多媒体教学视域下的初中数学教学对策探究

谢元平

初中数学教师要以提高自己的教学水平为目标，结合教学内容不断地创新，具有生机和活力的课堂才有利于学生学习，更有利于学生思维水平的提高。教师要把课堂的主动权交到学生手中，让学生去思考，让学生去动手操作，更要让学生去实践和探究，从而获得新知。数学教师把多媒体和数学教学有机融合才能够让学生的学习热情高涨，使学生的学习意识提高。

一、 多媒体教学模式下的初中数学教学现状

(一)教师的终身学习意识不强，多媒体课件的制作水平有待提高

虽然在教育教学的舞台上使用多媒体有一段时间了，但是依然有许多的教师在制作课件上存在困难。更有部分教师因为自己的年龄较大而不愿意学习新的技能，混日子的思想阻碍着教育前进的脚步，并且教师使用多媒体设备仅限于白板和展台，对课件的制作和切换运用不熟练，这样的教学现状给新课程理念的渗透造成了一定的影响。

(二)教学课件的使用对学生的抽象性思维提高不利

部分教师为了能够最大限度地运用多媒体设备，就借助网络上的资源进行教学，但是由于许多网络上的资源不能够下载，只能够在网络环境下使用，教师无法根据自己的教学设计和教学风格进行更改和创新。而网络上的教学资源教师在使用过程中总是不能够得心应手，无法恰当地把知识和课件紧密结合，这样的教学资源和教师的课堂引导会出现一些处理不当的现象，对学生的启发性不足，更会影响学生的思维敏锐性提高。

(三)多媒体技术在数学教学中的定位不明确

针对目前的多媒体技术手段来讲，多媒体教学模式对课堂的教学有着很好的促进作用，但是实际的运用还要结合班级学生的学习实际情况来制定，不能一味地追求多媒体技术教学，让多媒体技术的教学成为教学中的主体，取代老师的引导作用。

二、 多媒体教学在初中数学教学中的作用

对数学这一学科而言，它具有较强的逻辑思维，系统性很高，并且数学知识十分抽象，需要较强的概括能力。然而，多媒体技术恰恰可以很好地解决这些问题，它能够化静为动，让抽象的知识具体化、形象化，是集趣味、技巧、知识为一体的多功能教学体系。激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，让课堂的参与度更高，学习效率更有保障，多媒体辅助教学就是这方面的有效方法之一。

(一)多媒体教学可激发学生兴趣，增强学生求知欲

数学知识比较抽象、枯燥，传统的教学方式很难激发学生的兴趣，学生对书本上的性质、定理也不愿做探索，只被动地盲目识记，课堂显得死气沉沉。学生不能对该知识点加以灵活运用，更谈不上创新了。数学课堂使用多媒体教学手段后，能形象、生动、直观地向学生传输信息，冲击着学生的各种感官，调动了学生的学习热情。

(二)多媒体教学增大了课堂容量，提高了课堂效率

特别是现在我们倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式后，这就要求教师不仅要精心备好教材，而且还要备好学生。要在短暂而紧张的时间里挤出更多时间来让学生训练。若教师在黑板上手写，会浪费很多宝贵的时间，学生的学习效率就会有所下降。采用多媒体教学后，我们可以设计与本节知识相关的题型，先把答案和解析过程隐藏起来，等学生做完后再展示出来。这样就缩短了教师抄题书写的时间，规范了学生的解题格式和过程，增大了课堂容量，提高了课堂效率。

(三)多媒体教学使数学知识更直观、更准确

数学课本上的定理、公式，有些是通过一系列变化过程才能得出，而传统的教学受黑板和语言的局限不能显示出这一过程。若让学生死记硬背，学生即使记住了也不理解其内涵，而多媒体的应用可以使得数学知识更直观、更准确。

三、 初中数学与多媒体技术有机融合的有效策略

(一)数学教师要把新课程理念作为教学的理论依据

传统的教学手段总是不能够激起学生的学习欲望，许多教学工具都是模型，主要应用于几何图形上，更多的是激发学生的想象力，初中数学知识点众多，许多知识都较为抽象，需要调动学生的抽象思维和想象力，但是初中生的抽象思维有待提高，多媒体教学手段的出现给初中数学课堂带来了新的机会，也让学生的学习充满活力。作为初中数学教师要能够熟练地掌握多媒体技术，自己能够制作课件，并且能够在课堂教学中灵活地进行切换。无论是学校层面还是相关的教育部门，都应该以课件制作和多媒体的使用为考核的一项内容，对教师进行多种形式的培训。学校要多对教师进行多媒体使用技能的听课活动，集课件和多媒体使用于一体的听课评课活动，能够提高全体教师的教学水平，更能够激起教师对课堂教学水平的研究。

