初中英语项目化“自助餐”式家庭作业设计与布置对策探究

蔡霞芳

项目化作业是以调查、观察、探究、展示和分享等形式开展的跨学科活动，“项目”是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决问题的语言运用活动。而“自助餐”式作业，是指像在餐厅吃自助餐一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的、认为有能力完成的。在初中英语课程的教学当中，想要让项目化“自助餐”式家庭作业的布置更具成效，需要对作业布置的方式做出一定的调整和改变。双减教育政策十分强调减少家庭作业的总量和学生完成家庭作业所耗费的时间，然而，在传统的“题海战术”的作用和影响下，项目化“自助餐”式家庭作业在布置过程中还是有不少的问题没有得到解决和处理。其一，以往教师所布置的项目化“自助餐”式家庭作业偏重记忆，缺乏应用，学生很难通过对项目化“自助餐”式家庭作业的完成来锻炼和提升自身的学以致用本领。其二，则是作业量大，缺乏考究。一些教师通常会布置大量的书面作业，忽视引导学生对主题进行调查、探究等项目活动，单一的书面作业不仅耗费了学生大量的时间和精力，同时还让学生逐渐对英语家庭作业的完成产生了抵触和排斥的心理。其三，则是教师对项目作业评价不到位，学生缺乏动力。尤其是简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到多元化项目活动，难以针对学生在思维能力、语言表达能力、兴趣等方面存在的差异进行评价。面对此种情况，文章从多个方向来进行了分析和研究，希望能够为初中英语项目化“自助餐”式家庭作业实践探究提供一些策略上的指导和建议。

一、 重视基础，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有力度

长期以来，教师会布置大量的统一作业来让学生完成。面对这种一成不变的作业，很多学生往往会带着一种应付的情绪去完成，不仅无法很好地掌握知识之间的内在联系，同时还会引起学生的厌学情绪，不利于发展学生的思维能力。而想要让项目化“自助餐”式家庭作业的布置变得更有力度，能够让学生在完成作业的过程中掌握更多的基础知识内容，需要教师从基础入手，试着为学生设计和布置一些较为基础的项目化“自助餐”式家庭作业。

例如，教师在指导学生学习和探究“Is this your pencil?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)通过做卡片记忆和背诵“pencil、pen、book、eraser、pencil-case、backpack、ruler、key、ID card、haseball、watch、game、ring、computer、notebook”等词汇。

(2)小组操练熟练记忆“Is this your pencil? Yes，it is./No, it isn’t.”“Is that my book? Yes, it is./ No, it isn’t.”“Is this/that her/his eraser? Yes, it is./No, it isn’t.”“What’s this/that in English? It’s a/an...”等句型。

(3)学生两两进行结组，并试着利用信息化交互手段居家相互就“Is this your...? Yes, it is./No, it isn’t.”或“Is that my...? Yes, it is./No, it isn’t.”的句型来进行问答，并将问答的过程以视频的方式录制下来，发送给老师。

设计和布置以扎实学生基础为目的的项目化“自助餐”式家庭作业，不仅改变了以往英语家庭作业需要学生全部完成的局面，学生可以有选择性地来完成其中的一项作业，同时还可以让学生在完成这些基础化家庭作业的过程中扎实和巩固基础，真正提高了学生英语课堂学习的成效。

二、 走进生活，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有温度

在初中英语课程的教学当中，想要让项目化“自助餐”式家庭作业的设计变得更有温度，需要教师将作业的内容与学生已有的生活经验进行关联，走进学生的生活，试着为学生设计一些贴合生活实际的项目化“自助餐”式家庭作业，进而让学生在完成作业的过程中提升其运用英语的能力。

例如，教师在指导学生学习和探究“What’s this in English?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)找一找自己身边存在的一些英语单词或者句式，试着翻译一下它们的意思。

(2)学生和学生组队，相互之间利用“What’s this in English? And what’s...? It’s a...”句型来编成一段完整的对话，并将所编成的对话以对话情景的方式进行表演，表演的视频录制下来分享到班级群，由教师和其他的学生观看。

