基于思维导图应用的提高英语写作课堂教学效率的对策研究

宋 娴

一、 引言

思维导图因其自身具备组织性和放射性的特点，在思维逻辑上符合大脑记忆和思考方式，往往被作为一种便捷高效的教学工具，运用图文并茂的技巧将知识体系以更直观的形式展现出来，利于学生对新知识的联想记忆和认知理解，并辅助学生搭建并完善自身的知识框架。思维导图的表现形式具备多样性、生动性和形象性等特点，可以激发学生浓厚的学习兴趣和主动性，让学生更加容易接受吸收新学知识，尤其在对重点、难点内容的学习上发挥了巨大的作用。

在小学英语教学中，写作教学占据非常重要的地位，它不仅是教学中的一个重难点，更是大部分学生在学习过程中的“拦路虎”，因为写作相较听、说、读能力而言，要求学生在英语的综合运用上要有一定程度的宏观把控能力。在小学阶段，大部分学生的英语素养无法达到这种水平。在日常写作教学中也发现，学生写作存在重点不突出、表达逻辑性不强等共性问题，亟须通过一定强度的思维能力和表达能力训练突破英语写作“卡脖子”问题。

思维导图以放射性思考为基础的收放自如方式，为学生在英语学习中提供了一个正确又高效的学习方法。因此，在这个时期巧妙引入思维导图辅助学生写作，通过加强写作的趣味性和条理性，让学生更加易于掌握写作要点。教师在英语写作教学中可以进一步优化教学思路和方法，将思维导图有机融入英语写作的各个环节，探索创建高效的写作课堂。

二、 发挥优势、做好保障，理清写作课堂“做什么、怎么做”

课堂作为教学授课、师生互动的重要载体，对教学效果起着至关重要的作用。课堂氛围的浓厚与否直接影响教师授课、学生学习的效率。学生既是课堂的主体，也是课堂的“搭建者”之一。如何充分激发“搭建者”的兴趣和积极性，从而营造良好的课堂学习氛围，是值得深入思考探索的问题。特别是对写作教学来说，因其难度较大、形式单一等特点，往往成为大部分学生眼中的难课。思维导图这一“教学工具”的引入，这个问题便迎刃而解。

(一)用好思维导图，课堂氛围有效改善

在全面提倡素质教育的现代教育中，提高学生在课堂的主导性和主动性，以及教会学生必要的学习方法至关重要。与传统教学方式相比，以思维导图为主的写作教学课堂氛围更加轻松、自由。特别是在传统教学中，教师对词汇、语法的讲解格外重视，导致学生写作出现本末倒置的现象，影响写作能力的提升。而思维导图的应用让学生能更为直观地了解写作技巧和要求，更利于引导学生充分发挥个人的想象力和创造力，激发其写作兴趣和热情，最大限度地发挥学生课堂的主体作用，让学生不再“怕”，让英语写作不再“难”。例如，在讲解“Where’s the bird”这篇课文时，教师先用思维导图的方式将“in-on-under”列出来，然后以周围事物为参照进行写作思路练习，更加具有直观性、条理性地让学生学会熟练应用方位介词表达语句，如“My pen is in my desk.”“My book is on my schoolbag.”选择一个介词“in”或“on”为导图核心，将涉及的事物单词作为发散部分，通过思维导图将单词串联起来，很容易让学生理顺位置关系和语句表述逻辑，一定程度加深了对写作知识点的运用，使其在深层次剖析中提高记忆和写作能力，增强其写作自信心和热情。

(二)用巧思维导图，课堂效率事半功倍

思维导图因具备直观性和灵活性的特点，应用于英语写作课堂上，能够让学生更为清晰地了解写作步骤，打开写作思路。将单元单词、短语有效串联、归纳、总结，使得英语作文内容更加充实。另外，在传统教学模式下，很多学生在英语写作时习惯性按图索骥，根据书面要求和内容按照顺序进行“记录式”写作，从而使得文章结构松散、内容混乱，特别是在写作要素较多且复杂的情况下，很容易出现偏离主题、重复表述、语法错误等问题，从而降低作文质量。运用思维导图是加强学生对所学知识的联系性，重视知识的迁移和消化，培养英语写作的逻辑思维，相比于传统教学模式，此方法能极大提升课堂教学效率，让学生灵活高效地掌握英语语法，提高写作成绩。例如，在讲解动词用法知识之时，教师引导学生利用思维导图法来将“am、is、are”进行对比并构建知识联动图，以某个知识点为出发点串联其他英语知识。这样的教学效率更高，学生的写作能力和写作成绩提升也更加显著。学生在完成了构思、设计思维导图、根据导图陈述文字的整个过程，完成了知识的运用与迁移，综合语言运用能力也得到了提高。

三、 讲究方法、灵活运用，教师实践研究“教什么、怎么教”

