的定位能力，引导学生在梳理信息的基础上，概括文本大意，并有效降低学生语言输出的难度。

(三)合作阅读，理解细节

在学生了解故事大意后，教师布置了第三个学习任务：Finish the cards，让学生小组合作，细读绘本，找出“What happens?以及What do they do?”，并在组内完成卡片的填写。本环节，学生尝试对信息进行提炼、简化和分类，而不仅仅停留在寻章摘句的层面。

学生小组合作完成任务的过程中，教师在轻柔的音乐声中巡视课堂，及时关注学生任务完成的情况，并鼓励已经完成书写任务的组员在组内尝试用英语对绘本的细节信息进行梳理概括。

反馈环节，三组学生手持卡片依次进行了小组汇报，在此过程中，教师借助问题来检验学生对课文的理解，通过PPT课件上图片以及文字字体、大小、颜色的变化(如图2)，引导学生聚焦重点的动作词汇，张贴板书教读单词，并通过动作示范将词义表演出来。此外，教师引导学生合理想象，猜测人物话语，并适时归纳这些宠物英雄所具有的性格品质。

图2

活动观的第一层次是学习理解类活动，主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整理活动。本环节的教学设计，教师借助“问题链”引导学生不断对信息进行提炼，梳理出故事主线，从而培养学生语言表达的条理性、连贯性。在探究语篇意义，理解绘本内涵的过程中，借助板书帮助学生梳理宠物英雄的外形特征、性格品质以及行为动作，并与学生已有的知识经验建立关联，使他们对如何定义英雄有了全新的认识，同时为下一步的应用迁移作铺垫。

英语绘本中的生词常常会给学生造成一定的阅读障碍，让其产生畏难心理。在该环节中，教师对学生进行了有效的阅读策略指导，比如利用上下文猜测词义，挖掘图片信息或者利用肢体语言，让学生通过动作直观理解词义。师生互动、生生互动中发生了大量的语言交际活动，学生内化和综合运用语言的能力得到充分发展。

三、再阅读——深入语篇，巩固内化

以英语学习活动观为依托的小学英语绘本阅读教学在重视学生对知识理解和记忆的同时，还关注学生对知识的应用、分析、综合和评价等高阶思维活动。教师应立足主题意义，引导学生独立思考，自主发现，在语言运用和解决问题的过程中不断实现创新。

(一)以读促悟，绘声绘色

在理解文本后，教师精心选择了绘本中体现不同语气的三句话呈现在PPT上(如图3)，作为朗读训练的重点。首先，吴老师故意做出错误的朗读示范，请学生纠错，有效激发了他们参与活动的热情，学生们纷纷踊跃举手尝试。教师在以点带面地进行朗读训练和指导后，请学生在组内有感情地朗读绘本故事，通过体会不同角色说话时的心情和语气，进一步感悟文本内涵。

图3

一节好课是由一系列高质量的教学活动构成的。教师在设计教学活动时要考虑活动的整体性和关联性，这些活动之间应具有内在的逻辑性，形成“活动链”。本环节，教师通过对学生的朗读指导，帮助学生在轻松自在的气氛中感受着朗读的美妙，真正实现阅读主体与文本的对话。学生在绘声绘色地朗读绘本故事的过程中融入了自己的情感和体悟，并逐渐实现语言的内化，由语言学习者(language learner)过渡为语言使用者(language user)，为后续活动的开展奠定了基础，充分体现了学习活动的关联性。

(二)以演促学，惟妙惟肖

小学生活泼好动，喜模仿，爱表演。有感情地朗读完绘本，教师设置了新的学习任务“Tell with the puppets”，借助手偶、音效等创设情景，引导学生选择绘本中的一个场景进行创演。教师示范到位，学生在理解活动的具体要求后，与组内同伴讨论，通过手偶秀的形式再现绘本内容。这个环节完全激发了学生强烈的表达欲和表现欲，通过角色扮演能够切实有效地锻炼学生的表达能力，让学生感受到绘本阅读教学的趣味性并获得更丰富的情感体验。

在语言学习过程中，多元的互动方式能够有效激发学生参与的热情。该环节中，教师运用丰富的眼神、表情、动作，通过亲身示范，引导学生走进角色，揣摩主人公的心理活动，充分激发了学生的表演欲望。借助手偶讲故事引导学生把输入的文字信息和自己的已有知识进行互动，是学生在内化绘本学习后一种深层次理解的语言输出，学习策略也得以运用。

