核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略探究

林晓燕

小学是学生语言学习和文字能力培养的关键时期，语文课程是学生学习其他课程的有效保障。核心素养概念的提出是为了培养全面发展的综合性人才，所以在小学语文教学过程中围绕着学生阅读层面进行培养，就要结合核心素养下的相关要求，让学生能够适应终身发展、社会发展，语文学科核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。这些素养和学生的阅读能力、学习能力都有着密切的关系。语文学习伴随人的一生，早在语文课程标准中就已经明确，围绕着学科核心素养进行教育，这是新时代教育目标的更新，是时代的发展进步，更是帮助学生全面发展成长的关键所在。从语文核心素养角度出发，围绕小学语文阅读教学进行研究，可以有效地反思阅读教学中存在的问题，帮助提高整个语文阅读教学的质量。

一、 小学语文核心素养的基本含义和重要作用

(一)基本含义

语文核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解这四大方面。语言的构建和运用，主要就是指学生要掌握语言文字特点和运用规律，并将其形成个体语言经验，可以不断发展自己的沟通表达能力。小学阶段的语言构建和运用，主要就是要求学生能够阅读一些叙事性作品，完整流畅地表达出自己的想法。思维的发展与提升，这主要是指学生获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及思维品质的提升。义务教育语文课程标准总目标中提出了在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发学生的想象力和潜能。这样才能帮助学生更好地联想、想象和质疑，实现更好的提升。在审美的鉴赏与创造这一素养中，主要包含审美、体验、欣赏、评价、表达和创造，这是对语言文字的一种体验，在体验过程中得到了进一步的升华，最终感受整篇文章的作品情感。文化的传承与理解，这主要是指学生在语文学习的过程中，能够对中华优秀传统文化进行继承，理解和借鉴不同地区的文化，帮助培养学生的民族自尊心和爱国主义感情。小学语文核心素养分为四个方面，并不意味着这四个方面是独立存在的，核心素养是一个综合性的整体，本身是无法分解的，将其分割为四个部分，主要是为明确解释，这四个方面的内容有着密切的联系。小学语文核心素养这四个方面并不是并列关系，也不是同等关系，更不是相互割裂的。在这四个方面中，语言的构建和运用是其基础，也是学生在语文学习中最应该掌握的内容。另外三个部分和其密切联系，没有离开语言的思维，也没有离开语言的审美和文化。语文学习中的语言、思维、审美和文化，都是为了最终实现学生对语言文字的运用。正是这四个互相独立、互相交叉的部分，共同构成语文学科核心素养。核心素养的四个层面贯穿整个语文教育的过程，所以在语文教学过程中要高度关注这些内容。

(二)重要作用

阅读是对文字知识理解的复杂认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的情感活动，还能对文字信息进行内化吸收，并将其转化为思维表达的形式形成。关于语言的实践活动，小学高年级阶段作为学生学习的最后一个时期，这一时期的学生出现一些明显的变化。除了学生的变化之外，新课标要求扩大阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，对学生的阅读能力有了进一步的要求，让学生在文本阅读后，可以做出相关的评价，表达自己的感受。

小学高年级阅读教学，对学生的发展有着突出的意义，帮助学生形成良好的品质，可以推动学生语文学习能力的提升。因此在这一时期，老师要关注学生的主体地位，通过适当的引导，让学生能够认知、理解、运用语言，获得独特的情感体验，提高学生的思维水平，让学生感受到语言美、意境美、文化美，提高学生的综合语文素养，这对学生的个人发展以及整个语文教学的进步都有着无可替代的作用。

在小学语文阅读教学过程中，教育的主要内容就是发挥阅读整体导向作用，阅读的目标直接决定教学活动和阅读的质量。教师针对阅读采取有效的途径，可以帮助学生真正地掌握阅读方法，灵活地进行阅读学习。在这个过程中要关注核心素养，将核心素养和小学语文阅读紧密联系，才能帮助小学语文阅读达到一定的深度和广度。