思维导图作为教师教学的得力助手，对辅助教学提高写作课堂板书设计的规整性、层次性和条理性具有极大作用。板书具有长时间的示范性，在开展写作课程讲解的时候，教师要在思维导图板书上做足功课，注重思维导图对学生发挥的启发作用，用熟、用好、用精这一关键工具。

(一)运用思维导图确定教学目标，增强教学引领效果

明确的教学目标和计划对提升写作教学效率有积极推动作用，教师以此为指引，通过多元化教学手段丰富创新课堂教学模式和内容，使学生在不知不觉中增强对英语知识的理解掌握和运用，为日后写作打好基础。小学英语教师借助思维导图式教学法有效明确教学目标，并遵循学生认知规律和发展水平制定针对性强、科学合理的教学计划，能有效确保教学活动的整体性和实效性，为实现高效写作教学提供支持。例如，在“Unit 4 Hobbies”这节课的教学中，教师利用思维导图先将各个部分的知识点串联起来，帮助学生梳理知识脉络，明确知识要点，让学生从整体上理解和把握本节课教学重点，提高认知和记忆。同时，教师还可以利用思维导图来帮助学生整理写作思路，如找学生回答其最喜欢的是什么？根据学生的答案教师在思维导图中添加内容，然后引导学生去捋清写作思路，把握写作思路主次。此外，教师还可以根据写作题目展开拓展，深化学生对思维导图的运用，让学生养成运用思维导图写作的意识和习惯。

(二)运用思维导图优化教学板书，凸显教学主题

思维导图式板书可以结合教学板书内容，通过绘制树形状图形结构，将知识点和教学设计点以树枝形式添加到思维导图中，实现教学课堂整体目标引导与细节脉络具体阐释的较好融合，可以让学生更加容易明晰写作课堂的主旨要求和中心思想。思维导图的板书设计需要教师围绕英语课堂教学重难点，强调对写作逻辑关系的梳理和总结，通过直观的形式让学生更能明白写作主题与自己已学知识点之间的联系，让学生更加容易接受，更容易理解和记忆。例如围绕一个写作主题进行展开，主题即是树形图的“核心”，学生首先要掌握与主题紧密关联的核心词汇，核心词汇即是一级“枝干”，再由核心词发散引发关联词汇，关联词汇即是二级“枝干”，通过树状思维导图板书可以清晰呈现词汇间整体与部分的关系，让学生在头脑风暴的同时更容易梳理出写作的思路和语句表达。

(三)运用思维导图强化分类教学，提升教学实效性

不同的思维导图方法有不同的应对领域，教师通过分类教学的方式来帮助学生更好地了解和掌握思维导图的运用，对其提升写作能力大有好处，对提高写作教学效率也大有裨益。例如，思维导图中常用的气泡图法，该方法以某一事物为中心，以该事物特征为发散，最终串联成一个写作整体。如在进行“Unit 8 Chinese New Year”单元话题写作教学之时，教师先将“Chinese New Year”作为中心，然后从衣食住行等多个方面来引导学生对其进行描述并归纳呈现在思维导图的气泡图中。学生在表达过程中既巩固、复习了本单元词汇和语言的运用，也开阔了学生的阅历视野，使其对“Chinese New Year”的了解更加深入，写作也更加言之有物。同时，教师还可以以此为基础进行拓展，让学生自主选择节日并确定思维导图中心，构建气泡图，独立完成写作。这样一来，不仅让学生对事物的描述更有把握，学生的作文内容也会更加精彩、丰满。除了气泡图，双气泡图也是思维导图提升写作教学效率的有效手段，该方法更适合两个事物的对比描述，让学生在写作过程中条例更加清晰，写作思路更加明了。例如，在“Unit 5 Seasons”这一课的单元话题写作教学中，学生可以利用思维导图中的双气泡图对“spring、summer、autumn、winter”任意两个季节或多个季节进行对比，然后进行写作。树状图也是思维导图中常用的写作教学方法之一，其能帮助学生有效分类叙述，增强其写作逻辑性和层次感，例如，在“Unit 2 Good habits”的单元话题作文写作教学中，学生按照教师的要求写一篇关于“Good habits”的作文。可以通过树状图来对“Good habits”进行分类，然后再归纳总结完成思维导图，并以此为参考展开写作。对“Good habits”的分类，不必拘泥于单一模式，可以从衣食住行、吃喝玩乐各个方面去绘制，也可以从“do”“do not”方面去绘制总结。如“I’m a good girl. I do not go to school late. I keep my room clean...”这样的分类归纳更有助于提升学生分析概括能力和归纳总结能力，对其展开写作、丰富写作内容有积极影响。

四、 梳理思路、构建框架，学生主动思考“写什么、怎么写”