(二)利用多媒体技术进行课前导入和课后总结

教师在进行课堂讲解时，可以通过多媒体技术应用来进行课前导入和课后总结，通过课前导入的方式来回忆上节课所学内容或者通过有趣的课前导入引出对新课的学习，让学生对学习的内容产生一定的印象，这样一来，学生对学习的内容就会有明确的理解，对重点知识的掌握有一定的促进作用。在进行一堂课的学习后，教师通过多媒体技术展示出对这堂课的总结和归纳，从而为学生学好数学知识、巩固所学内容加深印象，进而有效地掌握所学内容。

在学习初中数学《平行四边形的性质》一课时，教师通过多媒体技术展示精美的PPT课件，将所学过的平面图形(如直线、射线、线段、三角形等)展示在学生的面前，学生通过对平面图形的观察，来思考研究这堂课所学的平行四边形是什么样子的，并且生活中有没有常见的平行四边形的物体。在教授完本堂课程后，教师利用多媒体，通过串联的方式，加深学生对平行四边形特征和定义的了解，并通过实例帮助学生主动进行探究活动。

(三)利用信息技术简化教学难点

因为初中数学理论性比较强，有些理论知识，学生都不求甚解，作为初中教师，需要帮助学生理解和认知数学知识。教师要利用信息技术将重点、难点通过视频的形式展现在学生的面前，学生通过动态的视频全面地理解重点、难点知识，从而从视觉上刺激了学生，提升学生的数学知识水平。

例如，在全等三角形的判定的探究学习中，笔者将两个形状相同、颜色不同的三角形的一个顶点进行固定，然后将其中一个三角形进行旋转，在这个动态演示过程中，学生掌握了全等三角形的判定中对应边、对应角相等的关系，深刻理解了全等形中的对应性、顺序性的概念，并且促进了学生对旋转知识的理解。同时，这种方式使全等三角形的判定的相关知识变得更为直观，学生的接受度和认同感增加，直接促进了学生对相关知识的学习和掌握。

再例如，在学习初中数学《图形的平移》一课时，教师利用视频来让学生通过观察感受图形的平移，从而理解了平移的概念和性质，通过视频的演示，明白了对应线段的长度相等与对应点之间的距离相等。

(四)化枯燥为生动，激发学生学习兴趣

对中学生认知过程来讲，一般都是从低层过渡到高层，从简单过渡到复杂，从具体过渡到抽象。因此，让学生掌握一些抽象复杂的数学概念的前提就是首先让他们对简单具体的知识有所掌握，从而让学生慢慢地了解并掌握抽象的概念。教师可以利用多媒体把抽象的概念形象地表示出来，让学生观察、分析、归纳，这样也能让学生的思考能力得到锻炼。数学的概念是灵活运用所学知识解决问题的地基，只有知其然才能知其所以然，但枯燥乏味的概念课每每让学生头疼，老师犯愁，多媒体技术的加入，让这一问题迎刃而解，通过多媒体技术，学生能以更高的兴致和热情投入数学学习中。

比如在教学《圆》这节内容时，以轮胎为什么是圆的来引课，插入视频“方形的轮胎”来激发学生兴趣，再以动画flash直观展示出圆的静态定义和动态定义，学生通过演示完全可以用自己的话总结出圆的定义，再利用理论结合实际的方法加深学生对概念的理解。在教学《有序数对》这节内容时，笔者将事先准备好的“电影票”随机地发给学生，然后利用多媒体展示电影院座位表，让学生先自己寻找座位，再拿着自己的(4，3)走到拿着(3，4)电影票的同学跟前，告诉他自己的座位也在这里，引发矛盾，提出问题，让其他同学帮忙解决问题，从而顺利过渡到自主学习、总结归纳环节，一节课下来学生不但能掌握知识点，更能总结易错点。

再例如，在教学《直角三角形的应用》这节内容时，大部分学生都不能很好地理解这一知识，在学习上有困难，教师合理应用媒体工具，从网络上找到一些相似的图片进行展示，结合这些形象的图片，再进行直角三角形在日常生活中的应用的讲解。这种方法可以提高学生的学习兴致，让学生更加清楚地了解数学知识在生活中的巧妙应用。在多媒体技术的辅助教学之下，呈现出来的教学信息更加丰富。有了这些丰富多彩的信息呈现方式，一定可以很好地激发学生的好学心理。当这种好学逐渐演变成学习认知兴趣的时候，就会让学生拥有更加强烈的求知欲望。