(3)和自己的父母组队，由父母随机从家里准备一些实物，学生试着利用“It’s a...”来准确说出这些实物利用英语该如何表示。

此次与学生现实生活密切相关的项目化“自助餐”式家庭作业的布置，不仅能够帮助学生更好地认识到英语课程与现实生活之间存在的关联性，锻炼和提升学生的学以致用本领。同时还可以让班级内更多的学生在完成作业的过程中感受到英语的价值所在，真正意义上让项目化“自助餐”式家庭作业变得有温度。

三、 多元呈现，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有维度

在整个初中英语课程的教学当中，为了让学生对项目化“自助餐”式家庭作业的完成变得更有兴致，需要教师试着去调动学生的多感官参与，试着为学生开发和设计内容更加丰富、形式更加多样化的家庭作业，借此来让项目化“自助餐”式家庭作业变得有维度，真正意义上让学生在完成作业的过程中获得全面的发展与提升。

例如，教师在指导学生学习和探究“What color is it?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)认一认：认识“color、black、yellow、pink、purple、brown、blue、orange、white、red、green”等颜色，能够利用“What color is it?”的句式准确说出这些颜色。

(2)做一做：让学生试着亲自动手去制作一些不同颜色的精美卡片，并在这些有着不同颜色的精美卡片上标注其具体的颜色。

(3)听一听：聆听单元文本当中的对话内容，并试着对对话内容当中的一些重要语法和句式进行记忆和背诵。

(4)说一说：试着利用单元文本当中所提及的语法和句式准确地对自己所喜欢的颜色进行描述和说明。如：Red is bright, it has a strong visual impact, so it is generally used for warning or publicity.And green is bright, which can bring people a sense of ease.

此次项目化“自助餐”式家庭作业的布置，不仅调动了学生的多感官参与，让班级内更多的学生在有选择性地完成家庭作业过程中感受到了做作业的快乐，实现了学生听说读写能力的同步增长和提升，同时还有利于开发学生的英语学习思维，真正意义上让项目化“自助餐”式家庭作业的布置变得有维度。

四、 关注分层，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有梯度

项目化“自助餐”式家庭作业能够突破传统思维定势和设置模式，教师可以根据学生对英语知识的学习和探究情况，为学生设计和布置难易程度不同的家庭作业，让学生根据自己的实际情况进行选择。毫无疑问，更具梯度性的项目化“自助餐”式家庭作业的布置，对学生巩固知识、发挥技能有着极大的帮助。对此，需要教师给予足够的关注和重视。

例如，教师在指导学生学习和探究“How much are these socks?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

针对基础一般的学生：

(1)通过制作卡片记忆和背诵“socks、T-shirt、shorts、sweater、bag、hat、pants、shoes”等词汇以及“How much is this T-shirt? It’s seven.How much are these socks? They’re two dollars.”等对话。

(2)阅读单元文本，对单元内容进行系统化的归纳和整理。

针对基础较强的学生：

(1)利用课堂所学在线上和教师利用如下内容进行对话。

T: Hello, everyone! Do you like shopping?

S: Yes, we do.

T: Do you know the names of the clothes?

S: Sorry, we don’t know.

T: That’s all right. This class we will learn the names of the clothes.

(2)和自己的父母利用“What’s this in English? It’s...”句式来模拟进行“到商场购物”的英语情景活动，并将整个情景活动录制下来，发送给老师。

尊重学生的差异，为不同层次的学生设计和布置不同难度的项目化“自助餐”式家庭作业，其不仅充分尊重了学生的个性，让英语家庭作业的设计变得有梯度，同时还让学生根据自身的情况，自由选择想要完成的作业，其体现了项目化“自助餐”式家庭作业的自助性。

五、 强调合作，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有深度

以合作的方式来对英语知识进行学习和探究，一直以来都是学生学习英语课程知识的有效手段。在双减教育政策下，想要让项目化“自助餐”式家庭作业变得更有深度，需要教师在设计项目化“自助餐”式家庭作业时强调学生的合作探究，多试着为学生设计一些需要学生合作完成的项目化“自助餐”式家庭作业，进而让学生在与其他学生合作完成作业的过程中提高对英语知识的学习和记忆程度。

例如，教师在指导学生学习和探究“My favorite subject is science”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)试着居家借用信息化交互平台，与小组内其他学生取得联系，相互之间合作去阅读单元文本，试着在阅读单元文本中勾画出“favorite、music、geography、history、subject、Chinese”等词汇和“What’s your favorite subject? — My favorite subject is science.”“What’s your favorite day? — It’s Monday.”“Why do you like P.E.? — Because it’s fun.”等句式。