思维导图在英语写作课堂中的应用，最终目的是让学生更容易、更轻松地掌握写作技巧，强化词汇记忆，理清写作思路，搭建作文框架，让课堂的“搭建者”真正成为课堂的“受益者”。学生作为学习的主体，要充分激发学习的主观能动性，有意识地引导学生在合适的写作主题中学会自主绘制思维导图，切实有效地提高写作效率和写作水平。并且能够举一反三，在遇到相似的话题时，快速理清思路，完成写作目标。

(一)思维导图助力词汇记忆，夯实写作基础

英语写作是学生将想象与实际融合在一起并进行创作的过程，其中词汇在英语写作中占有基础性地位。英语写作过程中，词汇是写作的基础，也是前提条件。学生只有在词汇量的积累上达到一定程度，才能说其想说、写其想写。学生在小学阶段学习的英语单词难度系数不大，但是让学生采用“硬性”拼写记忆单词的效果往往事倍功半，同时会降低学生对英语学习的兴趣。学生的单词基础如果不能夯实，只停留在单词的识记阶段，那么在后期进行写作的时候，无法实现连词成句，便会出现“有想法、没办法”的问题。针对这种情况，在开展写作训练的开始，教师便可以充分发挥思维导图的优势，采用联想记忆法，帮助学生实现词汇量的突破。例如，在教学“My e-friend”这个话题中，先利用思维导图，让学生明确想要描述的几个重要方面，如网友的姓名、年龄、爱好、学校生活。其中，爱好、学校生活这两个方面描述的丰富程度决定了本话题作文的质量，因此，需要学生尽可能多地使用相关单词丰富描述。在讨论爱好时，先用问题引导学生思考并说出关于自己爱好的单词，发散思维用所想到的单词描述网友喜欢做的事情。同理，先启发学生说出自己在学校的日常生活，再进行迁移，用适当的形式描述目标人物的学校生活。过程中将学生讨论出的相关单词标记在思维导图中，为下阶段学生写作做好铺垫。

(二)思维导图助力语境模拟，充实写作素材

写作思路源于真实生活，学生自身的生活经历才是触发写作灵感的源泉。英语写作教学过程中要求充满活力，在思维导图设计中着重进行情境化设计教学，通过情境再现烘托课堂氛围，引导学生进入理想情境中，同时拉近学生与教材知识点的距离。因此，在课堂上创设与写作话题贴近的情境，利用思维导图帮助学生整理选取写作素材，进而引导学生开展头脑风暴，最大限度地丰富情境内容。例如，在“At weekends”话题写作的过程中，教师需要让学生运用第一人称来介绍周末活动。写作前期，可以利用生活中有关周末活动的图片引发学生回忆亲身经历，并用英语展开自由讨论，教师辅助板书交流过程中出现的表示频度的单词，如often、usually、always、never、sometimes等。同时，以思维导图形式系统梳理，然后让学生根据这些单词拓展写作内容，帮助学生写出完整的句子，使得文章内容更加充实。

(三)思维导图助力理清思路，搭建写作框架

搭建框架是英语写作的关键环节，对学生的语言综合运用能力要求较高。小学生由于年龄较小，心理和逻辑思维方面发育得还不是很完善，这就会造成他们在英语写作中无法对写作内容合理把控，写出来的作文多数会存在内容不连贯、语句不通顺、主题不鲜明等问题，对作文在结构设置方面欠缺宏观把握。针对这一问题，教师在开展写作教学的过程中，要科学合理地借助思维导图，帮助学生建立全篇的组织架构，抓住整篇文章的核心话题，避免偏题、跑题。另外，对思维导图进行一级和二级层次的绘制，让学生按照思维导图中的逻辑顺序逐条开展联想，进一步明确写作重点，突出写作层次。例如，在讲解完“My day”的学习内容之后，教师安排学生进行主题为“My day”的写作训练。为避免学生仅按一天时间顺序记录“流水账”，教师在利用思维导图搭建框架时，将一天分为早上、下午、晚上三个时间段，作为一级层次，并且有针对性地与学生对话，向学生提问“What do you do in the morning/afternoon/evening?”选取每个时间段中让人印象深刻的事件展开描述，作为二级层次。结合这样的导图由学生自己搭建写作框架，明确描述重点内容，确保文章的层次性、完整性和生动性。

五、 结语

思维导图对教学效果的提升具有显著的促进作用。基于发散思维的激发运用，强化学生在递进联想、思维辐射等方面的能力培养，并将其导入小学英语写作课堂，可以大幅度强化学生写作思维的系统化训练，培养学生英语学习的浓厚兴趣。进而帮助学生对知识形成牢固记忆，对写作形成系统方法，进一步提升学生英语语言综合运用能力。因此，在教学实践中，教师要多思考、多创新、多总结，重视“思维导图”等有效教学方法的综合应用，可以大幅度提高英语教学效率和教学质量。