(五)借助手机阅卷，精准反馈

检测是日常教学必不可少的环节，传统的纸质练习要做好数据分析，教师需花费几倍的工作时间。而大部分学生手上又没有学习终端，如何做到精准检测，精准反馈，这是很多老师困惑的问题。为了解决这个问题，教师可以采用手机阅卷，既可快速地批改，又有数据生成，为后续教学行为提供依据。

首先是课堂上都会有当堂检测，目的是反馈当堂课的效果、学生的掌握程度，要求速度快，对数据分析要求不是很高，此时我们可以采用手机阅卷软件，如“门口易测”，课前教师设置答案，打印答题卡(选择题)，学生把课堂练习填涂在答题卡上，教师打开软件(联网)，扫一扫马上自动批改，并生成每题的准确率、每人的得分情况等数据，教师可以根据数据精准分析。优点是读卡快，识别率高，使用便捷，易操作，也有数据分析，手机、平板、电脑端同账号数据同步；缺点是只适用于选择题，数据分析比较简单，不适合高要求的测试。

其次，课后作业或单元测验，也可以采用手机阅卷。在平台上把检测内容制作成试卷，教师制作答题卡(含各种题型)，导出答题卡，印制答题卡，学生完成后，可以先网阅再扫描，也可以先扫描再网阅。完成后，平台会对检测做统计分析，不仅有平均分、个人名次、每题得分率等数据，还有班级间的横向比较，每次测验的纵向分析，为精准教学提供有力的反馈信息。同时学生和家长也可以登录查看个人成绩，及每题得分情况，并可以做错题集，真正满足个性化需求。

(六)在课堂教学中巧妙运用微课

初中数学教学中微课的运用，能够提升学生自主学习的能力。因此，教师还需要针对实际情况去分析，让微课的运用更加合理，创造出一个迎合学生需求的课堂。

例如，在教授“二次函数的图像和性质”这一部分的知识时，有些学生并不能独立推导出二次函数图像，并且他们对这一部分的一些典型例题，也没有办法完全掌握。而教师的精力是有限的，没有办法对学生展开单独辅导。据此，笔者就通过微课这一新型教学模式，为学生录制了二次函数图像推导过程的微课视频，然后指导学生通过电脑进行反复观看，使他们在独立学习的过程中，自主把握学习的节奏，直到将二次函数的图像和性质这一部分的数学知识学明白为止。由此可见，微课不仅有利于学生学习兴趣的提高，还能够有效减轻教师的授课压力，可谓是一举两得。

(七)合理应用几何画板辅助教学

几何画板是电子作图工具，可辅助几何教学顺利展开。例如在《三角形的内角和与外角和》一课教学中，教师直接运用几何画板中的图形处理功能，对三角形中的三个内角度数进行计算，相加得到三角之和。而在任意改变三角形的形状后再计算内角和，依然不变。在运用几何画板任意操作三角形变形过程中，教师希望学生能够深刻体会任意三角形的内角和都是180°这一几何客观规律，也是这一课的重要知识内容。在证明定理后，教师再运用几何画板中的复制功能为学生快速画图，画出的几何图形美观标准，为课上教学节省了不少时间。而教师则直接结合交互式白板为学生讲解几何图形问题解题思路，保证做到书写无障碍，最大限度提升课堂教学效率。

几何画板中的动态演示功能很强，它能够充分演绎几何元素在不同运动状态下的变化过程，让学生对几何图形的变化过程拥有更深刻的理解，揭示几何图形知识中的内在隐含关系，最终帮助学生快速形成知识体系。在《图形的旋转》一课教学中，教师提出了“共端点等线段用旋转”这一题目，希望利用几何画板揭示其解题过程，帮助学生消除一开始见到这一问题无从下手的畏难心理，在几何画板的辅助下瞬间豁然开朗。具体来讲，教师运用几何画板真正旋转了正三角形，将正三角形绕逆时针旋转60°的运动过程呈现在学生面前，直观培养学生运用运动观点解决问题的能力。

(八)通过多媒体组织合作学习，提高学生的探究能力

由于传统教育思想带来的长期影响，现阶段初中数学学科的教学往往是教师占有主体地位，学生自始至终扮演着被动者的角色，被迫接受教师在课堂中所讲解的知识内容，导致课堂教学过程完全成为师生各自进行的一种单向活动过程，阻碍了教师和学生之间的有效互动，同时对学生理解和掌握数学知识的整体成效也产生不利影响，严重制约了课堂教学的高效开展。基于此，教师应当充分利用多媒体技术来帮助学生形成数学思维，促进学生提高自身的自主探究能力，将课堂教学中的主动权交于学生手中。