(2)以小组为单位，试着在信息化交互平台上就所喜欢的科目这一话题进行问答交流，以此来正确表达自己的情感。

(3)以小组为单位，着重对what、who和why引导的特殊疑问句的构成和使用进行深入的解读和学习。

此次项目化“自助餐”式家庭作业的设计更加强调了学生的合作，其不仅改变了以往家庭作业需要学生独立完成的局面，推动了家庭作业布置方法的创新和优化，同时也提高了学生所完成家庭作业的质量，让新时期的项目化“自助餐”式家庭作业的布置更具深度。

六、 彰显个性，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有高度

从现阶段初中英语课程教学的状况来看，以往教师为学生设计和布置的家庭作业多数以完成课后的习题为主，其目的是让学生能够灵活将课堂所学知识应用于实践。而新时期的初中英语课程教学则十分重视学生语言表达能力的培养和提升，因此，为了让项目化“自助餐”式家庭作业变得更有高度，需要教师试着为学生设计一个更具个性化的家庭作业，进而让学生在完成作业的过程中锻炼和提升自身的语言表达能力。

例如，教师在指导学生学习和探究“What time do you go to school?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)在线上相互之间熟练利用“What time do you usually get up? l usually get up at six thirty.”“What time does Rick eat breakfast? He eats breakfast at seven o’clock.”“When does Scott go to work? He always goes to work at eleven o’clock.”句式来进行对话。

(2)阅读单元文本，试着以语言的方式和教师说一说哪些是健康的习惯，哪些是不健康的习惯。

(3)试着使用第三人称来谈论他人的作息时间安排。

此次项目化“自助餐”式家庭作业的设计，其作业的内容多数以对话、对某个话题进行探讨的方式来进行，尤为突出了对学生语言表达能力的培养。通过学生对此次项目化“自助餐”式家庭作业的高质量完成，可以让班级内更多的学生在完成作业的过程中得到一定的锻炼和提升。

七、 能力提升，让项目化“自助餐”式家庭作业变得有广度

初中英语是一门比较强调学生阅读和写作能力提升的课程，因此，为了将学生读写能力的培养落到实处，需要教师从学生的能力培养入手，为学生设计阅读和写作方面的项目化“自助餐”式家庭作业。

例如，教师在指导学生学习和探究“How often do you exercise?”这一单元的知识时，为学生设计和布置了以下的项目化“自助餐”式家庭作业：

(1)阅读作业：凭借技术手段的优势性，为学生提供和处理一些和单元文本相类似的英语文章，要求学生试着利用课余的时间去阅读这些文章，从文章当中勾画出值得学习和记忆的语法和句式。

(2)写作作业：以“How often do you do sth.?”的句型为基础，引导学生试着去编写一段对话内容，并将所编写的对话内容在课堂上进行分享。

此次项目化“自助餐”式家庭作业的设计，不仅对锻炼和提升学生的文本阅读和写作能力有着极大的帮助，实现了学生的综合全面发展与提升。同时也让学生在深入阅读文本的过程中积累了更多的阅读和写作素材，为今后高质量完成项目化“自助餐”式家庭作业提供了支持。

综上所述，初中英语项目化“自助餐”式家庭作业的设计与布置，不仅突破了传统的思维定势和设置模式，让更多的学生能够根据自己的实际情况选择适合自己的作业来进行完成。同时还让学生在完成家庭作业的过程中获得了自信，真正意义上提高了学生的英语能力。对此，在初中英语教学中实施项目化“自助餐”式家庭作业，既需要教师从激起学生的多感官参与入手，融合真实生活现象和利用多元化呈现方式，将项目化“自助餐”式家庭作业变得有力度、有温度和有维度，借此来让学生对家庭作业的完成变得更加的主动和积极。又需要将家庭作业进行合理化的分层，引导学生合作探究，设计更有梯度、深度的项目化“自助餐”式家庭作业。此外，教师还需要突出项目化“自助餐”式家庭作业的个性化，试着多为学生设计和布置一些能够培育和提升学生综合素养能力的家庭作业，进而让学生在完成作业的过程中有所收获和提升，拔高家庭作业高度和拓宽广度。由此提升英语家庭作业的质量和效益，构建可以让学生综合发展的教育环境。