二、 现阶段小学语文高年级阅读教学中存在的问题和成因

(一)现阶段小学语文高年级阅读教学中存在的问题

1. 忽略个体差异

在小学语文阅读教学的过程中，每个学生的实际情况有所不同，所以老师要关注学生的差异性。但在当前阅读课堂上，老师都是统一进行教学，没有发挥学生的主体作用，也不能有效地关注学生的个体差异。现阶段小学语文阅读课堂上，老师采取保守的对话教学法。通过讲读为主的教学模式，让学生大量地接受语文知识，这样的教学从表面上看效率很高，但学生缺乏足够的时间对语文知识进行消化、吸收和理解。在这样的情况下，经过教学后，学生的学习能力也不会得到全面的进步。核心素养要求要让学生实现更好的发展，但从当前调查情况来看，学生的主体作用没有得到很好的发挥。另外，进行新课讲述的时候，大部分老师都是和学生一起来对课文进行理解分析。当老师讲解内容和学生理解的存在问题时，老师却没有进行有效讲解，学生也不追问，就让疑问一直存在。久而久之，学生就丧失了主动思考的能力，只知道被动地跟随老师的思维来进行学习，虽然课堂上师生之间进行了互动，但互动过程中并没有关注到学生的个体差异。现阶段语文的核心素养是对学生综合能力的多方面要求，是终身教育理念下的彰显，每个学生的学习理解情况各有不同，所以老师在进行阅读教学的过程中一定要关注这些差异。

2. 忽略审美和文化

现阶段的小学语文阅读教学过程中，老师意识到语言和思维的重要性，在教学的过程中也会关注着语文的语言和相关的思维来进行引导。但缺乏对审美能力和文化感受能力的重视，阅读过程中只是寥寥提及，学生并没有对此有深度的认知。因为对小学生而言，语言和思维是相对直观的内容，学生在学习的过程中也会经常运用到，但审美能力和文化能力对小学生而言相对难以把控，所以老师在教学的过程中也很容易忽略。部分老师重视了审美和文化，但是小学生生活经验相对缺乏，本身也没有办法积累更多的审美体验和文化知识，所以对这些内容无法进行理解和感受，审美能力的培养需要在学生阅读文本的过程中，将美感和文本有机联系，产生共鸣，但这个方面难以把控，很多小学生本身没有相关的审美体验，这样就不能和文本内容产生共鸣。另外，文化感受能力需要学生在对传统文化有一定理解的基础上，借助语文的学习加以提升，然而现阶段大部分的小学生，接触的是中西方文化，对传统文化了解度非常有限，有些学生甚至连四大名著都没有进行阅读。在这样的情况下，围绕传统文化知识进行理解的时候，就不能消化。所以老师即使是关注审美能力和文化培养，学生也无法从中得到发展和进步。这样就不能帮助学生的语文核心素养得到提升和进步，无法让语文教学达到高质量的发展。

3. 忽略教学深度

在现阶段，围绕着小学语文阅读的实际情况调查发现，大部分老师在进行教学的过程中，都是按照统一的模式进行教学。一般情况下，先引导学生对整个文本的内容进行阅读，然后学习生字词，紧接着对课文分段，找到中心段落之后，概述段意，最后围绕着文章讲述的内容来进行分析理解，提升学生的情感。无论是记叙文、散文、说明文、议论文，还是神话故事都是如此。在这样的情况下，没有区分文体的特点，统一的教学模式就会让学生对阅读材料产生困倦，造成阅读效果不突出，学生的核心素养要求也没有办法达成。这些情况归根结底主要是因为老师在教学的过程中仅仅是停留在教学、阅读文章，学生仅仅是在学习，双方都没有进行深层次的沟通交流。在这样的情况下，学生的语文核心素养也无法实现提升突破。

(二)现阶段小学语文高年级阅读教学中存在的问题的成因

结合小学语文高年级阅读教学中存在的问题，对这些问题的成因展开深度分析，可以发现这些问题的出现和老师自身的认知、缺乏有效的设计有密切的关系。

1. 思想层面，核心素养和文体意识淡薄

语文阅读出现问题的成因和老师有着密切的关系。在小学阶段，语文教师作为学生的阅读引路者。教师个人对核心素养认知不到位，缺乏文体意识，那么就会直接造成语文阅读教学存在突出的问题，无法贴合核心素养背景下对语文阅读的要求。当前阶段大部分的教师虽然能够意识到核心素养的重要性，也能够在核心素养背景下，对学生的综合能力进行培养，但缺乏对核心素养的深度认知。老师要意识到核心素养的教育观念，不仅仅是凭借着教材来进行教学引导，也不是让学生简单地吸收书本的知识，而是让学生能应对各种复杂的情景，可以真正地掌握语文阅读能力。学生在接受教育的过程中，不仅要将教育放置在课堂上，还要延伸到课下，这样才能够符合当前终身学习的要求。另外，小学语文阅读教学过程中，教师的文体意识相对淡薄，老师在阅读的过程中没有因文而异，没有因人而异，没有结合不同的文体，有侧重点地培养学生的核心素养，而是采取统一的教学模式，在这样的情况下，就会出现“千课一面”的现象。无法让学生感受到语文的魅力，无法让学生感受到不同文体的独特美感。

