谈思维导图在初中生物新授课中的应用路径

2022-09-20吴照霞

考试周刊 2022年32期

吴照霞

当前初中生物课堂应用了较多新的教学理念和方法，课堂教学效率与质量均有明显的提高。思维导图也称脑图、心智地图，是一种可以表达发散性思维的有效图形思维工具，非常有助于培养学生的思维能力，所以在初中生物课堂教学中的应用越来越广泛。长时间应用思维导图，可然积累较多有效的教学方法，并将思维导图贯穿在课堂教学的全过程，促使思维导图的适用性和实用性不断增强。在目前初中生物新授课中，思维导图的应用已经成为一种强有力的抓手，也成为一种趋势。也正是因为如此，教师必须积极思考一个问题，即如何借助思维导图提高初中生物新授课的教学效果，更好融入课堂教学之中。针对这一问题，文章展开较为深刻的分析探究，提出了一些可行性建议，指明应用思维导图的科学路径，现做如下的论述，期望可以为初中生物教学的朋友们提供些许建设意见。

一、思维导图的应用发展

思维导图是当前世界范围内的一种表达发散性思维的有效图形思维工具，可应用在学习、思考、记忆这些方面，可以扩散思维和开启大脑潜能。早在20世纪80年代，思维导图便已经传入我们国家，早期的应用不广泛，只是帮助学习困难的学生克服学习障碍，思维导图的效能未能充分发挥。使用思维导图时，借助图文并茂的方式将相关知识的联系直观地表现出来，比如各级主题的关系可以借助相互隶属的层级图加以表现，相关的主题、关键词可以与颜色、图像建立良好的记忆链接。对学生而言，他们使用思维导图的过程中，左脑和右脑的机能可以被充分运用，想象能力、逻辑能力、科学思想、艺术表现均可以获得协调发展，非常有利于开启大脑潜能。

在教育教学改革愈发深入的大背景下，思维导图的应用变得更加广泛，在各门学科的课堂教学中均有应用，可以得到师生的认可。在学科教学中，教师可以将思维导图应用在课前预习、课堂学习及课后复习中，确保学生始终处于思维训练和发展的状态之下，所取得的教学效果值得肯定。在绘制思维导图时，教师可以使用的基本软件较多，主要有MindMaster、亿图图示、Mindmanager、XMind、百度脑图，应用效果均值得肯定。以百度脑图为例，是一种思维导图编辑器，使用浏览器便可以打开使用，支持多种文件的导出，比如支持PNG与SVG图像文件，也支持XMind文件的导入和导出。总的来看，当前思维导图的应用越来越广泛，成为一种“基于系统思考的知识建构策略”，当前和今后的应用效果均值得肯定。

二、思维导图在初中生物教学中的应用意义

初中阶段的生物教学有一定的特殊性，首先是学生从整体上接触生物学方面的知识，学习过程中会遇到较多的困难，若是学习方法应用不当，会影响学习积极性和质量。其次是初中生物的知识点较多，且知识点较为凌乱，同时知识点之间的联系较为紧密，如何帮助学生梳理知识架构和快速记忆是一大难点。最后是初中生物教学需要重点培养学生的核心素养，便于学生更好地参与今后的生物学知识学习，对教师的执教能力有较高的要求。在这些较多且复杂的背景下，思维导图的应用成为趋势，可以帮助学生更好、更快地学习生物学知识。

