小学音乐课堂的即时评价策略探究

洪静丽

《深化新时代教育评价改革总体方案》明文阐述教学评价功能、作用，要求教师用好教学评价，在了解学生学业成绩的同时，了解学生需求，尊重学生人格，促使学生全面发展。由此可见，在实施教学评价时，教师要转变甄别、选拔观念，切实发挥其诊断、激励和改善功能，推动教学发展，促进学生发展。众所周知，即时评价是教育评价系统的重要组成部分，是教师以课堂教学过程为依托，以学生学习表现为依据，直接给予学生学习反馈的教学评价。有效实施即时评价，正是教师改变评价观念的具体表现，也是教学评价功能得以实现的途径。但是，纵观当前的小学音乐课堂教学情况，部分教师或忽视学生学习情况，单向关注自身的示范活动；或就学生的学习情况一律给予肯定回复，忽视学生的学习不足；或泛泛地进行教学评价，缺乏针对性等。如此做法导致即时性评价效果不佳，尤其因此影响了音乐课堂教学效果。针对此情况，教师要把握教育评价改革时机，以音乐课堂教学过程为抓手，以学生学习表现为依据，紧扣不同评价重点，如评价主体、评价语言、评价方法，多样策略地实施即时评价，切实发挥其应有功能，助力学生发展，增强音乐课堂教学效果。

一、 即时评价，评价主体应多元

评价主体是教学评价的重要组成部分，也是影响教学评价效果的关键因素。在传统的小学音乐课堂教学中，大部分教师掌控评价，剥夺学生评价权力，影响了评价功能的实现。现有探究表明，学生参与教学评价过程是提升评价结果使用度的重要手段。因此，在实施即时性评价时，教师在尊重学生学习主体性的基础上，将评价权力还给学生，并与学生携手评价，实现评价主体多元化，由此增强教学评价效果。在课堂上教师需要做到评价主体的多元性，这就意味着教师需要把各位学生都引入到课堂上，让他们参与评价，从前都是教师安排评价，可以说教师评价会让评价内容过于单一，不会站在学生的角度去思考问题，只评价自身所看到的，对学生自身所感受到的事物，没办法完全解释出来，开展即使评价可以让学生感受他们自身所存在的问题，并帮助他们解决问题，最后确定大家的解决方案。

以《茉莉花》为例，在课堂上，教师范唱歌曲，并提出问题：“认真倾听老师的演唱，说一说这首歌曲的哪些特点令你印象深刻？”在问题的作用下，学生高度集中注意力，认真倾听，尤其边倾听边思考，初步感知乐曲特点。听后让学生畅所欲言：“我觉得这首歌很好听，听的时候心里有些开心。”“我觉得这首歌音高挺高的。”……教师及时肯定学生作答：“大家说得都很好。我们可以从歌曲的欢快情绪、音调等方面感受到喜悦。下面，我们一起来唱这首歌吧。”接着，教师边弹奏钢琴边引导学生歌唱。在学生学习后，教师顺势组织展示活动，鼓励学生毛遂自荐，当众歌唱。在学生歌唱后，教师带头鼓掌，并提出问题：“大家觉得他唱得好不好呀？好在哪里呢？”此时，学生自觉回忆，从不同角度进行评价。有的学生觉得唱得好，因为他的声音很优美；有的学生觉得唱得不好，因为出现了跑调问题。教师结合学生的评价情况与自身倾听情况，从优点和不足这两方面入手，全面评价学生的歌唱情况，尤其针对歌唱不足，提出建议，并亲身示范，引导学生改正。如此做法，不仅实现了教学评价主体多元化，增强学生的课堂参与度，还能让学生多角度了解自身学习情况，便于查漏补缺，增强课堂学习效果。这样的话，学生在课堂上参与性很高，他们就会展现出他们最真实的反应，要明白每一位学生的课堂参与感越强，整体的感受也会越强，那么他们学到的知识记忆也就越深，参与评价会让他们学习到更多的知识，让他们可以感受到知识价值，完成最基本的教学任务，强化学生的教育效果。

二、 即时评价，评价语言具体化

语言评价是最为直接、便捷的即时评价方式。音乐课堂由多样环节构成，如聆听、演唱、演奏等。在实施课堂教学时，教师要以不同教学环节为立足点，应用语言评价，做到语言评价具体化，由此将教学评价贯穿教学始终，增强教学效果。

(一)在聆听环节实施语言评价

音乐是一种听觉艺术。聆听是音乐学科听觉艺术的具体体现，也是学生学习音乐的主要方式。在实施小学音乐教学时，教师往往将聆听作为第一步，引导学生认真聆听，初步感受乐曲情绪、风格、旋律、特殊节奏等。在学生聆听之际，教师以不同的聆听要求为依据，引导学生表达，并就此进行具体的语言评价，引导学生深入感知，由此提升课堂学习效果。