2. 实践层面，缺乏规划设计和落实

在进行阅读教学的过程中，老师思想上认知有限，所以在落实过程中，就无法将理论和实践有机联系。语文核心素养的落实，还需要结合具体的教学来形成相关的流程。在这个过程中，大部分的语文老师都是在摸着石头过河，摸索前进，每个教师的教学侧重点不同，面对的班级学生不同，所形成的教学途径也不同。面对不同的课例，老师可以提出自己的想法和建议，并且让这些例子在打磨完善的过程中逐渐得到落实。但是在当前阶段，老师们会借鉴一些名师教学的流程和方式，忽略自身经验和学生实际，这样形成的阅读教学是无法满足学生学习需要的。另外，在教材中缺乏语文核心素养的设计，作为语文核心素养的有效载体，现阶段老师们在进行阅读教学的过程中，大多是依托教材进行的，不过现阶段正在用到的部编版教材并没有充分地体现语文核心素养，在这样的情况下，如果老师没有进行深度挖掘，只是简单地结合教材进行讲解，就无法让学生感受到核心素养，无法帮助学生的核心素养实现发展。

三、 核心素养背景下小学语文高年级阅读的有效途径

(一)思想层面，提升综合认知

做一名老师，先要成为一个预言家。作为教师，他的教育不仅仅局限在当下，而是为学生的未来做准备。每个学生未来可能会从事不同的职业，会处在不同的环境中，作为一个优秀的教师，一定要从现在的教育着手，为学生的未来打下坚实的基础，通过有效的教育教学方法，让学生真正地掌握学习策略，全面培养学生的核心素养。小学教育作为启蒙性的教育，对教师的教学方法、教学理念有着更高的要求，在这样的情况下，要求教师对核心素养有一个明确的理解和认知。在日常教学之余，要利用多媒体平台去接触更多的教育知识，不断地提升充实自己，并且将这些知识和实际教学情况紧密联系，真正地让语文核心素养落实到位。另外，作为教育工作者，在对理论学习的同时，也不能忽视实践教学的探究。结合实际进行探索，让自身核心素养提升的同时，进一步影响学生核心素养的形成，通过规范自己的言行举止为学生的核心素养培养做好准备。

例如在对小学语文部编版五年级上册第六单元《父爱之舟》这篇文章进行阅读教学的过程中，老师要高度关注核心素养下对小学高年级学生阅读能力的要求。这篇文章所写的内容看起来非常的零碎，其实结构严谨。全篇文章通过倒叙的方法，从梦境开始，引入对往事的回忆，从梦中醒来，泪湿枕边，结束首尾照应。文章以小船为明线，以父爱的伟大深沉为暗线，明暗线交织，将各个场景有机联系起来。在这篇文章中所选择的材料都是生活中非常平凡的小事，然而正是这些平凡的小事，体现出了父爱的深沉和伟大，起到了以小见大的效果。日常学生在阅读的过程中，对这种穿插回忆、结构零散的文章，阅读有一定的难度，同时这样的文章因为脱离了学生的日常，所以学生很难进行理解。面对这些情况，老师要在思想上意识到核心素养的重要性，围绕教学中的重点、难点来进行深度的引导。这篇阅读材料中的重点在于作者回忆梦中的种种场景，感受场景描绘的作用，然后阅读重点句子，理解父爱之舟的含义，感受文章所表达的父子深情。描写母亲母爱的诗词文章诸多，然而对父亲的描写却非常的有限。这篇文章的选取，学生在展开阅读时，老师要高度关注对学生阅读的培养。作为一篇回忆性的散文，在读文章时，除了感受父亲深沉的爱，最主要的就是整个文章弥漫着淡淡的忧伤。作者在写这篇文章时，父亲已经去世，他对父亲的回忆点滴只能在梦中出现，想来就非常的悲伤，所以整篇文章里都有着一股淡淡的忧伤。在文章学习的过程中，老师要结合语文核心素养，关注阅读的重要性，然后在进行教学时，让学生掌握阅读教学的方法。在指导学生学习了这一课的内容之后，给出学生更有深度的对比性任务，如让学生围绕着《父爱之舟》和《慈母情深》这两篇文章来进行对比，通过对比帮助学生自行归纳这两篇文章在写作结构，在彰显母亲对孩子的爱和父亲对孩子的爱时，有什么不同？这样的对比学习能够帮助学生发现并掌握文章的结构、写作手法，让学生的阅读能力得到全面的提升。