总的来说，初中生物教学中应用思维导图的意义集中体现在三个方面。首先，思维导图强调图文结合，这与初中生物的学科特性有一致性，可以帮助学生较为轻松地学习生物学知识。初中生物知识点较为丰富，主要是帮助学生起到生物学习入门的作用，所使用教材注重图文并茂，确保学生有学习兴趣，克服对未知学科的恐惧不安心理。不过与此同时，初中生物知识点较为凌乱，学生不易进行系统化的记忆。在课堂上使用思维导图后，可以借助主题、关键词、图片、颜色、线段将各种存在联系的知识点连接起来，学生可以直观看到知识点之间的内在联系，学习和记忆知识点的难度可以由此降低。其次，思维导图既是一种教学方法，也是一种学习方法，学生应用思维导图学习的过程中可以训练和培养发散性思维。在课堂教学中应用思维导图，可以帮助学生从一个知识点入手，进行系统的回忆和联想，对诸多知识点进行回忆与分类，找准知识点之间的关联，此过程中学生的大脑皮层能够得到有效的刺激。另外，学生自主绘制思维导图的过程中，也可以锻炼发散性思维。比如在苏教版八年级上册《生物的分类》这一节教学中，教师可以围绕“生物的分类”这一个核心知识点锻炼学生的发散性思维。教师可以引导学生绘制思维导图，顺着“生物”这一知识点延伸出“原核生物”和“真核生物”这两点知识，并继续延伸“原核生物”和“真核生物”这两点知识。在延伸“真核生物”这一知识时，学生可以列出动物、植物、真菌界这三个分支，继续发散思维后学生可以列出动物的两大分支，即脊椎动物、无脊椎动物。可以说，这一过程中使用思维导图很好地训练了学生的发散性思维，可促使学生有一个良好的思维能力。最后，思维导图的应用可以顺应初中生物课堂教学的核心任务，即借助思维导图可以培养学生的生物核心素养。初中生物核心素养包括四个维度的内容，即生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。以生命观念为例，最具生物学学科特点，包括较多的知识，主要是生态观、物质与能量观、结构与功能观、进化与适应观。在向学生讲解这些知识点的过程中，若是使用思维导图，则可以帮助学生实现概念的概括与分析，事物的本质与规律也可以紧紧抓住。有这样的一道题目，即“儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻”中生物共有的“能量转换器是什么？”这一题目考查的是学生“识别动植物细胞的细胞结构并判断其功能”的能力。如果在早期学习或解题时教师使用思维导图，则可以帮助学生更好地构建动植物细胞的结构，学生对不同类型细胞的共同特征、不同点可以有一个较为清晰的认识，解题时更加的容易，同时可以培养生命观念这一核心素养。

三、思维导图在初中生物新授课中的应用路径

(一)科学把握思维导图的应用方式

基于思维导图和初中生物新授课的特点，教师要切实把握好思维导图的应用方式，发挥出思维导图的最大效能。具体来说，教师可以着重把握思维导图的三种应用方式：一是应用思维导图梳理知识内容；二是引导学生自主探究，努力建构生物知识体系；三是借助思维导图突破学习难点。

1. 应用思维导图梳理知识内容

受到多方面因素的影响，初中阶段学生还未形成固定的思维体系，学习生物学知识点时往往是散乱的，没有完整健全的知识体系，导致课堂学习显得吃力和复杂。针对此，教师可以应用思维导图帮助学生梳理知识内容，便于收集、整理零散的知识点，并以直观的知识框架呈现出来，在清晰呈现知识点的同时帮助学生形成固定思维体系。比如在引导学生学习苏教版七年级下册《人是生物圈中的一员》这一章节的知识点时，教师可以围绕“人与生物圈”这一核心知识点绘制思维导图。思维导图绘制过程中，教师可引导学生思考和探究一些知识点，包括生物的特征、生物体结构层次、生物的环境、生命的延续与发展。通过联系这些知识点，便可以形成围绕“人与生物圈”这一核心知识点的思维导图，零星的知识点可以汇聚成一个完整的知识结构，便于学生课堂学习和课后复习。

2. 引导学生自主探究，努力建构生物知识体系

思维导图应用时强调学生的主观能动性，要求学生自主参与学习活动，借助思维导图激活自己的左脑和右脑。为此，教师在初中生物新授课时，应该多引导学生自主探究，自主构建生物知识体系。教师可以在课前预习阶段向学生布置绘制思维导图的任务，要求他们结合自己的理解完成知识内容的总结和整理，并利用思维导图构建生物知识体系。或者在完成新课讲授任务后，教师可以让学生将所学习的知识点“从头再来”，利用思维导图复习知识点，促使生物知识体系更加的完善和系统。

3. 借助思维导图突破学习难点

新课讲授时，学生学习过程中会有较大的难度，有一些无法轻松解决的学习难点，影响到他们的课堂学习质量。针对此，教师可以考虑在课堂上使用思维导图，带领学生一步步深入学习活动，突破学习难点。比如在苏教版七年级上册“观察种子的结构”这一实验教学中，要将实验目的、实验内容、实验原理、实验过程等内容作为重点，帮助学生突破实验操作中的一些难点。教师可以要求每一个实验小组绘制思维导图，此过程中可以互相讨论和分享，在思维导图中加入自己的所思所想和实验成果，借助思维导图解决难题，提高解题能力。

(二)注重课堂结构的优化

为确保初中生物新授课时有效应用思维导图，教师要努力营造良好的课堂氛围，注重课堂结构的优化。在优化课堂结构时，教师可以考虑打造三种课堂，即生本课堂、高效课堂、智慧课堂。