(三)以说促思，入情入境

木偶秀让课堂气氛达到了一个小高潮，教师顺势导入下一个学习活动“Medals for the heroes”，让学生给宠物英雄们颁发勋章并致颁奖辞。教师做出示范，并在PPT课件上提供了相关英语表达的支架(如图4)。伴随着慷慨激昂的颁奖音乐，学生们抢着宣读自己的颁奖词，课堂气氛再次达到高潮。从课堂展示来看，学生通过使用绘本中的词汇、句型等来巩固学习理解类活动中的语言知识，不仅训练了说的能力，听和看的能力也有不同程度的提升。学生尽情享受表演带给他们的乐趣，同时进一步内化语言、拓展思维，涵养情感，让绘本语篇的主旨意义与文化内涵深入人心。

图4

活动观的第二层次是应用实践类活动，主要包括描述与阐释、推理与判断、内化与应用。学生需要借助形式不同、层次递进的学习活动来进一步理解文本中的词汇和句型，基于理解在真实的语境中进行语言实践，在此过程中不断内化所学知识和技能，提升自己的语用能力，

为后续话题讨论、仿写等读后活动做好语言、思维、情感上的准备。

在教学中，教师引导学生基于文本信息展开描述和阐释活动，学生通过分析与推断信息之间的逻辑关系，进而更深层次地建立起语篇内部信息之间的关联，思维由低阶向高阶稳步发展。我们看到学生自主学习能力得到了发展，思维品质得到提升，实现了对语言的深度学习。此外，在践行英语学习活动观的过程中，通过在绘本语篇教学中渗透一定的思想教育和情感教育可以帮助学生发展独立健全的个性与人格特征。

四、后阅读——超越语篇，情感升华

在语篇教学中，教师可以组织和引领学生开展深层次的主题讨论和扩展活动，帮助学生挖掘主题意义，形成对主题新的认知。在此基础上，还应继续充分运用主题意义，引导学生联系自我和实际生活，通过改编、表演、辩论、创作等产出性活动，提出解决问题的新思路，理性并创造性地表达个人观点和态度，推动知行合一(王蔷等，2019)。

在课的末尾，吴老师通过播放视频，让学生认识更多的宠物英雄，让学生真切感受到动物是人类最好的朋友，并帮助他们获得了一种新的视角去看待英雄。通过设计开放式问题“Do you know any pet heroes in your life?”，鼓励学生分享自己和宠物之间的故事，从而使得绘本阅读从课堂回归生活。作业设计环节，教师让学生结合绘本内容以及自身经历，创作关于自己宠物的绘本故事，表达真情实意，实现情感升华。学生可以活学活用，通过将本课所学的语言知识和语篇知识不断内化，迁移、运用到新的语境中，把课堂教学推向高潮。这种超越语篇的学习活动有助于学生提升用英语获取、处理和传递信息的能力，通过聚焦绘本语篇承载的深层意义内涵，借助开放型的问题设计让学生有话可说，有话想说，有话能说，语用能力得到切实提高。

活动观的第三层次是迁移创新类活动，主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。这些活动聚焦语言输出，需要学生运用高阶思维，将文本、自我、自然和社会相关联。课的末尾，吴老师通过围绕主题意义，创设类似的情境，设计了开放式问题，具有一定的挑战性，旨在让学生展开想象，灵活迁移，并创造性地解决问题，从而实现能力到素养的转变。作业设计采用读后仿写的形式，引导学生创作自己的绘本故事，进一步延伸拓展文本的学习，从而加深学生对主题意义的理解，实现知识的迁移创新。

绘本阅读教育本质上是一种价值意义教育。在以英语学习活动观理念为指导的绘本阅读应把主题意义的探究作为抓手。教师在活动中要避免给出唯一答案和单一价值标准的评价，应珍视学生个体观点表达的多元呈现。此外，对学生口语表达进行评价时，教师不必过度关注语言的准确性，应鼓励学生大胆开口，尝试流畅地表达自己真实的心理感受和个人观点。

英语学习活动观是确保学生英语学科核心素养真正落地的根本途径。以英语学习活动观为依托的小学英语绘本阅读教学能通过环环相扣、层层递进的活动让学生从中体验思维“爬坡”的轨迹，带给学生一种有期待、有成就感的课堂体验，使绘本阅读真正成为“悦”读。