(二)关注主体，结合文体特征凸显特色

语文核心素养作为当前阶段整个教育教学过程中高度关注的热门内容，直接引领了当前时期语文新课改的推进。但语文核心素养的落实还需要依托具体的教材，阅读在语文中的作用十分突出，语文的核心素养和阅读紧密联系，可以达到突出效果。在小学语文阅读教学的过程中，因为涉及不同的文体，所以要根据不同文体的特点来凸显语文核心素养的教学，还要关注不同学生的实际情况，将因材施教落实到位。学生在学习过程中本身都是存在差异的，老师如果没有关注到学生的差异性，直接展开统一的教学，就无法渗透因材施教的教育理念，不能践行新课改背景下对学生主体地位的要求。因此，在这样的情况下，老师要根据学生的不同，围绕文体特点，让学生来感受文字的魅力，提高语文阅读的效率。前文调查研究中发现小学语文教师在阅读教学的过程中采取千篇一律的教学模式，无论是怎么样的文体，无论学生的个体差异化如何，都是采取统一的教学，久而久之，学生就无法对阅读课产生兴趣。面对这种情况，老师在思想层面除意识到核心素养的重要性，还要将因材施教落实到位。

《义务教育语文课程标准》中明确指出了阅读作为学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。老师在教学的过程中要关注学生的独特感受和理解，将个性化和独特性落实到位。当前阶段，围绕着小学语文部编版高年级阶段的相关课文，教材中所提供的文体类型丰富，包括记叙文、说明文、议论文等，还有童话、寓言、神话、诗歌、文言文、散文、小说等。在日常阅读的过程中，记叙文、散文、小说和故事都被称作是叙事类的文体，这也是培养学生阅读能力的主要载体。这些文体以叙事为主，文章凸显主人公的形象，内涵非常丰富。例如在小学语文部编版五年级上册的《落花生》一文中，课文表面上围绕着花生来进行叙事，实际上是告诉学生要做一个有用的人，不要做只讲体面而没有任何用处的人，要追求心灵上的美好。小学语文部编版五年级下册《梅花魂》也是采取这样的表述方式。说明文的阅读有很大的不同，说明文主要是围绕着事物进行客观说明，带有一定的知识、科普性，遵循一定的规律，有条理地进行说明。小学语文部编版六年级上册《宇宙生命之谜》这篇文章就是科普说明文，提出了地球之外的其他星球上是否存在生命这个问题，按照假设——验证——结论这一科学研究的基本程序进行了一系列探索，猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体，而后根据生命存在的四个必要条件分析出太阳系中的水星、金星、木星、土星、天王星和海王星都不可能有生命存在，再根据理论猜测火星可能有生命，最后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星表面也没有生命存在的结论，但通过这样的分析能够发现，地球之外的宇宙中虽然至今尚未找到生命，但生命仍然是有可能存在的。在文章中运用了多种科学的概念、数据和结论，通过大胆猜测、小心求证、验证结论，体现出了勇于探索的科学精神。相关的科普文在进行阅读的过程中也都会采取这样的方式。围绕这篇文章自行学习过后，借助老师的引导，学生要总结阅读方法，带着阅读的目的去阅读相关段落，一定要仔细阅读，宏观内容可以快速阅读，不用特别关注，在这篇文章中找到中心句，提取关键信息就可以快速地抓住阅读的核心，实现高质量的阅读。