构建生本课堂时，教师要凸显学生的课堂主体地位，将更多的学习机会交给他们，由他们自主绘制思维导图。新课讲授时，教师可以要求学生使用思维导图记笔记，而后绘制系统的思维导图，对知识点进行二次学习。在此基础上，教师可以让学生在课堂上讨论、交流和分享，以此达成互相学习、互相启迪和共同进步的目的。构建高效课堂时，教师要引导学生使用思维导图梳理知识点，化难为易，帮助学生更好、更快地学习知识点，并实现理想化的记忆和理解效果。另外，教师要精炼精讲，课堂上向学生讲解重点、难点和疑点，并选出一些有探究性的知识集中学习，帮助学生掌握生物学知识学习的技巧，熟悉思维导图的应用方法，继而将课堂时间留给学生自主学习。构建智慧课堂时，教师要利用好当前已有的信息化技术手段，努力让学生应用思维导图这一有效图形思维工具。如果在新课讲授时要使用到思维导图，则教师可以预先准备好需要的教学工具，主要是多媒体设备、思维导图软件，确保学生可以进行沉浸式学习，真正意义上接触到思维导图。目前来看，较多的教师在课堂教学时使用MindNow思维导图、百度脑图、XMind，取得了较好的成效，值得推广应用。

(三)思维导图助力学生的课前预习

课前预习阶段，教师可以要求学生绘制思维导图，转变以往预习阶段所存在的“假预习”情况，逐步由“假预习”转变为“真思考”。具体来说，教师可以采用翻转课堂教学方法，课前向学生发送微课视频，他们借助微课视频进行自主预习，掌握基础知识，并梳理出重点知识和难点知识。因为要绘制思维导图，所以学生会全身心地参与到课前预习中，预习不会再次出现“走马观花”的问题，而是可以较为深刻地学习和分析课程内容，此过程中有助于培养学生的自主学习能力、思维能力。待学生绘制完思维导图后，可以借助社交软件互相分享，互相对比所绘制的思维导图，可以起到修正认知偏差的作用，也可以启迪思维和发展批判性思维。

比如在苏教版八年级下册《鸟类的生殖与发育》这一节教学中，通过课前预习，学生往往能轻易绘制出如图1的思维导图。可以发现，学生所绘制的思维导图是较为全面的，表明他们已经基本上突破了本节课的重难点，进行了“真思考”，课前预习取得了很好的成效。

图1 “鸡卵”知识的思维导图

(四)思维导图助力学生的课堂学习

课堂教学中使用思维导图要重点关注两点目标：①帮助学生突破学习的重点和难点；②提高课堂教学效率。因为学生课前进行了高质量的预习，所以已经基本上掌握了基础知识点，所以课堂学习的效率自然可以提高，教师也可以顺势构建高效课堂，带领学生高效率、高质量地进行学习。学生课前预习过程中往往会遇到一些重点、难点和疑点无法轻易解决，教师可以在课堂上花费较多的时间帮助学生突破学习的重点和难点，以此让课堂教学更加富有针对性和科学性。

比如在教学苏教版七年级下册《人体的消化与吸收》这一节时，会发现学生理解消化腺、消化系统、消化酶、消化液、消化道这些生物学名词时有一定的困难，甚至出现概念混淆的情况。针对此，教师可以在课堂上引导学生绘制思维导图，梳理出这些生物学名词之间的关系。在课堂上引导学生绘制如图2的思维导图，学生便很容易厘清这些名词之间的关系，有效突破了学习的重点和难点。

图2 “消化与吸收”知识的思维导图

(五)思维导图助力学生的课后复习

在完成初中生物的新课讲授后，教师可以鼓励或要求学生绘制思维导图，将自己对知识点的理解全部体现在思维导图上。应该说，当学生学习完新课知识后，他们既有收获，也会有疑惑，需要进行课后的学习和复习，此过程中使用思维导图是不错的选择。比如在学习完一节新课的知识点后，学生可以借助互联网手段继续查找相关的资料，以此拓宽自己的知识视野，并进一步完善自己所绘制的思维导图，这样可以促使思维导图更加地完整和系统，形成一个完整的知识框架，课后学习与复习的效果也可以达成。除此之外，教师还可以鼓励学生在课后时间查看其他同学所绘制的思维导图，并结合自己的理解完善思维导图，这一过程中学生既可以具有发散性思维，也可以持有批判性思维，学习和借鉴其他同学绘制思维导图时的思路，非常有助于学生课后复习质量的提高。