例如，在讲解“直线和圆的位置关系”知识点时，教师可以借助信息技术以动态化的形式呈现出直线，由此形成与已知圆之间的相交、相切以及相离等不同动态形式的位置关系，同时在旁边标出圆的半径以及圆心直达直线的实际距离。然后，教师可以引导学生通过小组合作的方式，来探究和总结直线与圆之间的位置关系。

(九)开展师生互动，提高学生课堂参与感

在初中数学课堂上开展师生互动，可以有效地提高学生的参与感，让每一个学生都有参与到师生互动中的机会，并且在此过程中还有利于学生集中注意力，进一步提升学生的学习质量。在多媒体教学模式中进行师生互动，可以在高效的初中数学课堂上实现课堂活跃度的提升，让学生能够在多元动态的课堂上实现课堂参与感的提升，进而使学生拥有更强的获得感与归属感。鉴于此，教师在运用多媒体教学模式开展数学知识点的讲解过程中，还应当注重师生互动的开展，让学生的学习积极性与参与感得到有效的提升。

例如，在学习“角”时，这节课的知识点与学生的日常生活具有密切相关性，于是笔者在多媒体教学模式的基础上引入了实际生活中的内容，意在促进学生课堂参与感的提升。笔者要求学生在学习“角”的过程中，联想在实际生活中所接触到的与角相关的知识点，并且在课堂上进行讲解说明。在此基础上，学生的课堂参与感得到了极大的提高，而后笔者引导学生开展了师生互动，在一问一答中，深化了学生对这节知识点的认知，同时也活跃了课堂氛围。

(十)利用多媒体开辟更广阔的探究空间

数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性和挑战性活动。教师应引导学生投入探究活动中，让学生尝试着解决问题，亲自体验知识的形成过程，发现知识的内涵或规律形成的原理。

例如：在教学“全等三角形的”时，出示了这样的一道题：已知：如图，△和△均为等边三角形，求证：=。

对该图形笔者又做了如下探究活动：

探究一：若线段、交于点，线段、交于点，线段、交于点。求证：(1)∠=60°(或∠=120°)；(2)=；(3)连接，判断△的形状；(4)∥。

探究二：将△以为旋转中心，顺时针旋转°，求证探究一的结论是否成立。

探究三：如图，△与△都是等边三角形，且点在边上。(1)求证：△≌△；(2)求证：=+；(3)过点作∥交于点，连接，判断△的形状并证明你的结论。

通过以上的探究活动，学生不仅掌握了全等三角形的判定方法，对等边三角形的性质也能够运用自如，也对这种类型的题目掌握了解题方法和技巧。更重要的是通过这些探究活动，开阔了学生的视野，培养了学生的探究勇气和信心，振奋了学生攀登数学顶峰的精神，使学生养成了将以前所学的知识进行归纳总结形成一个有机的整体的好习惯。

(十一)利用多媒体归纳知识要点

初中的数学知识授课是枯燥的，如果学生走神错过了重点内容，那么后面的知识就有可能听不懂。这就需要教师在教学的过程中将知识的难点和重点进行归纳，学生在遇到不懂的内容时可以进行再次的学习，有助于提高学生的学习质量。多媒体融合还可以将知识进行分层分类的划分，让学生进行集中性的学习，这样学生的知识应用能力会得到很好的提高；尤其是对一些相似的题目，很多学生会做其中的一道题却不会做另外的一道题，这主要是因为思维没有转变过来，教师此时就可以利用多媒体融合相似题目进行整理，然后针对性地讲解，举一反三，丰富学生的解题思维。

初中数学试题知识结构复杂，内容强度大，中招备考要求学生对所学知识点融会贯通，熟能生巧。在归类总结上，通过多媒体融合，方便各知识点归纳总结，对常规题、典型题或易错题，可以编上序号，进行手动链接，在四角留白处，根据所对应的知识点进行编号整理，强化对知识的理解，更加牢固地掌握知识点，也让学生明白知识产生转化的过程，让学习重点突出，学习更有针对性，运用知识也更加熟练。

四、 结语

随着时代的发展，互联网技术日新月异的发展变化，教学内容和教学目标也变得越来越多元化和宽泛化，对数学老师的要求也越来越高。因此，教师需要对传统教学模式进行改革，推陈出新，适应当前新时代下的多媒体技术的教学改革，以便更好落实当下教育教学的要求，顺应新课改的发展需求，通过以初中数学教学为例，分析如何利用信息技术对其进行合理的整合，来促进数学多媒体教学的发展。