(三)基于课堂，落实核心素养为导向

在小学高年级阅读课堂上，要想落实语文素养，就需要高度关注整个课堂的教学安排。课堂教学分为课前准备、课堂实践、课后巩固这三个阶段，课前准备要指向语文核心素养，课堂教学过程要落实语文素养，课后要形成完善的评价机制，只有这样才能帮助小学语文高年级阅读教学实现突破提升。课前准备环节主要是指在进行教学之前，通过课前准备，能够让学生做好预习，为课堂教学打下坚实的基础。课前准备指向核心素养主要就是老师要借助丰富的知识储备，在课前准备中通过有效的安排设置，围绕语文核心素养来丰富语言、审美、文化等层面的内容。教育界有这样一句话：“要给学生一杯水，老师要有一桶水。”这句话就是说，为人师表要具备丰富的知识储备，这样才能够在教学中给予学生有效的引导。一名优秀合格的小学语文教师，不仅要了解学生的发展，而且要掌握丰富的语文学科知识、教育教学知识和通识内容。小学语文教师做好知识的积累和更新，只有这样才能游刃有余地进行教学，让整个课堂变得更加有趣。例如，老师在教学古诗词《题临安邸》时，需要围绕着学生的审美和文化感受能力进行培养，课前通过了解七言绝句的题材特点，在押韵、粘对和吟诵等方面注意引导，帮助学生提升审美能力。围绕着南宋、北宋变迁过程进行收集，结合作者相关的文化故事进行挖掘，来丰富学生的文化感受能力。

在教学过程中，老师要明确自身的组织者、合作者、引导者角色，关注学生的主体地位，给学生一定的空间。在教学的过程中，老师要通过情景氛围的营造来调动学生学习的积极性，来引导学生提出问题，来帮助学生的身心实现发展。尊重学生的不同需求，充分激发学生的好奇心，这样才能让每个学生个体实现良好的发展。在课堂上关注每个学生的实际，采取有针对性的教学方法，让学生真正掌握有效的阅读策略。以语文核心素养为依据做好评价，通过评价才能够在课后及时地进行巩固，让学生的语文学习能力实现全面的发展。在小学语文教学的过程中，老师要以语文核心素养为导向进行评价理念的设置，让评价理念更加的灵活、多元化。另外在评价方式上，要讲究因人而异，通过激励性的评价、自我评价、同伴评价、小组评价，让多样性的评价更加全面地对学生的语文阅读学习情况进行彰显，调动学生的学习积极性。例如在对小学语文部编版六年级上册第一单元第二课《丁香结》这篇文章的阅读中，主要是让学生了解文章从哪几个方面来写丁香，感受作者所用到的优美语言，另外由事物引发联想的表达方式来说出自己的理解。在学习这篇文章的过程中，老师需要引入一定的传统文化知识，就是古人发明丁香结这样说法是为什么？然后引导相关的古诗，例如陆龟蒙《丁香》其中“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春”，以及冯延巳的《醉花间》“霜树尽空枝，肠断丁香结”。由此可见，自古以来，丁香结都有着愁怨难解的象征意义，透过这些可以让学生意识到，从古至今关于丁香结的诗句有很多，丁香结的意象也一直被传承着，人的生命情感有很多共通之处。在这篇文章中，作者写到了每个人一生中都有很多不顺心的事，一件完了，一件又来，所以丁香结年年都有。但是在作者的描写中，对丁香结却有了新的感悟，解是解不完的，人生中的问题也是解决不完的。不然那样的人生不就太平淡无味了吗？小学高年级阶段学生的阅读能力虽然已经有了一定的提升，对语文知识的理解也有了一定的把控，但是因为学生的整体感知能力相对不足，就无法全面地对整篇文章来进行把控，所以在欣赏、感受丁香结的过程中，老师要做好有效的引导，从阅读的内容来进行深度把控，让学生理解文章的内容。因为小学生人生经历尚不丰富，所以老师就要站在学生的角度，例如学生在解题时遇到了难题，这时就可以把难题看成丁香结，将丁香结和困难相联系，引发学生对人生的思考和体会。引导学生透过丁香结来实现积极的感受，用积极的态度来面对人生中不顺心的事情，这样的生活也会变得更加有滋有味。

四、 结语

综上所述，在当前背景下，围绕着语文核心素养的相关要求，老师在进行语文阅读教学的过程中，要明确小学语文核心素养的构成，了解这四个方面的关系，让这四个方面可以综合推进。然后结合核心素养背景下，小学语文高年级阅读过程中存在的问题，对问题存在的原因展开分析，提出有效的对策，让老师提升素质，增强文体意识，真正地落实因材施教。另外，阅读需要结合语文核心素养，借助全面的评价来帮助学生的语文综合学习能力得到发展，在这个过程中，推动学生实现更好的成长，带动整个语文阅读教学的高质量突破，对学生的个人成长有着积极的推动作用，也能够带动我国整体教育教学的高质量提升。