以《义勇军进行曲》为例，在课堂上，教师先用生动的语言讲述《义勇军进行曲》的创作背景，使学生走进具体历史环境，初步建构积极情感。接着，教师利用多媒体播放歌曲，引导学生聆听，并提出任务：“认真倾听，感受乐曲情绪。”在此任务的作用下，学生们认真聆听，迁移已有情感，自觉感受乐曲情绪。在乐曲播放结束后，教师鼓励学生畅所欲言。在教师的鼓励下，学生积极表述，如“这首歌曲的情绪是昂扬的。”教师及时肯定，并进行引导：“确实，在听到这种歌曲的时候，老师的内心也很激动。那么，你是从哪里听出昂奋的情绪呢？”在问题的驱使下，学生迁移聆听经验，分析歌词，找出相应内容：“中华民族到了最危险的时候”。基于此，教师继续引导：“为什么从这一句可以听出昂奋的情绪？”学生依据自身感受，积极作答：“中华民族正在遭受内忧外患。国破家亡近在咫尺。为了挽救国家，亿万万中国人要站起来，要抗争。这一句其实在凸显形势的严峻，在发出最后的警报，给人们敲响警钟。听到这一句，人们的心中自然会产生昂奋之情，想要用自己微弱的力量拯救祖国。”在学生表达时，教师认真聆听，情不自禁地鼓掌，以示对该学生的肯定。其他学生也因该学生的讲述，对歌词内容以及歌曲情绪建构认知。之后，教师把握时机，追问：“除了感受到昂奋的情绪外，大家还感受到了怎样的情绪？”受到教师的引导，以及他人的积极影响，大部分学生增强表达欲望，踊跃作答。由此可见，教师应用具体语言进行评价，不但可以促使学生深入探究、表达，推动课堂教学发展，还可以使学生建构深刻认知，有利于增强课堂聆听效果。

(二)在演唱环节实施语言评价

演唱是音乐课堂的重点环节。在演唱环节，教师要关注学生的音色、节奏把握、演唱状态、情感表达等。这些内容正是教师进行语言评价的切入点。在进行语言评价时，教师要避免使用“好”或“不好”，做到评价语言具体化，借此使学生准确了解自身的演唱情况，并就此改进自我，提升演唱水平。

以《中国少年先锋队队歌》为例，在课堂上，教师引导学生边律动边歌唱，帮助他们掌握歌唱方法，体会歌曲情感。立足学生的学习所得，教师组织演唱活动。在学生练习演唱时，教师提出要求：“请大家有情感地演唱歌曲。”在此要求的作用下，学生们迁移学习所得，带有情感地歌唱。在练习时间结束后，教师鼓励学生毛遂自荐，当众歌唱。在学生歌唱的过程中，教师细心倾听，判断学生是否唱出了情感，由此确定歌唱问题，为进行语言评价提供支撑。在学生演唱后，教师先带头鼓掌，肯定学生的勇气。接着，教师用具体的语言评价学生的演唱情况：“你唱得真不错，在听你演唱的时候，老师感受到了一股蓬勃的朝气。但是呢，老师还听出了一些问题。第一乐段主要表现了少先队员的自豪感和誓作共产主义接班人的决心，要想展现出这种感觉，我们要怎样做呢？”在教师的引导下，该学生认真反思，发现自身的歌唱不足，同时探究弥补不足的方法：“将这一乐段唱得雄浑有力，饱满连贯。”“你说得真好。那么，你能再唱一次第一乐段吗？唱出其中的情感？”在教师的激励下，该学生再次歌唱，弥补原有不足，唱出情感。针对该学生的良好表现，教师和其他学生一起鼓掌，以示肯定。之后，教师鼓励其他学生演唱，并根据具体情况进行语言评价。如此评价，不但使学生全面了解自身的演唱情况，还使学生及时且有针对性地查漏补缺，有利于完善自我，提高歌唱水平。

(三)在演奏中实施语言评价

演奏是音乐课堂活动不可缺少的一份，是学生进行巩固提高的一种方式。音乐教学改革倡导器乐进音乐课堂。在实施教学活动的过程中，教师联系教学需要，灵活应用三角铁、手摇铃等，辅助学生聆听、欣赏、歌唱，同时也使学生积累了演奏乐器的经验。对此，教师根据课堂教学情况，精心组织演奏活动，并依据学生演奏情况，及时实施具体化的语言评价。

以《小雨沙沙沙》为例，在学生了解了歌曲的基本内容后，教师为他们呈现一件自制小乐器：沙筒(装有沙子的矿泉水瓶)。接着，教师提出演奏要求：“这个小沙筒可以模仿出下雨的声音。谁愿意上台用沙筒为大家伴奏呢？”如此要求正中学生下怀，调动了学生积极性。教师随机挑选学生，引导其站到讲台上。之后，教师播放歌曲音频，同时鼓励该学生操作沙筒，其他学生则跟着音频演唱歌曲。在活动结束后，教师对学生进行评价：“在刚才的活动中，老师一直在观察你。你演奏得很投入，尤其一边摇动沙筒，一边晃动身体。这是值得表扬的。不过，你有没有发现，沙筒发出的声音没有节奏感呢？有时候还会出现‘噪声’？你知道为什么吗？”在该学生陷入迷茫状态时，教师顺势示范，并介绍具体的演奏方法。此时，全班学生将注意力集中在教师的演奏和讲述上，自主学习演奏沙筒的方法，同时也因此增强演奏欲望。教师乘胜追击，引导学生毛遂自荐，到讲台上演奏。实践证明，在教师具体化的语言评价的作用下，学生们掌握了演奏沙筒的方法，并积极演奏，切实积累了演奏乐器的经验。同时，学生边演奏边演唱，顺其自然地增强乐曲认知，有利于提高课堂学习质量。

(四)在创造中实施语言评价

音乐课程有四重价值，开发创造性潜能是其中之一。在音乐课程改革不断发展之际，音乐实践成为音乐学科必不可少的一部分。实践证明，学生通过进行音乐实践，在实现学以致用的同时，切实发挥创造性，积极创作，发展了创造力。基于此，在实施音乐课堂教学时，教师要立足创造环节，依据学生的创新意识、创造态度、编创能力等，有针对性地进行具体化的语言评价，促使学生获得进一步发展。

以《小动物告别会》为例，在课堂上，教师先和学生一起探究歌曲内容。在学生认知歌曲内容后，教师将全体学生分为不同小组，并提出表演任务：“和小组成员合作，改编歌曲为舞台剧，扮演自己喜欢的角色，或融入其他需要冬眠的小动物，编创动作、情节和对话。”受到任务的驱动，大部分学生产生了强烈的编创、表演欲望。尤其，在小组合作的过程中，学生彰显个性，提出各种个性观点，由此碰撞思维，获得思维火花。在全体组员的通力合作下，学生编创出生动、趣味的“剧本”，并就此进行反复表演，做到熟能生巧。教师则根据学生的编创、表演情况，组织展示活动，鼓励各组轮流登台表演。在小组表演之际，教师进行语言评价。如一个小组编创的节奏很好，但有相似之处。教师就此做出评价：“你们小组太有才了，能在短短的时间内编创如此节奏，真棒。不过，每个小节的节奏有些相似，能不能再讨论一下，编创出一个不一样的节奏？”在教师的评价下，学生发现本组的创造不足，继而继续发挥自主性，积极交流，迁移所学，编创不同的节奏，由此长善救失，发展创造力。

三、 即时评价，评价方法的综合化

即时评价方法多种多样，如口头评价、肢体评价、物化评价(借助外来工具进行的教学评价)。新课改要求教师灵活应用多样方法实施教学，借此实现1+1>2的效果。教学评价具有激励作用。教师综合应用不同的教学评价，可以增强激励效果。鉴于此，在实施即时评价时，教师要根据学生课堂表现，发挥教学智慧，综合应用不同的教学方法，由此增强即时评价效果。

以《茉莉花》为例，在课堂上，教师和学生们一起聆听歌曲。在聆听后，教师提出问题：“在聆听歌曲的过程中，相信大家在脑海中描绘了具体画面。谁愿意说一说自己脑海中的画面呢？”一个学生踊跃作答：“我脑海中浮现了一朵茉莉花。”教师就此追问：“你脑海中的茉莉花是什么样子的？”在追问的同时，教师直视该学生，并微微一笑，以示鼓励。受到教师的激励，该学生组织语言，积极描述：“白白的花瓣，争相开放，很漂亮，惹得人想把它摘回家中。”实际上，该学生的语言表达能力不强，之前很少流畅地说一句话。立足该学生的良好表现，教师毫不吝惜地进行表扬：“你这一次表达得这么流畅，真棒，老师要给你竖起大拇指(做出竖大拇指的动作)”。在教师的表扬下，这个学生信心倍增。由此可见，教师综合应用语言评价、肢体评价和物化评价，不但使学生受到激励，积极体验课堂教学活动，还使学生因此建立自信心，便于突破自我，实现进一步发展。

综上所述，有效实施即时评价，可以使学生有效参与音乐教学，做到学有所获，提高学习效果。鉴于此，在组织小学音乐教学时，教师要把握教育评价改革时机，紧扣教学评价功能，以课堂教学过程为依托，以学生学习表现为切入点，及时地应用即时评价，和学生一起了解教学情况，并有针对性地引导学生探究，促使学生掌握音乐内容，建构积极情感，如学习兴趣，自信心，学习欲望等，切实走进音乐课堂，助力音乐课堂教学发展，提升教学质量。